“金課”視域下基于PBL的“工程合同管理”教學模式構建與實施

摘?要：為解決傳統教學中以教師為中心、學生自主性差、實踐教學薄弱以及考核方式單一等問題，探索將PBL理論引入“工程合同管理”的“金課”建設中，構建基于PBL的教學模式。該模式以學生為中心，以解決問題為主線，以提升綜合素質為本位，采用項目主題及進階任務鏈將課程重難點進行重構，并以“建設工程采購模式及內容”為例，詳細分析了項目設計階段、實施階段以及評價與反思三大階段共15個教學步驟的實施過程及重點。實踐證明，該模式有助于學生向知識素養、信息素養及協作解決問題能力的高層次融合發展。

關鍵詞：金課；PBL；教學模式；項目；綜合素質

一、概述

“金課”的概念在2018年被教育部陳寶生部長首次提出后迅速成為高校課堂教學改革工作的重要內容［1］。打造“金課”需要摒棄以教師為中心的傳統“滿堂灌”授課方式，轉向以學生為中心進行教學模式構建，同時為學生的思維活動提供廣闊的空間，最終通過有效的課堂互動，刺激并引導學生向個體知識、能力及素質的高層次融合發展。項目式學習（Projectbased?learning，簡稱PBL）作為一種注重啟發、合作、探究的新型教學模式，顛覆了“堆砌式”的教學生態，強調學生是學習的主體，注重培養學生自主學習、高效合作、創新思維及解決問題的實踐能力，在中國的工程教育領域被廣泛使用。PBL的內核與“金課”的實質高度契合，因此可以作為新工科“金課”建設的有效手段，推動課程改革高質量發展。

“工程合同管理”是工程管理專業的一門核心必修課，也是培養學生具備工程管理領域核心競爭力的重要課程。一方面，該課程涉及的招投標、各類工程合同及其索賠管理是建設項目全壽命周期各階段的重要工作內容，另一方面，其關聯了法學、經濟學、工程估價、項目管理及土木施工等多個知識領域，具有多學科交叉、實踐性強的特點。因此，在工程管理專業的學習過程中具有重要的學科地位，也必然成為專業“金課”打造的重點。但在以往的教學過程中，傳統的“填鴨式”教學更多是強制要求學生學習課本內容，學習成果多注重期末成績，不利于調動學生的學習主動性，使部分學生在畢業后不具備建筑行業所需的專業合同管理知識與技能。因此，本文提出基于PBL進行“工程合同管理”的教學模式構建，根據課程特點，對教學形式、教學內容和考核機制等進行改革與創新，通過“做中學”達到學生自主學習、探索、解決問題及實踐操作能力的協同發展與提升。

二、PBL應用于“工程合同管理”教學的可行性分析

（一）培養學生從被接受知識轉向主動學習

在數字化時代，個體的知識架構由客觀獲取逐步轉變為主觀搭建，傳統的“工程合同管理”的教學以理論講授為主［2］，教學方式單一，學生始終處于被動聽課狀態，較難調動其課堂積極性。而PBL的開展過程則要求教師的授課不再是全然呈現書本內容，而是根據教材精髓結合學生感興趣的實際問題，搭建學習的“腳手架”，引導學生運用多樣的現代化信息技術“找、篩、析”項目解決所需的知識，從而促進學生深度參與教學，積極探索，自主思考，學以致用［3］。

（二）促進學生的團隊合作及實踐技能

理論是前人的實踐所得，而實踐是掌握、發展理論的基礎。但在“工程合同管理”的以往教學中，常因學時有限而忽略實踐教學環節，導致學生對招投標、合同管理的理解僅限于書本及案例，缺乏對工程實踐問題的解決能力。而PBL教學關注學科的核心概念及原理，強調學生以組為單位分工合作，對工程領域中的真實性問題進行探究，在協作探究的過程中認識并掌握教學重點，真正將書本知識用于工程實際問題的解決，提升學生的實踐技能。

（三）重視學生的評價及反思

傳統的“工程合同管理”考核分為平時成績（40%）和考試成績（60%），平時成績由考勤和作業完成情況構成，期末考試則以閉卷形式進行，試卷內容大多是需要死記硬背的客觀知識點，難以體現學生的實際應用能力和專業知識水平。但大學的專業課堂不應隨著期末考試而終止，因此PBL的最終目標并非評價結果本身，而是通過形成性評價與總結性評價相結合的多元評價形式，促使學生從不同的視角發現學習中存在的問題，并不斷改進以獲得更滿意的項目成果。

三、基于PBL的“工程合同管理”教學模式構建

本文結合PBL理論，在綜合分析學情及學科知識特點的基礎上，設計開發出以學生為中心，以解決問題為主線，以提升綜合素質為本位的基于PBL的“工程合同管理”教學模式［4］。該模式主要包括項目設計、項目實施及評價與反思階段三大階段，共15個實施步驟。具體教學模型如圖1所示。

（一）項目設計階段

在項目設計階段，課題組教師首先在分析學生基本情況的基礎上明確實施重點，然后再次研讀擬實施PBL章節的內容，針對教學內容在超星平臺上進行微課程的制作與任務點的設置，同時對慕課、愛課程等平臺的相關學習資料進行整理加工，豐富學生的課前學習資源。最后，優化教學目標，確定項目主題，錘煉任務清單。項目主題確定時，應綜合考慮項目對核心知識的覆蓋程度，是否能達成教學目標，是否貼合行業的發展熱點，是否符合金課的“兩性一度要求”，以及學生的興趣度和實操能力。

（二）項目實施階段

項目實施具體包括課前準備、課堂展示及課后拔高三個關鍵環節。課前準備是該階段的核心環節，在信息技術的支持下，教師依托超星、釘釘等學習交流平臺，采用多樣的信息學習工具進行項目引入，組織學生成立學習小組，并引導學生進行項目規劃，開展活動探究，制作項目成果。通過規劃及探究過程，學生可以完成對工程項目采購模式知識體系的構建與整合，在深入理解基本理論的同時，有效運用理論解決項目問題，達到培養學生自主學習并有效提高學生綜合素質的目的。在課堂展示部分，由教師講解共性問題及重難點后，各小組進行成果完善的匯報展示。課堂拔高則是課后教師對課堂未解問題做針對性的教學設計，而后進行延時深度教學。

（三）反思與評價階段

PBL教學從項目引入成果展示會持續較長時間，因此在評價時不僅要注重項目的成果質量，更要關注學生在學習過程中的成長與進步。本次以形成性評價與總結性評價相結合的評價原則，采用多元化的評價方式，包括組內互評、組間互評、教師評價及行業專家評價。師生根據評價結果進行反思、優化，為今后的PBL開展積累經驗。

四、基于PBL的教學模式實施

采購模式的選擇關系到項目的合同結構、利益分配與風險分擔。如何合理選擇工程采購模式是一個優秀的工程管理人員必備的專業素質，且該課程內容與工程實踐結合緊密，具備開展PBL教學和實踐基礎。因此，選擇教材“4.1建設工程采購模式及內容”實施PBL教學。

（一）項目設計階段

（1）學情分析，明確實施重點。本次的實施對象是本校2020級工程管理專業大三學生，共計103人。學生在已完成的“工程項目管理”課程中已經了解過建設項目承發包模式，具備一定的理論與實踐基礎。因此，本次的PBL實施可設置略有挑戰性的項目，引導學生將更多的時間、精力放置于問題的解決及成果制作階段。

（2）超星課程建設，教學資源整合。課程組在超星平臺上建設課程，結合教學重難點錄制了8個微課，在知識點講解的過程中，為學生完成項目提供指引思路。此外，本課程選用的教材是李啟明主編的《建設工程合同管理》（第三版），慕課及愛課程平臺上均有該課程的國家級精品課，為學生自學提供了優質的學習資源。

（3）優化教學目標，編制項目任務。PBL中項目是實現教學目標的重要載體，課程組對教學重難點進行梳理，根據教學大綱結合“金課”的兩性一度要求，并基于學生在未來工作中所需的專業綜合技能設計項目主題。同時以項目主題為核心設置項目進階系列任務，引導學生開展任務驅動式學習。具體內容見圖2。

（二）項目實施階段

1.課前準備

（1）項目引入。“以終為始”是PBL的教學特色。教師通過超星平臺發布項目的開展流程、項目主題、項目任務、成果要求及評價標準，啟發學生了解完成“項目采購模式選擇”所需的基礎知識及資源工具，并鼓勵學生以思維導圖形式初步分析項目中所含的學科理論，梳理問題解決步驟以及完成項目可能用到的各類資源，朝著明確的終點開展項目。

（2）成立學習小組。團隊學習是PBL重要的特征。本次要求學生自由結合，組建4～5人規模的學習小組，教師再根據學生的既往成績、學習能力、個性及性別進行調整，盡可能讓每個團隊都能實現知識及才能方面的優勢互補，最大限度地調動學生的參與熱情，分工合作，激發創新思維，提升多元智力。

（3）線上自學，規劃項目。該階段由如下3個環節構成。

①課前學生進行線上自學，包括微課視頻以及教師整合的各類優質學習資源，以掌握完成任務所需的基本原理知識，并在學習中探索問題解決思路，整理未解問題。

②組內討論，編制小組計劃。首先，組長組織討論解決組員在自學中遇到的問題。其次，針對討論后仍未解決的問題進行查閱文獻，尋求問題解決的思路及方法。再次，結合組員在知識理解、信息整合以及溝通協作等方面的特長進行組內分工。最后，針對老師提供的五個項目案例情景，討論確定本組的子項目問題，制作進度計劃及子項目問題解決的思維導圖。

③活動探究，制作成果。各小組在分析項目問題解決支撐材料的基礎上，制作匯報PPT或思維導圖，并將成果上傳超星平臺。根據成果檢查，發現學生普遍存在中階任務完成度不高，具體表現是對各采購模式進行優劣勢分析時，分析的維度較片面，邏輯性差，因此導致高階項目完成度一般。

2.課堂展示

（1）共性問題講述。課堂上著重講解各小組在自學階段存在的共性問題，帶領學生從工期、投資可控性、合同結構、組織協調工作量以及風險承擔等多個角度分析不同采購模式下業主及承包商的優勢及劣勢，并指導如何運用中階成果指導高階任務分析。

（2）討論協作，完善成果。各小組根據教師的理論講述進行探究討論，教師巡回觀察小組的活動進展及團隊表現，對各小組現存的知識性及邏輯性問題進行指導，學習小組不斷修正并完善其初步成果，鍛煉學生的學習韌性及合作能力。

（3）成果展示，匯報交流。邀請課題組教師、建設單位的項目經理共同參與項目的匯報展示。每個小組派一名代表運用PPT、思維導圖等形式展示并講述本組的項目成果，講述的內容包括項目的解決思路、基于業主視角確定采購模式的分析角度及原理。以此提高學生的籌劃能力、總結能力及表達能力。

3.課后拔高

經過課堂展示階段，各小組的子項目已基本完成，但仍留存部分問題亟待解決。教師在課下通過整理各小組的留存問題，進行針對性的教學設計，在下次課堂中通過深度教學進行問題詳解。

（三）評價與反思階段

（1）多元評價。為防止出現部分學生“劃水”的現象，本次從多維度評價學生的學習。

①組內互評。小組內部從過程參與度與團隊貢獻度、與組員溝通的積極性、信息分析整合能力三個角度互相打分。

②組間互評。小組之間從項目成果質量、匯報人現場的表現、小組成員協作精神三個角度互相打分。

③教師及專家評價。從學生學習的自主性，創造性與創新能力，項目完成度及問題解決能力，信息交流及科技素養，團隊的交流、協作能力等五個方面進行評價。

（2）反思提升。教師結合考核結果，從教學目標的完成度、教學節奏的把握、教學過程中的問題等方面展開教學反思，以提高個人的教學技能。學生則根據評價結果及行業專家的點評及建議，發現問題并不斷優化本組項目。

結語

“金課”視域下，對“工程合同管理”開展基于PBL的教學設計與實施，較好地解決了本課程在傳統教學中存在的教學質量不高、學生課堂參與度低、實踐能力差及考核方式片面等問題，是打造“金課”的重要工具。第一，項目問題及進階性項目任務的設置使學生目標明確，有效激發了學生的學習動能及自主性；第二，以學生為主導，教師在旁引導及輔助的形式，有助于培養學生對工程實踐問題的解決能力及“金課”所要求的高階思維；第三，以小組為單位的學習模式有助于培養學生的溝通協作及合作共贏的團隊意識；第四，多元化的評價標準有助于學生聚焦評分項，“以終為始”進行綜合能力的自我提升；第五，PBL教學模式有助于教師實現現代信息技術及教學課堂的深度融合，促進教師的教學能力提升。

參考文獻：

［1］常博，史望聰.“金課”建設背景下的線上線下混合教學模式改革研究與實踐［J］.科技風，2021，451（11）：3435.

［2］高孟冉.工程合同管理微課建設關鍵路徑探討［J］.讀與寫：下旬，2022（11）：46.

［3］董艷，和靜宇.PBL項目式學習在大學教學中的應用探究［J］.現代教育技術，2019，29（09）：5358.

［4］戶清麗，陳寧.項目式翻轉課堂教學過程設計與實施——以地理教學論“地理教學目標設計”教學為例［J］.地理教學，2019（05）：1619+7.

作者簡介：逯瑤（1993—?），女，漢族，河南鞏義人，碩士研究生，助教，研究方向：工程項目管理、BIM、綠色建筑。