探究如何在高校美術教學中培養學生的藝術素養

梁小玲

摘 要：高校作為培養高素質與高質量人才的主要陣地，強調以素質教育為著眼點，培養學生全面發展，提升學生綜合素質水平，為此美術專業教學應以學生藝術素養為核心創新教學體系，構建高品質教學課堂，以此保證美術教學成效，促使學生在藝術素養與審美能力方面得到明顯提升。基于此，本文將分析基于學生藝術素養培養的高校美術教學現狀，并以此為切入點提出高校美術教學中培養學生藝術素養的具體策略，僅為相關學者研究提供參考。

關鍵詞：高校美術教學；學生；藝術素養

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2023）21-0-03

隨著教育發展對美育教育的重視程度提升以及當代社會發展中對美術領域人才需求的增加，開設美術專業的高校逐漸增加。藝術素養作為評判美術專業學生綜合能力的重要指標，直接反映學生在藝術方面的欣賞能力、評述能力、繪畫能力，以及藝術思維、創新意識、情感表達等多個方面。因此，新時期高校美術教學應轉變以往單一側重學生美術技巧培養的教學模式，而是立足美術素養注重學生多元化培養，讓學生審美素養與藝術思想得到良好發展。

一、基于學生藝術素養培養的高校美術教學現狀

（一）教學思想滯后

在科教興國戰略指導下，我國各界對教育的重視程度只增不減，近幾年在教育領域的投入也日益增加，旨在推動我國教育高質量持續發展。為更好地應對現代化教育發展要求，教師作為主要力量應做好教學思想革新，從而緊跟時代發展步伐，開展高效的教學。可實際情況是，在當前高校美術教學中，雖然強調學生的美術素養培養，但教師受傳統教學思想影響較深，老舊的教學思想根深蒂固，進而在美術素養培養中仍舊采取滯后的教學思想，導致高校美術教學過程中，教師仍然過于側重學生美術技能的提升，在美術作品的創作背景、內涵情感等方面普遍一帶而過，且在教學考核中也多以美術技能的掌握為主。在此教學思想下，雖然學生的美術技能可以得到切實提升與強化，但新時期背景下的美術人才不僅應掌握單一的美術技能，藝術涵養也是重中之重，因此美術教學應滲透美術文化內容，以此讓學生感受藝術魅力，但部分教師未認識到美術教學這一層含義與價值，進而導致美術教學的整體效果不夠理想，學生的藝術素養培養受到一定阻礙[1]。

（二）教學方法單一

高校美術教學中對學生開展藝術素養培養需要側重多個方面內容，如學生的鑒賞能力與藝術思維等，通過全面的藝術素養培養才能夠真正強化學生藝術能力，讓學生在美術領域取得一定成就，且在日常生活中能夠發現美、感知美、創造美，并可以熟練且靈活地運用美術知識完成作品設計與創作，讓美術作品擁有較強的生命力。基于此，要想實現藝術素養培養，高校美術教學過程中應根據教學任務與教學內容以及學生需求采取多元化教學方法，以此保證教學的有效性。但實際情況是，教師常采用單一的教學方法，進而長此以往致使美術課堂變得枯燥乏味，學生學習興趣不佳。與此同時，教師單一開展理論講授法教學，導致學生始終處于被動接受知識的狀態下，學生主體地位未能夠得到保證。此外，在有限的課堂時間內，教師會不斷地進行知識輸出，而這直接忽視了學生對知識的消化與理解能力，從而使學生無法構建完整的知識體系，甚至由于長期跟不上教師教學進度而對美術失去學習欲望。由此可見，單一的理論講授法教學能夠保證教學任務的完成且對于部分學生而言能夠掌握豐富的理論知識，但實際弊端也較為突出，不僅課堂教學效率無法得到保證，學生的學習主動性也會逐漸喪失。為此，要想提高高校美術教學成效，有效培養學生藝術素養，必須創新與豐富教學方法，在實際教學中采取多元化教學手段[2]。

（三）教學資源缺乏

各地區之間高校的教學能力存在一定差異，這主要源于高校間的教學資源存在較大差距，教學資源豐富的高校，其用充足的教學資源用以開展各項教學活動，進而可保證教學質量的提升，而對于教學資源匱乏的高校而言，各專業能夠分配到的資源有限，且非重點專業所分配到的資源更少，這就導致專業發展能力較為薄弱。可見，教學資源是影響當前高校美術教學中藝術素養培養的重要因素，只有當教學資源充足下，學生才能夠接受充足的訓練，進而實現藝術素養提升。然而，部分高校存在著明顯的教學資源缺失問題，主要表現為高校整體教學資源缺失，進而無法為美術教學提供充足的教學資源，還有一種則是高校整體教學不充足，但能夠滿足高校日常發展所需，可美術專業并非該高校的重點專業，因此當教學資源多分配至重點專業后，美術專業分配到的資源較少，因此存在著比較嚴重的教學資源有限問題，進而導致高校美術教學受阻。此外，在有限的教學資源下，部分高校美術教學中通常會采用統一的教學方式來進行藝術素養培養，這又引起了新的問題，即各高校教學方式一致，培養出的美術專業人才具有趨同性，進而難以發揮出高校特色，在今后發展中以及生源上存在一定阻礙[3]。

二、基于學生藝術素養培養的高校美術教學策略

（一）創新教學思想

隨著教育體制改革不斷深入，對新時期高校美術教學提出新的要求，強調教學思想應立足學生藝術素養培養而進行革新，以此保證學生藝術素養培養效果，為此進行教學思想創新是當代高校美術教學發展的必然選擇與必然趨勢。首先，轉變重理論，輕實踐教學思想。教師在實際教學活動中，應合理調整理論與實踐教學占比，并將理論與實踐放置在同等地位上，以此推動學生美術理論知識與美術技能同步提升。其次，尊重學生主體地位。教師與學生為高校美術教學的兩大主體，在以往課堂教學中，教師占據主導地位，不利于學生藝術素養培養，為此現階段高校美術教學應尊重學生主體地位，教學活動的開展應以學生實際需求為前提，進而合理設計教學方案，構建高頻藝術素養培養課堂。最后，落實立德樹人根本任務。在素質教育視域下，德育為重中之重，因此高校應貫徹落實《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，在美術教學中滲透立德樹人教育理念，將培養學生藝術素養作為美術教學中的重要任務[4]。

（二）優化與完善教學手段

隨著現代教學研究不斷深入，越來越多的教學方法被提出，豐富了當前教育體系，為教學活動的開展提供了有效支持。為此，基于學生藝術素養培養的高校美術教學也應在實際教學活動中合理選擇教學手段。

1．構建學講課堂。師生角色在長期教學活動中是固定的，即教師始終承擔著知識輸出者角色，學生一直扮演著知識接收者角色，而這也就導致課堂教學中，教師的主動性與學生的被動性狀態。在高校美術教學中，學生藝術素養的培養需要依賴于這種固定的師生角色，以此依賴教師在美術方面具有的豐富知識，幫助學生構建系統化的知識體系，但同時也可以進行適當的改變，為美術課堂注入新的活力。為此，教師在實際教學中可基于師生角色互換，構建學講課堂，即教師轉變為知識接收者角色，學生轉變為知識輸出者角色。基于此，教師設計學講主題，要求學生選擇自己最喜愛的畫家，從中選擇一幅有代表性的美術作品，并從線條、顏色、構圖、情感等多個角度來鑒賞這幅作品。在學講教學方法下，學生能夠從以往被動的學習狀態下脫離出來，主動地利用所掌握的美術知識以及網絡資源去自主探究與分析相關的美術作品，在此過程中學生的鑒賞能力不僅可以得到切實提升，還能夠深入美術作品的內涵，對學生今后美術賞析能力、美術創作能力以及繪畫思維能力發展起著重要作用。需要注意的是，教學評價是高校美術教學中學生藝術素養培養的重要環節，為此教師應在日常教學活動中積極開展教學評價，并組織學生之間開展自評與互評，以此讓學生清晰地掌握自身優缺點，也便于學生之間互相汲取優秀經驗，進而有效提高學生的藝術素養[5]。

2．以賽促學。高校美術教學課堂普遍存在枯燥性，而為活躍課堂氛圍實現寓教于樂，教師應學生的學習需求和興趣特點組織多元化實踐活動，以此通過豐富多彩的藝術創作活動調動學生的學習興趣，讓學生更好地投入美術學習中，進而有助于實現藝術素養培養。基于此，教師針對學生的競技意識，應開展班級主題繪畫大賽。如以“科技改變生活”為主題，要求學生原創一幅美術作品，最后由任課教師與學生共同評比出前三名，針對前三名教師予以平時成績加分鼓勵。此外，為進一步提高學生對活動的參與性，教師還可將活動由班級范圍擴展至整個美術系，開展班級對抗賽，進而能夠讓學生在班級榮譽帶動下開展美術創作。最后在評比時由全校師生作為評委，在公平、公開下確定出前三名班級，并由學校給予獎勵。在以賽促學下，學生不僅能夠獨立完成美術創作，讓學生能夠熟練且靈活地運用美術知識與美術技能，進而提高學生創作水平，還能夠在此活動中認識到自己的不足，從而在今后學習中更加主動與積極地去改善不足，以期實現美術綜合能力提升。

3．分層教學。高校學生由于成長環境、學習能力、認識水平等存在一定差異，導致學生藝術素養有高有低，因此在美術教學中如若采取統一的藝術素養培養模式，將導致學生藝術素養的培養效果不夠理想，致使藝術素養較高的學生無法通過教學實現素養進一步提升，而對于藝術素養較為薄弱的學生則會出現學習吃力現象，進而逐漸對美術學習失去信心，可見這種一刀切式的教學模式將影響高校美術教學中學生藝術素養培養。鑒于此，教師在實際教學中應開展分層教學，對學生的實際情況進行全面把握，進而集合學生藝術素養將學生劃分為甲、乙、丙三層，從而在教學中為美術知識掌握缺失的學生專項開展理論教學，而對于美術技能較為薄弱的學生專項開展技能提升教學，以此真正讓學生藝術素養得到切實提升。分層教學落實了因材施教教學理念，能夠讓學生感受到教師的關注，進而對美術學習產生較為強烈的學習興趣與主動性[6]。

（三）整合與拓展教學資源

教學資源的充足與否直接影響高校美術教學中藝術素養培養效果，為此針對部分高校教學資源不足現象，為更好給予學生良好的學習資源，使學生得到良好的發展，可從充分利用區域美術資源以及網絡資源角度來整合與拓展美術教學資源。

1．利用區域美術資源。隨著社會經濟快速發展，人們物質生活水平得到切實改善，因此開始注重精神文明追求，因此社會中各種美術資源不斷得到豐富和完善。而這一現狀的存在不僅滿足群眾藝術需求，還為當前高校美術教學中藝術素養培養提供了充足的教學資源支持，為此教師應對當地現有的區域美術資源進行調查與掌握，從而在實際教學中對其進行充分利用。例如，在進行藝術鑒賞素養培養時，教師可利用區域內的美術館等資源，帶領學生走出課堂，到美術館進行參觀學習。而美術館不僅具有豐富的美術作品以供學生開展鑒賞，其還具有濃烈的藝術氛圍，因此學生在此情境中能夠進一步得到藝術文化熏陶。而當本地美術資源不夠充足時，教師還可獲取學校同意后，開展研學活動，即帶領學生走進不同區域的藝術文化，以此讓學生更多地接觸我國優秀的藝術文化資源，進而不僅可以讓學生更多地掌握優秀的藝術工藝，了解藝術文化中所蘊含的文化內涵以及為學生創作提供充足的靈感，讓學生的作品更富有生命力，同時還能夠實現德育教育，增強學生民族文化認同感，使學生主動承擔起優秀文化的傳承者角色[7]。

2．利用網絡資源。隨著現代化信息技術高速發展，社會現代化水平得到進一步提升，促使網絡成為人們生活、工作與學習的關鍵性技術，極大程度影響著社會生產生活。而網絡與教育的有效結合，為教育發展提供了充足的教學資源，因此在網絡資源支持下，各校之間的差距有所改善，尤其是對于教學資源匱乏的學校而言，網絡資源的合理利用能夠真正改善其教學效果，促進教學發展。基于此，在高校美術教學中，針對因教學資源缺失而阻礙學生藝術素養培養的問題，高校應利用好互聯網的優勢，構建“互聯網+美術”共享資源庫，即將網絡資源中優秀的教學資源進行整合，教師在實際教學中可以根據教學內容在資源庫中選出合適的教學資源，進而為學生開展有效的教學。此外，高校還可以與美術館等進行合作，在現代化信息技術支持下構建資源共享平臺，以此讓學生能夠在信息平臺上及時獲取到有用的資源，進而在保障教學資源的豐富性和有效性的同時，為學生的美術學習提供切實幫助，從而強化學生美術素養[8]。

三、結束語

探究如何在高校美術教學中培養學生的藝術素養具有重要作用，基于研究可知，當前基于學生藝術素養培養的高校美術教學面臨著教學思想滯后、教學方法單一、教學資源缺乏等現實問題，但通過創新教學思想、構建學講課堂、以賽促學、分層教學、利用區域美術資源、利用網絡資源等措施能夠得到切實改善，進而可有效提高高校美術教學中學生藝術素養成效。

參考文獻：

[1]朱佳璐.高校美術教學中的審美教育實踐研究[J].新美域，2023（01）：128-130.

[2]李懌.高校美術教學中學生藝術素養的培養和實踐研究[J].藝術評鑒，2022（19）：137-140.

[3]史力如.如何在高校美術教學中培養學生的藝術素養[J].藝術家，2021（02）：94.

[4]李康.高校美術教學中如何培養學生的藝術素養[J].戲劇之家，2020（24）：182-183.

[5]郭詩琪.基于“互聯網+教育”模式的高校美術教學發展探討[J].藝術家，2020（08）：108.

[6]趙丁丁.高校美術教學中學生藝術素養形成策略研究[J].藝術家，2019（06）：122-123.

[7]李曉雪.高等教育美術教學中學生藝術素養培養研究[J].中國校外教育，2018（36）：14+16.

[8]阿茹娜.推動內蒙古普通高校美術專業學生藝術素養的發展與手段[J].美與時代（中），2019（07）：114-115.