勇毅前行，努力讓每一個角色都不負時光

王江東|山東青島萊西市濟南路小學

王江東

時光荏苒，35年的歲月轉瞬即逝。35年來，雖然沒有獲得耀眼的榮譽，沒有出版有影響的專著，但我內心坦然、富足。因為作為一名基層教師，我從未躺平、從未懈怠，而是扎根崗位，勇毅前行，努力讓每一個角色都不負時光。

主動學習，做學生喜歡的好老師

1988年師范畢業，我成為一名小學語文老師。登上講臺不久，我就意識到，如果一名教師沒有先進的理念、扎實的學識，空有一腔熱情根本無法站立講臺。于是我開啟了學習旅程。

我白天聽課記錄，晚上翻開筆記逐一回味、思索，周末我找來名師教學視頻觀看、琢磨。漸漸地，我領悟到課堂是育人的重要場所，要立意深遠，讓學生全面發展；領悟到教學是培養學生思維能力的過程，要善于設疑、引疑、釋疑，將學生的思維不斷向縱深推進；領悟到學生是課堂的主人，要讓學生沉浸在聽、說、讀、寫中，經歷真實的學習過程。

理論學習是教師成長的助推器。我學習竇桂梅校長“擠一點兒、占一點兒、搶一點兒”的方法，用心啃讀教育專著與理論文章。并積極參加培訓，記錄自己的感悟和聯想。學得多了，感悟深了，對課堂的思考和探索也更加通透。我學會了與文本對話、與編者對話、與學生對話；學會了依據課標、文本及學生特點進行教學預設，讓教學有思想、有內涵、有情趣，促進學生素養提升。教低年級，我堅持“一分鐘故事會”，為學生搭建自信展示的舞臺；堅持“五官總動員”，引導學生全方位投入學習。教高年級，堅持“指向表達的閱讀教學”，把領悟表達作為課堂的重頭戲；堅持閱讀的育人價值，把對比閱讀、群文閱讀、整本書閱讀納入課堂，拓展學生的學習視野。

當看到學生學習時專注投入，傾聽他們的妙語連珠，我內心無比幸福。我知道，我成了學生喜歡的老師。1997年，我晉升為小學一級教師，2008年晉升為中學高級教師，并獲得了多項榮譽。堅持學習與求索，讓我對教育教學的領悟更加深刻，讓我擁有了成長型思維，敢于悅納變化、不斷成長，也讓我的生活有情有趣、自信從容。

潛心探索，做語文教學的領路人

1998年，我從教研組長走上中層崗位，先后擔任副主任、教導主任、副校長。崗位在變化，但“負責語文教學教研”這項職責從未改變。從一個班級的語文教學到引領五六十個班級的教學發展，這份沉甸甸的責任激勵我心懷敬畏，潛心探索。

為增強教研實效，堅持問題意識、創新意識，我組織開展全員、全程卷入式教研。基于需求，我引領大家研讀優秀案例，開展教學研討，凝練教學模式。2016年春，我帶領團隊提煉出《小學語文中高年級閱讀教學模式》，在萊西市推廣。2022年秋，結合新課標，對以往模式進行整改，再次在全校全市推廣交流，引領大家把握新課標下語文教學的新特質，增強投身課改的使命感、緊迫感。

習作教學是小學語文教學的重點、難點。學生怕作文、老師怕教作文的現象屢見不鮮。為引領教師重構習作教學，發揮習作育人功效，我從三個視角，帶領大家經歷習作教研“三部曲”。

“飛鳥”視角，我帶領老師們跳出自我，觀摩課例，研讀專著，形成了“精準方法、精準指導”的習作教學校本主張；“螞蟻”視角，建構了“1+4”習作教學基本模式，以“1”這個“精準的習作方法”為核心，以“步步入深的四個教學板塊”為策略，實施扎實穩健、有序精進的習作教學流程；“蜻蜓”視角，進行語文教學整體改革，引領教師讀寫一體、課內外一體，讓習作教學更有底蘊更加厚實。2023年春，學校五位骨干教師在萊西市展示習作教學。萊西市小學語文教研員在會議上說：濟南路小學的語文教研，從未讓人失望。我覺得這是對我、對學校語文團隊的最高褒獎。

經常有人說，學校中層出力不討好，不如安安穩穩做一名好老師。可我認為，獨行快，眾行遠。一名優秀教師，只有肩負起引領團隊的使命，才能更有格局更有擔當。只要有老師參加課堂教學展示，我都會和大家一起反復磨課，追求最佳教學方案。當看到老師們在各種場合自信展示，想到學校又將涌現一批有思想、有活力、有實力的青年教師，我覺得所有的辛苦都不值一提。

2017年秋，我被遴選為青島市第二屆名師工作室負責人。以“打造讀寫有道的語文思維課堂”為目標，我攜手八位成員以及學校青年教師，重學習、重實踐、重研討，不負眾望，砥礪前行。我先后四次出示青島市公開課，八次在青島市交流經驗，三次帶領團隊在青島市展示教研成果，主持研究的“課外閱讀”課題成果獲青島市一等獎，學校語文學科獲評青島市學科教研基地。

立足高遠，做學校發展的促進者

2012年春，我開始擔任副校長，全面負責學校的教學管理。更大的責任，敦促我立足高遠，更加勤勉向上。

教學管理不是一個人的事情，需要打造一個堅強有力的管理團隊。我以真誠、尊重、合作為前提，凝聚團隊合力。一直以來，團隊成員在變，但是互相包容、團結協作、無私奉獻、認真扎實的作風沒有變。基于實際，我們制定了各項管理制度，做好制度落實，優化評價考核，引領教師樹立規范意識、質量意識，打造了“標準明確、執行到位、質量保證”的運行機制，保證常規教學有條不紊、高效推進。

做好管理工作，需要傳承優秀經驗，更需要結合實情加強研究、改進和創新。一路走來，我把管理與研究一體化，不斷開拓管理思路，讓管理接地氣、有靈氣、有才氣，真正促進工作。

大集備是青年教師成長的搖籃。2020年，我們基于現狀，改革集備方案，把以往“說一說、問一問”的集備，改為“集中模擬上課展示”，實施“四步”流程：個人主備，打印初稿—集備展示，研討打磨—帶稿上課，做好反思—自主整理，形成成果。2022年新課標頒布后，又提出落實“學科育人、學為中心、教學評一致性”等進階要求。這樣集聚智慧、不斷精進的集備模式，保障了大集備的質量和內涵，讓教師真教研、真備課、真提升。

課堂教學是提升教學質量的主陣地。2021年，教育部出臺“雙減”政策，倒逼學校課堂教學改革。基于課堂現狀，我們組建“攻關團隊”，提出六條課堂教學關鍵評價標準：有秩序、有過程、有方法、有評價、有溫度、有發展，簡稱“六有標準”；就每條標準細化出四條細則，簡稱“24條細則”。為促進標準落地，我們組織多元解讀，凝聚共識；建構教學流程，組織課例研討，引領大家扎根課堂，內化標準，提升課堂教學質量。2022年，我們梳理的《改革課堂評價 為課堂提升賦能》案例，獲評青島市中小學校內減負“三大革命”十大創新案例。

根植一線，我們不斷開掘推進工作的源頭活水。我們重視教學計劃的制訂和執行，讓教學計劃回歸規劃和引領教學的重要地位，以《想清楚 說明白 做到位》為題在萊西市交流經驗。依據寒假特點及冬奧會主題，精心研制“寒假作業設計方案”，以《多彩寒假 賦能學生自主全面發展》為題在青島市交流經驗。2022年春，新冠肺炎疫情突襲萊西，我們開啟網課教學，推行獨特的“候課模式”“三露模式”“三見模式”，以《愛滿“疫”路，讓網課教學有情有效》為題在青島市交流經驗。一次次交流，一次次感慨，我欣慰遇到了同心向上的好同事，欣慰學校擁有了一支信念堅定、追求卓越、敢于擔當的干部教師隊伍。

使命在肩，擔當于行。未來，我將繼續堅守教育初心，厚植教育情懷，腳踏實地，潛心求索，不斷開創更加美好的教育新圖景。