學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的實(shí)用性交流教學(xué)探索
——以統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第八單元口語(yǔ)交際“請(qǐng)教”的教學(xué)為例

陜西師范大學(xué)附屬小學(xué)（710000） 張明珠

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)”）提出“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”，并指出實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)傾聽(tīng)、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要”。從中可知，這一任務(wù)群涵蓋實(shí)用性閱讀與實(shí)用性交流兩部分內(nèi)容。無(wú)論是實(shí)用性閱讀還是實(shí)用性交流，均以“實(shí)用”為主旨，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言文字的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用語(yǔ)言進(jìn)行交流溝通，強(qiáng)化表達(dá)、交流的讀者意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)以致用、學(xué)用相長(zhǎng)的學(xué)習(xí)之道。口語(yǔ)交際作為思想、情感交流的重要載體，教師在教學(xué)時(shí)要認(rèn)真地思考與探索如何在實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的視域之下進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，從而提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字解決問(wèn)題的能力。下面以我在一次公開(kāi)課上執(zhí)教的統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第八單元的口語(yǔ)交際“請(qǐng)教”為例，探究學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下實(shí)用性交流的教學(xué)策略。

一、以真實(shí)的生活為藍(lán)本創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”中明確指出：“應(yīng)緊扣‘實(shí)用性’特點(diǎn)，結(jié)合日常生活的真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)。”統(tǒng)編語(yǔ)文教材的口語(yǔ)交際板塊設(shè)計(jì)體現(xiàn)出“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境”這一要義。如口語(yǔ)交際“請(qǐng)教”，教材出示的問(wèn)題情境分別是“我經(jīng)常丟三落四……”“鄰居小輝借東西不及時(shí)歸還……”。不難發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)問(wèn)題均來(lái)自生活，都是學(xué)生曾經(jīng)遇到或者可能會(huì)遇到的問(wèn)題。這些真實(shí)的生活情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。除了用好教材創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，我們還可以怎樣來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境呢？

（一）捕捉交流需求創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)校生活的重要組成部分，是學(xué)生真實(shí)的、正在經(jīng)歷的生活。在實(shí)用性交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂，善于發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中的交流需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)和交流自己的發(fā)現(xiàn)、感受和思考。

在一次公開(kāi)課上，我執(zhí)教口語(yǔ)交際“請(qǐng)教”一課。從學(xué)生抱緊雙臂的小手、挺得筆直的腰板、一臉嚴(yán)肅的表情中，我看到他們對(duì)這一節(jié)課的重視，也感受到他們略顯緊張的情緒。

實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)強(qiáng)調(diào)要緊扣實(shí)用的特點(diǎn)，給學(xué)生提供更多的表達(dá)、互動(dòng)、展示、探究的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中提升傾聽(tīng)、思考、溝通的能力。調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。為此，我抓住這一真實(shí)的情境借力打力，以“此時(shí)此刻，你的心情怎樣？”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)將自己的心情表達(dá)出來(lái)。傾訴是放松的第一步。“我理解你。畢竟我們來(lái)到了一個(gè)相對(duì)陌生的環(huán)境，面對(duì)陌生的老師，有點(diǎn)兒緊張是很正常的。我想，有些同學(xué)也會(huì)跟你有同樣的感受。”著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯指出：“如果一個(gè)人被接納，被充分接納，并且在接納中沒(méi)有評(píng)判，只有同理心和共情理解，那么，這個(gè)人就能夠認(rèn)真對(duì)待自己，就能夠逐漸產(chǎn)生放棄自我防御和面對(duì)真實(shí)自我的勇氣。”由此可知，接納學(xué)生的情緒對(duì)幫助他們放松身心至關(guān)重要。第二步就是將這一真實(shí)的、正在發(fā)生的生活情境與學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙結(jié)合。首先，我把問(wèn)題踢給學(xué)生：“老師要向同學(xué)們請(qǐng)教請(qǐng)教，你們有什么好辦法能讓大家放松下來(lái)嗎？”學(xué)生各抒己見(jiàn)。有的學(xué)生說(shuō)：“想想開(kāi)心的事情可以讓我們放松下來(lái)。”有的說(shuō)學(xué)生說(shuō)：“深呼吸可以讓我們放松下來(lái)。”……伴隨著學(xué)生的笑聲，我選擇用深呼吸和運(yùn)動(dòng)兩個(gè)方法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行放松練習(xí)。“我們可以跳一跳，看誰(shuí)跳得高。”全班學(xué)生原地起跳。運(yùn)動(dòng)讓學(xué)生身體放松的同時(shí)，也帶給他們愉悅的心情。然后，我采訪剛剛說(shuō)自己緊張的學(xué)生，讓他說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻的心情。他說(shuō)，這樣一跳覺(jué)得上課很有意思，也不那么緊張了。最后，我總結(jié)道：“生活就是這樣，總會(huì)在不經(jīng)意間讓我們遇到這樣或者那樣的問(wèn)題。當(dāng)我們百思不得其解的時(shí)候，就可以像老師剛才那樣向別人請(qǐng)教，以找到解決問(wèn)題的方法。”學(xué)生沉浸在實(shí)踐中，初步感受到本課學(xué)習(xí)主題“請(qǐng)教”的妙用，產(chǎn)生了參與請(qǐng)教的積極性。

（二）調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)擬真情境

學(xué)情是學(xué)生以往學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)的總和。準(zhǔn)確分析學(xué)情，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的重要抓手。在平時(shí)教學(xué)中，有的教師常常把注意力放在設(shè)計(jì)教學(xué)流程、搭建教學(xué)支架、選擇教學(xué)方式上，而忽略了對(duì)學(xué)情的把握。這是不可取的。如果教師沒(méi)有全面了解學(xué)生的生活基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)能力，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)等，就無(wú)法創(chuàng)設(shè)出真實(shí)且富有意義的學(xué)習(xí)情境。

在教學(xué)“請(qǐng)教”這一主題的口語(yǔ)交際時(shí)，通過(guò)前期的調(diào)查了解，我知道上課班級(jí)的絕大多數(shù)學(xué)生在生活中參與或者觀摩過(guò)請(qǐng)教這一活動(dòng)，對(duì)請(qǐng)教有一定的體驗(yàn)和基礎(chǔ)，有近一半的學(xué)生認(rèn)為請(qǐng)教并不難。然而，對(duì)成功請(qǐng)教需要注意的“有禮貌”“會(huì)追問(wèn)”等問(wèn)題，學(xué)生卻不甚了解。因此，在教學(xué)中我從調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。“生活中，你遇到什么問(wèn)題會(huì)向別人請(qǐng)教？”學(xué)生表示遇到不會(huì)做的數(shù)學(xué)題、遇到生字、遇到特別想吃方便面但是又不會(huì)煮的時(shí)候……會(huì)向別人請(qǐng)教。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，我選取不會(huì)煮方便面向媽媽請(qǐng)教的情況和學(xué)生進(jìn)行擬真表演，還原生活場(chǎng)景。“現(xiàn)在我就是你的‘媽媽’，你會(huì)怎么向我請(qǐng)教呢？”學(xué)生說(shuō)：“媽媽，方便面怎么煮？”“媽媽”回答：“用水煮。”這時(shí)，請(qǐng)教的學(xué)生愣在原地，不知道自己該做些什么。而其他學(xué)生也面面相覷，繼而哄堂大笑。我問(wèn)前來(lái)請(qǐng)教的學(xué)生：“你聽(tīng)懂了嗎？”學(xué)生表示沒(méi)有聽(tīng)明白。我抓住這一契機(jī)進(jìn)行總結(jié)：“請(qǐng)教看起來(lái)很簡(jiǎn)單，其實(shí)學(xué)問(wèn)可多了。”在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，巧妙創(chuàng)設(shè)“請(qǐng)教如何煮方便面”這一現(xiàn)場(chǎng)擬真的情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究請(qǐng)教的熱情。

二、以積極的互動(dòng)交流推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)

口語(yǔ)交際教學(xué)不是教師或者學(xué)生的獨(dú)角戲，而是我說(shuō)你聽(tīng)、你說(shuō)我聽(tīng)、碰撞互動(dòng)、靈活調(diào)整的交互過(guò)程。實(shí)用性交流教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要這樣的交互練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在積極的互動(dòng)交流中，根據(jù)具體的交際情境和交流對(duì)象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息。教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造不同形式、不同層次的傾聽(tīng)與表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓師生之間、生生之間充分互動(dòng)，推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生探索實(shí)用性交流的策略和方法。

（一）情景再現(xiàn)讓表達(dá)更清楚

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式展開(kāi)。而情景再現(xiàn)——表演，就是這樣一種深受學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)“請(qǐng)教”一課時(shí)，為了讓學(xué)生習(xí)得“請(qǐng)教”的表達(dá)要點(diǎn)，我借助教材提供的情境，指導(dǎo)學(xué)生同桌之間互相請(qǐng)教；同時(shí)以此為基礎(chǔ)，與學(xué)生分別扮演“小丟丟”（丟三落四學(xué)生的代表）的老師和“小丟丟”兩個(gè)角色，進(jìn)行情景再現(xiàn)。

表演伊始，我活動(dòng)活動(dòng)身體，并宣布下課。這時(shí)，“小丟丟”走了過(guò)來(lái)，說(shuō)：“老師，我經(jīng)常丟三落四，上課了才發(fā)現(xiàn)忘帶作業(yè)本，出去春游又忘記帶水。”“小丟丟”的表達(dá)戛然而止。顯然，這樣的表達(dá)不是請(qǐng)教，而是自我評(píng)價(jià)。“請(qǐng)教”作為實(shí)用性交流的一種，它的基本要求是表達(dá)清楚，要清楚明白地表達(dá)自己想要解決的究竟是什么問(wèn)題。“小丟丟”表達(dá)上出現(xiàn)的問(wèn)題在學(xué)生中是普遍存在的。因此，我并沒(méi)有急于給出答案，而是將這個(gè)問(wèn)題拋給全班學(xué)生。“‘小丟丟’說(shuō)完了，可我卻糊涂了。同學(xué)們，你們知道為什么嗎？如果是你，你會(huì)怎么說(shuō)？”一系列問(wèn)題的提出使學(xué)生從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者。大家群策群力，在積極的交流互動(dòng)中幫助“小丟丟”也幫助自己重組語(yǔ)言，表達(dá)得清楚、明白。但是，教學(xué)卻不能止步于此。

交流是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，請(qǐng)教者要把問(wèn)題說(shuō)清楚，被請(qǐng)教者同樣要在回答問(wèn)題時(shí)把話說(shuō)明白。只有這樣，請(qǐng)教才能落到實(shí)處，真真正正地解決問(wèn)題。而這一點(diǎn)往往容易被學(xué)生忽略。為了引起學(xué)生的重視，當(dāng)“小丟丟”清楚地表達(dá)了自己的問(wèn)題后，我只用了“記下來(lái)”三個(gè)字作為回應(yīng)。“小丟丟”歪著腦袋看著我，坐在下面的學(xué)生也都面面相覷，不知道自己該做些什么。孔子有云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”學(xué)生的疑惑正是他們成長(zhǎng)的機(jī)遇。抓住這一契機(jī)，我啟發(fā)學(xué)生思考：“請(qǐng)教時(shí)，當(dāng)對(duì)方?jīng)]有說(shuō)清楚，自己沒(méi)有聽(tīng)明白該怎么辦？”引導(dǎo)學(xué)生分別扮演把話說(shuō)清楚的老師和沒(méi)有把話說(shuō)清楚的老師，與“小丟丟”進(jìn)行情景表演。在師生表演、生生表演中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，不斷調(diào)整，最終在解決問(wèn)題的同時(shí)習(xí)得了表達(dá)方法。

（二）對(duì)話交流讓表達(dá)更得體

交流要想達(dá)到較好的效果，幫助我們更好地解決問(wèn)題，不僅要做到說(shuō)話清楚，而且要做到說(shuō)話得體。在請(qǐng)教時(shí)，為了讓表達(dá)更得體，要做到有禮貌，學(xué)會(huì)打招呼。如果別人幫助我們解決了問(wèn)題，我們要向別人表示感謝；如果別人不能幫助我們解決問(wèn)題，我們也要禮貌地予以回應(yīng)并表示感謝。當(dāng)然，面對(duì)不同的交際對(duì)象，表達(dá)要隨之發(fā)生變化。如面對(duì)長(zhǎng)輩，要尊稱“您”；面對(duì)同學(xué)、朋友，或者是弟弟、妹妹，可以稱呼為“你”或者直呼其名。

除此之外，還要學(xué)會(huì)看準(zhǔn)請(qǐng)教的時(shí)機(jī)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間向別人請(qǐng)教是得體交流的前提。在教學(xué)中，我展示了一段有關(guān)“不看時(shí)機(jī)向同學(xué)請(qǐng)教數(shù)學(xué)問(wèn)題而未成功”的視頻，請(qǐng)學(xué)生思考女孩請(qǐng)教失敗的原因。因?yàn)橐曨l是同班同學(xué)表演的，加上內(nèi)容對(duì)學(xué)生很有吸引力，全班學(xué)生全情投入地觀看，并紛紛表達(dá)自己的看法。為了讓學(xué)生的思考更深入，我適時(shí)拋出自己的看法：“我在想，會(huì)不會(huì)是因?yàn)楸徽?qǐng)教的這個(gè)男孩也不會(huì)做那道題，所以沒(méi)辦法給同學(xué)講，你同意嗎？”一石激起千層浪，大家議論紛紛。我借機(jī)采訪視頻中請(qǐng)教失敗的女孩，請(qǐng)她談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。女孩從這個(gè)男孩平時(shí)的表現(xiàn)出發(fā)，說(shuō)自己的想法：“我覺(jué)得他應(yīng)該會(huì)做這道題，因?yàn)樗俏覀儼鄶?shù)學(xué)學(xué)得最好的同學(xué)。”有的學(xué)生補(bǔ)充：“他正忙著交作業(yè)，根本沒(méi)來(lái)得及看一眼題目是什么，怎么會(huì)知道自己不會(huì)做呢？”……接著，我又采訪了視頻中的男孩，讓他說(shuō)說(shuō)自己的真實(shí)想法。就這樣，在對(duì)話交流中，學(xué)生“糾正”了我的觀點(diǎn)，總結(jié)出了請(qǐng)教的秘訣——看時(shí)機(jī)。這樣，讓學(xué)生知道怎樣才能得體地進(jìn)行表達(dá)，從而獲得表達(dá)能力的提高。

三、以過(guò)程性評(píng)價(jià)為手段樹(shù)立一體化意識(shí)

評(píng)價(jià)是教學(xué)中不可或缺的組成部分。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)樹(shù)立‘教—學(xué)—評(píng)’一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具”。因此，教師要關(guān)注學(xué)生在實(shí)用性交流過(guò)程中的具體表現(xiàn)，選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，采用有效的評(píng)價(jià)工具，發(fā)揮多元評(píng)價(jià)主體的積極作用，讓學(xué)生在反思與評(píng)價(jià)中獲得口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

（一）細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)讓評(píng)價(jià)可實(shí)施

以往的口語(yǔ)交際教學(xué)，常常以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主。和過(guò)程性評(píng)價(jià)相比，終結(jié)性評(píng)價(jià)能夠起到檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的作用，卻無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行及時(shí)的、有針對(duì)性的指導(dǎo)。如何在口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)呢？細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵一環(huán)。

在教學(xué)“請(qǐng)教”這一主題的口語(yǔ)交際過(guò)程中，教師不能以請(qǐng)教是否成功作為評(píng)價(jià)依據(jù)，而應(yīng)該觀察學(xué)生在交流過(guò)程中的具體表現(xiàn)，從交流的目的、對(duì)象、情境、效果出發(fā)，給予學(xué)生內(nèi)容明確、條理清晰、簡(jiǎn)潔明了的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而達(dá)成以評(píng)價(jià)促發(fā)展的目的。在教學(xué)時(shí)，我將“有禮貌”“說(shuō)清楚”“會(huì)追問(wèn)”等交際要點(diǎn)逐一進(jìn)行細(xì)化分解，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)什么，還關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)。從“清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息”的角度出發(fā)，我將“說(shuō)清楚”這一標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為“能借助事例把自己需要解決的問(wèn)題說(shuō)清楚”和“能把自己的心情說(shuō)清楚”兩方面；將“會(huì)追問(wèn)”細(xì)化為“當(dāng)對(duì)方?jīng)]有表達(dá)清楚、我們沒(méi)有聽(tīng)明白的時(shí)候，請(qǐng)對(duì)方再說(shuō)一遍”“把別人的回答重復(fù)一遍，請(qǐng)對(duì)方確認(rèn)”“根據(jù)自己的疑惑再問(wèn)一問(wèn)”三個(gè)可操作的方面；將“有禮貌”細(xì)化為“能夠用上禮貌用語(yǔ)進(jìn)行請(qǐng)教”“如果別人幫助我們解決了問(wèn)題，我們要向?qū)Ψ奖硎靖兄x”“如果別人不能幫助我們解決問(wèn)題，我們也要有禮貌地予以回應(yīng)并表示感謝”“能夠通過(guò)觀察或詢問(wèn)，了解別人是否有時(shí)間回應(yīng)我們的請(qǐng)教”以及“能夠選擇別人方便的時(shí)候進(jìn)行請(qǐng)教”五個(gè)支點(diǎn)。細(xì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既是學(xué)生完成交際任務(wù)的要求，也是教師檢驗(yàn)學(xué)生具體行為表現(xiàn)是否達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。細(xì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生明確了評(píng)價(jià)的具體指向，能有效地幫助學(xué)生把交際方法轉(zhuǎn)化為可操作的交際行為，讓評(píng)價(jià)有標(biāo)可循、有據(jù)可依，使學(xué)生眼中有表現(xiàn)、心中有標(biāo)準(zhǔn)、改進(jìn)有方向。

（二）設(shè)定評(píng)價(jià)等級(jí)讓評(píng)價(jià)更積極

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)谶^(guò)程性評(píng)價(jià)中充分發(fā)揮多元評(píng)價(jià)主體的積極作用，在關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。為此，在實(shí)用性交流教學(xué)中，教師可將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行星級(jí)設(shè)定，在尊重差異的基礎(chǔ)上為學(xué)生指明進(jìn)階式的發(fā)展目標(biāo)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用。如在進(jìn)行“有禮貌”這一交際要點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行星級(jí)設(shè)定：將“能夠用上禮貌用語(yǔ)進(jìn)行請(qǐng)教”設(shè)為一星級(jí)；將“如果別人幫助我們解決了問(wèn)題，我們要向?qū)Ψ奖硎靖兄x”“如果別人不能幫助我們解決問(wèn)題，我們也要有禮貌地予以回應(yīng)并表示感謝”設(shè)定為二星級(jí)；將“能夠通過(guò)觀察或詢問(wèn)，了解別人此時(shí)此刻是否有時(shí)間回應(yīng)我們的請(qǐng)教”設(shè)定為三星級(jí)；將“能夠選擇別人方便的時(shí)候進(jìn)行請(qǐng)教”設(shè)定為四星級(jí)。每個(gè)星級(jí)都是前一個(gè)星級(jí)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步要求。在隨后有層次的交流互動(dòng)中，我融評(píng)入學(xué)、以評(píng)促學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己或他人在傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)方面做出星級(jí)評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生切實(shí)感受到將過(guò)程性評(píng)價(jià)融入課堂學(xué)習(xí)的效果，獲得口語(yǔ)表達(dá)能力的逐漸提高。隨著星級(jí)的不斷提高，學(xué)生從自己的實(shí)際情況出發(fā)，不斷對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)交際行為，向著更優(yōu)秀的交際表現(xiàn)努力，解決生活中真實(shí)的問(wèn)題，極大地促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)參與、積極互動(dòng)的意識(shí)和能力。

綜上所述，對(duì)實(shí)用性交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，教師要以學(xué)生真實(shí)的生活為藍(lán)本，理解學(xué)生的交流需求，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行真正的交流。教師可借助教材搭建內(nèi)容支架，采用表演、情景對(duì)話、現(xiàn)場(chǎng)采訪等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，以積極的互動(dòng)交流推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)；同時(shí)采取“教—學(xué)—評(píng)”一體化的策略，細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定評(píng)價(jià)等級(jí)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得表達(dá)能力的發(fā)展。