“移動通信技術”課程創新教學實踐

周彬 穆穎 雷錫騫

摘?要：“移動通信技術”課程是通信工程專業的一門專業核心課，該課程具有技術更新快、內容多的特點，但學時較短，傳統的教學方法、評價方式單一、課堂沉悶，造成教師難教，學生難學的困境。為此，項目以課堂改革為突破口，創新教法和學法，構建了“三模塊兩創新”的課程內容體系，采用多元、全過程評價機制，開展課程內容融入工程案例、線上線下、課內課外深度融合的混合式教學，引導學生“動起來”。另外，在教學之余，注重崗位實訓、認證考試和競賽的指導培訓，實現價值塑造、能力培養和知識探究相融合。

關鍵詞：移動通信技術；“全程多維度”評價機制；典型案例；混編教師團隊；創新教學實踐

中圖分類號：G652；TN929.5??文獻標識碼：A

“移動通信技術”課程秉承“德育為先、學生中心、校企協同、理實一體、社會需求為導向”的教育理念，基于“建構主義教學觀”，借助先進的信息技術，以課程目標的達成為抓手，進行課堂教學改革，開展線上線下混合式教學，學習內容融合工程實踐案例，促進實踐驗證理論［1］。校企混編教師團隊設計典型案例，打造充滿激情、互動、挑戰的高效移動通信課堂，提高課程的高階性、創新性和挑戰度，讓技術從無形到有形，讓知識從無趣到有趣。實施開放式教學，開展多元化、“全程多維度”的評價體系，激發學生學習興趣，幫助其形成學習動機，實現灌輸式到“參與式、研討式”的課堂互動方式的轉變。

一、建設內容

本項目從建設“有料有溫度”的典型案例入手，建立飽含真實環境、真實問題的教育資源［23］，在重構教學內容、創新教法學法和改革傳統的評價體制這三方面進行創新實踐，力求解決以下問題：

（1）教學內容多，學時短，教師難教，學生難學。

（2）傳統教學中課程育人功能不完善，普遍存在價值引領與知識傳遞、能力培養間脫節的問題。

（3）教學以教師為中心，授課形式單一，教學方法相對落后，考核方式單一。

（一）構建“三模塊兩創新”的課程內容體系

針對上述問題，校企混編師資團隊教師對標“兩性一度”一流課程建設標準，根據通信類崗位發展需要，深度挖掘知識間的邏輯關系，對接企業工作過程，以4G?LTE硬件設備為實踐平臺，在教學內容中有機融入工程案例，構建了“三模塊兩創新”的教學內容體系，即采用分層模塊化教學內容重構和創新教法和學法，進行交互式教學活動設計，具體說就是將教學內容中的8個任務模塊按基礎知識、專業操作和專業素養三方面進行分層模塊化整合，學習內容由淺入深，先易后難，先專項后綜合，循序漸進地分為3個層次。在教學中采用任務驅動、案例啟發、小組學習、角色扮演、情境模擬等方式，借助小組討論、作品展示等形式，引導學生“動起來”，實現灌輸式到“參與式、研討式”的課堂互動方式的轉變，促進教與學的協同，提升課堂效率。

（二）建設“兩有”典型案例

從中央精神、國家發展、文化傳承、專業要素、學生興趣等方面挖掘“有料、有溫度”的典型案例，其包含“科學素養和創新進取精神、工程倫理和團隊協作、實踐能力和工匠精神”三大教育元素［4］，課題組教師著手設計將這些元素融入教學內容、滲透到教學的各個環節、修訂教學大綱、建立典型工程案例庫、優化教案。

（三）改革傳統的評價體制

構建知識、能力與思政考核并重的過程化考核和多維度考核，考核內容多元化，考核形式多樣化，評價主體多元化，考查學生綜合素質的發展，注重學生學習過程的考核［5］，加大過程性成績在總成績中的占比。校企混編師資團隊教師將學習評價和教學活動有機融合，建立了“全程嵌套”的評價體系，通過線上、線下，課堂內外不同渠道完善考核評價，實現全過程考核。

課題組教師將評價方法變成激勵學生學習的工具——課前教師和學生清晰交流課程教學目標和評價標準，并鼓勵學生和授課教師一起制定評價量表，這樣可以促使學生主動學習，減少學生學習中的盲目性。本門課的評價主體有學生自己、小組成員和教師三者，他們依據規范化評分量表引導學生進行自評、組間互評，結合教師評價，構建評價主體多元化的評價方式。學生先互評再自評，有助于思索自己作業中的問題和原因。依據評價量表，學生互評可以加深學生對課程內容的理解，還可以發展他們的審辨思維能力。

改革后的評價機制，有助于引導學生一步一個腳印，達到以評促學、以評促教的目的。

（四）校企協同，構建“平臺支撐、實踐主導、課證融通、科創競賽牽引”的實踐技能拓展訓練模式

借助中興通訊企業資源打造緊跟ICT技術發展趨勢的產教融合創新基地，基地建有行業領先的實踐平臺和智慧學習環境，并已建成職業認證中心，項目組老師指導和培訓學生參與專業技能認證，激發學生的專業學習興趣和專業獲得感。

（五）師資團隊建設

項目組一方面按照學院要求實施青年教師導師制、崗前三級試講、老教師傳幫帶、集體教研活動常態化工作制度，參加教學改革專題培訓、教學競賽和進行典型案例庫等教學資源建設，加強課程內涵建設；另一方面混編師資團隊利用暑假按期參加華晟公司暑培計劃、選派校內教師到企業掛職頂崗鍛煉，與合作企業協作開展產品研發，共同承接橫向課題與技術攻關，項目組不斷深化“交流—學習—培訓—應用”一體化的發展模式。

二、實施方案

項目組教師從創新教法學法出發，建設資源、構建“課前課中課后”的閉環反饋教學組織形式，打造積極參與的有效課堂，采納學生意見，讓學生參與到考評量表的制定和評價之中，從根本上建立“學習—評價—改進—提升”的良性循環。

（一）深度挖掘課程典型案例，完善課程案例資源

經過多年收集整理，校企混編師資團隊教師按照課程不同環節進行典型工程案例部署和教學設計，力求“潤物細無聲”［6］，據此建設了豐富的線上線下資源。如在經世優學智慧學習環境和開物云平臺上建立了系統的線上資源，線下建設了富含工程實際的討論話題素材庫，提高課程的高階性、創新性、挑戰度，更重要的是要激發學生的學習興趣，力求“有料有溫度”，讓技術從無形到有形，讓知識從無趣到有趣，讓學生喜歡上這門課。

（二）采用多元化的教學方法

利用課堂內外“兩結合”拓展教學時間和空間，通過“課前自主學習+課中翻轉課堂+課后鞏固”使教學環節形成閉環。充分利用信息化教學手段，突出學生中心，本著能力培養，打造線上線下、校企協同、課堂內外一體化的混合式教學模式。課堂外主要指學生在課前通過開務云平臺上的導學課件、視頻進行線上自主學習；課堂內指的是課中采用翻轉課堂方式［7］，授課教師通過課前測試了解自學情況實現精準定教，針對重點、難點知識進行解析，教師采用多種方式，如角色扮演、互動研討等，引導、啟發、幫助學生搭建理論知識框架，引導學生形成觀點，鼓勵其自由表達見解，對有失偏頗的觀點和錯誤認識進行分析和點評。注意挖掘移動通信技術原理及其背景知識，構建新知識，通過學生的主動探索，啟發其形成正確的價值認識。課后以發布的拓展性研討題目為依托，引導學生組成小組總結課堂內容，幫助學生整合學習，引導學生反思學習內容，借助實踐平臺進行動手操作和深度學習，要求學生把自己的思考過程復述或記錄下來，這樣可以幫助其理解所應用的原理，在這個過程中當學生能夠用所學知識解決遇到的問題時，是最富激勵性的，達到“以學促用，以用促學”的良性循環。

（三）制定新的課程考核評價指標，激發學生的參與意識

校企混編師資團隊教師經過討論和實踐，對本課程過程性考核組成內容及其比例進行了如下劃分：過程性考核占總成績的60%，包括線上學習及小組討論發言（翻轉課堂）（20%）、課前/后測試成績和平時作業（15%）、開放式大作業（10%）、實驗操作及實驗報告撰寫（15%）。其中，線上學習主要以開物云平臺上傳的視頻和討論話題為主，通過看視頻，學生掌握移動通信技術相應章節的重難點知識，討論話題為科學家的故事、移動通信技術方面的熱點問題或學生們學習時的認識誤區等，學生通過查閱資料，經小組討論，形成一定的認識，在線下翻轉課堂時進行小組間的研討，授課教師根據各小組的發言情況進行點評。

三、教學實踐

項目組老師從移動通信關鍵技術中挖掘哲學思想、講述為通信事業做出貢獻的科學家的故事、正確判斷和處理通信設備運行過程中出現的各種故障等。下面是課程講述過程中采用的案例。

（一）專業知識與通信技術在中國的發展結合，增強民族自豪感的同時激發同學們創新進取的意識

在教學過程中，透過具體的知識和內容，挖掘蘊含在知識背后的思維方式、價值觀念。在講解移動通信系統的更迭時，通過講述古老的烽火臺、鳴金收兵、鴻雁傳書等事件，讓學生增強民族自豪感和堅定文化自信；通過講述3G系統的自主知識產權TDSCDMA系統，中國5G系統的商用，讓學生感受我國通信技術公司自主創新，積極進取、逆風飛翔的精神風貌，同時也讓學生明白核心技術對于企業發展的關鍵性作用，從而由此及彼，引發學生思考，促使學生自強自立、奮發有為，教師再適時地鼓勵同學們努力學習，掌握過硬本領，將來為建設祖國貢獻自己的一份力。

（二）課程導入運用情境講授，吸引學生注意力

在導入教學內容時，通過小視頻、發人深省的數據或故事、有趣的活動、挑戰性的問題，激發學生學習興趣，產生認知沖突，引導學生思考分析其中的人生感悟，培養學生的良好品質。LTE網元功能是移動通信技術課程重要的學習內容，涉及移動通信網絡的功能實現和信令流程的理解和深入學習，在講述時通過播放視頻、創設情境、角色扮演的方式，鼓勵學生分享自己對移動通信網絡結構的學習感悟。在課堂教師先從網元功能引出，接下來通過小組參與，教師引導，由此及彼，進而引申到做人做事上，教會學生在實際生活和工作中也要識大局，將個體力量融進集體之中，懂規矩，守紀律，做好自己的本職工作。

（三）講好科學家的故事，激發學生的報國熱情

一般在上完2至3節課的間隙，單獨留5～10分鐘的時間，為同學們講述為移動通信做出貢獻的科學家的事跡，如“無線電之父”威廉·馬可尼、電報發明人莫爾斯、電話發明人貝爾、“中國通信界元勛”張煦、讓中國通信技術引領世界的鄔賀銓院士、“中國4G掌門人”尤肖虎教授、我國5G領域的“探路者”申怡飛等，通過講述他們的故事，使同學們受到感染和教育，產生情感共鳴，用積極的心態投身專業學習中，激起學生報效祖國的理想情懷。

（四）學好“移動通信技術”，走“科技強國”之路

在課程講述中，引導學生認識移動通信技術在國家安全和國民經濟中發揮的重要作用，使學生對本課程涉及的專業知識和技能在國家發展中的重要作用有所感悟，從而在學習動機、學習興趣上得到較深的思政教育，了解課程的研究對象、內容、任務和學習方法，了解課程知識在國家安全、社會與發展、生產與生活中的典型應用。如在講述信道編碼技術時，通過講述Turbo碼、Polar碼的原理和產生過程，讓學生知道科學的發展需要很多人堅持不懈地努力，讓學生堅定科學信念；在講述AMIMO技術的基本原理及其工作模式時，要求學生課前查閱智能天線技術的相關資料，以小組為單位發表各組感受。引導學生考慮思考智能天線技術的精妙之處，它的研制背景及研發過程中有哪些感人故事分享？讓學生全面了解MIMO技術的前世今生的同時，培養其自主探究和團隊協作能力，也能從技術背后的故事中汲取精神力量，為自己的學習樹立更高的起點和追求，幫助學生樹立履行時代使命的責任擔當。

結語

本項目以學生發展為中心，創新教法和學法，以“兩有”教學案例為載體，把典型工程案例融入課程教學的各個環節，激發學生主動參與的教學過程，實踐了專業課學習與工程實踐能力培育相得益彰的實施途徑和方法。

參考文獻：

［1］李克，許菁菁，蘇利敏.結合行業熱點開展工程案例教學［J］.教育觀察，2019，8（28）：110112.

［2］吳康軍，譚先鋒，林志成，等.油氣地質技能培養的工程案例教學改革研究與實踐［J］.教育教學論壇，2020（09）：129130.

［3］劉華明，畢學慧，王秀友，等.“互聯網+”競賽背景下《軟件工程》案例教學研究［J］.韶關學院學報，2017，38（11）：100104.

［4］周彬，穆穎，劉揚.通信工程專業課程思政教學改革——以移動通信技術為例［J］.教育信息化論壇，2019，3（11）：5152.

［5］周華從，陳秋月，洪海龍，等.課程思政實施效果考核評價及持續改進思考與實踐——以制藥工藝學課程為例［J］.高教學刊，2022，8（20）：59.

［6］靳小燕，周圍.基于課程思政的C語言程序設計課程教學改革探索［J］.高教學刊，2022，8（18）：146149.

［7］周彬，李萍，劉揚.新工科建設背景下“移動通信技術”輕度翻轉混合式教學改革與實踐［J］.無線互聯科技，2020，17（18）：78.

基金項目：2020年甘肅省高等教育教學成果培育項目“基于校企協同模式的《移動通信技術》課程教學體系的改革與實踐”（編號：194）；2020年蘭州工業學院校級一流本科課程建設項目“移動通信技術”（編號：14）；蘭州工業學院2021年校級課程思政建設研究項目“產教融合校企協同育人背景下的課程思政教學實踐——以‘移動通信技術課程為例”（編號：14）

作者簡介：周彬（1976—?），女，漢族，甘肅白銀人，碩士，教授，研究方向：通信與電子信息、計算機測量與控制；穆穎（1983—?），女，回族，甘肅天水人，學士，副教授，研究方向：通信技術；雷錫騫（1993—?），男，漢族，甘肅靖遠人，碩士，講師，研究方向：無線協作通信技術、智能反射面IRS。