高中信息技術教學中培養學生創新素養的有效途徑

楊彰城

《高中信息技術課標》指出信息技術核心素養主要包括四個基本內容，即信息意識、計算思維、數字化學習與創新以及信息社會責任。信息技術是當今科技科研領域一大重要課題，高中信息技術教學的不斷推進可以有效促進學生綜合素養以及創新意識能力的不斷提高和增強。隨著時代的進步，對人才提出了更高要求，不僅需要有扎實的理論知識，還必須具有創新能力和實踐能力，創新素養則是其中最重要的一項。因此，在當今時代背景下，如何通過高中信息技術教學引導學生創新、培育其創新素養的重要性不言而喻。

在傳統高中信息技術教學中，教師是教學的主導力量，采用講授法、示范法等教學方法，以培養學生數字化學習與創新素養為目標。但這些方法的應用可能會對學生的自主探究和創新能力的發展產生一定的負面影響。所以，隨著新課改的不斷深入，傳統教學模式已難以完全適應現代教育需求。為了提高高中信息技術教學的質量，教師需要轉變教學理念，積極探究數字化學習和創新素養培養策略。基于此，文章對如何在高中信息技術教學中培養學生創新素養的有效途徑展開研究，以期為相關工作提供參考。

一、在高中信息技術教學培養創新素養存在的不足

（一）硬件設施不完善

受傳統教育理念和高考的影響，學校、家庭和社會各界對信息技術教學的重視程度不足，導致考核不夠及時，考核制度不夠完善，沒有做到及時鞏固檢驗學生的所學知識。可是，信息技術素養對高中生而言至關重要。因此，增加對高中信息技術的重視程度，完善相關硬件配套設施，提高學生的學習興趣和獲取知識的積極性，這些都迫在眉睫。

學生的學習成果和教師的教學質量都可以通過評價、考查學生的學習過程來反映，然而，如果缺失評價、考查，就會導致信息技術課程教學在學校、教師和學生中缺乏足夠的重視。從客觀角度來說，評價、考查是促進學生發展的必要手段。對于學校而言，若未進行評價考核，則無法準確反映教育成果，覺得無需過度投入時間和精力。受這些因素的影響，學校的相關基礎設施未能達到完善的水平。此外，如果學校無法保證網絡環境下信息傳輸質量，會直接導致學生學習效率低下。盡管目前學校對網絡方面的普及和覆蓋已經達到了足夠的要求，讓校園的每個角落都充滿網絡信息，但其他相關硬件設施還不夠完善，存在一定的不足和缺陷。

（二）學科得不到重視

由于各方對高中信息技術學科的重視程度不足，導致其并沒有歸類到高考、考核等重要的測試里，使高中信息技術失去了其應有的學科地位。與其他學科如語文、數學、英語等相比，信息技術的地位逐漸邊緣化。在此情況下，部分教師將更多精力放在了課堂授課上，忽視了教學效果和學習效率的考核與評價，使學生難以及時掌握自己所學知識，影響自身能力水平的提高。學校往往傾向于向其他學科教學，無論是在課程設置還是教學資源分配方面，都難以滿足信息技術正常教學的需求。因此數字化學習和創新素養培養的實施更是無從談起。同時，信息技術學科還缺乏相應的考試評價機制，無法對學生進行有效激勵，致使部分學生失去興趣，也影響到教師的課堂教學質效。

（三）教師的教育技術水平有待提升

在實際工作中，學校需要積極采取多種措施來提高廣大教師的現代化教育水平和學生對學習信息技術的重視程度和自信心。當前，學校正在積極舉辦相關的一系列信息技術活動，目的在于通過舉辦一系列活動，不斷增強學生的學習興趣以及普及信息技術知識。學校在這一領域展現了對教育的高度重視和不懈努力，也凸顯了廣大教師在現代教育技術方面還需提高的問題。

隨著時代發展和社會進步，人們越來越注重知識獲取能力、創新能力以及實踐能力的培養，而這些能力的提高離不開先進教育技術手段的支持。因此，教師應當不斷提高自身現代教育技術水平，促進學生進行高效學習。而當前部分高中信息技術教師的學業文化素質不夠達標，自身能力還有待提升。學校及相關部門應提高重視程度，加大對教師的培訓力度，以提升其專業素養和教學能力。教師則要不斷提高自己的綜合能力和專業素質，以適應時代發展需求。

（四）課程設置單一

為了讓信息技術課程更加符合現代社會發展需要，教師必須對現有教學模式加以創新改革。因為隨著教育改革以及素質教育的不斷深入，單純的理論知識傳授已經無法滿足當今的教學要求，更重視培養學生的創新思維和問題解決能力，以便學生能夠運用信息技術解決學習和生活中的各種難題。因此，教師應該讓學生了解到信息技術這門學科并不是一門死記硬背的科目，而是可以利用多種方法來完成學習任務，從而實現學以致用的目標。

為了彰顯教學效果以及教學目標，教師要培養學生網絡信息運用處理能力，這對于信息技術的教學也至關重要。目前我國大部分學校都開設了信息技術課程，但由于受到應試教育觀念因素的影響，許多教師對該學科不夠重視，沒有真正發揮出其作用。加之教學中采用單一的教學方法，教學過程過于基礎化，導致學生的思維能力得不到最大限度的開發，以至于無法將問題生活化、簡單化，與社會實際相脫節，難以實現知行合一的教學目標。

二、信息技術教學與創新素養培養實施策略

（一）以目標為準繩，創設真實情境，培養學生創新素養

在高中信息技術學科核心素養的基礎上，構建具有感染力的真實教學情境，有助于激發學生的好奇心和求知欲，發揮課程育人的作用以及德育的要求，為學生今后的學習道路做鋪墊。真實情境的創設可以讓學生不斷將學習中遇到的困難與生活實際相關聯，從而最大限度地簡化問題，提高學習效率，使自身解決問題的能力逐漸富有創造性，促進創新素養的不斷提高。

以“探究計算機中的數據表示”教學為例，教師可以通過運用生活中激勵學生上進的詞語“不斷努力”創設有關信息技術教學的真實情境，并通過應用數學建模的方法展開研究，利用信息技術知識將較為抽象難以理解的知識形象化、直接化，并根據其內容設計學習目標。

（１）了解數據編碼的意義和作用，體會數據編碼的基本思想與方法。

（２）經歷數值數據編碼的過程，掌握數值數據編碼的基本方法。

（３）了解計算機處理文本數據的基本過程，知道常用的文本數據編碼方式。

（４）經歷聲音數據數字化的過程，掌握聲音數據數字化的基本方法，了解聲音數字化的基本原理，知道采樣頻率、量化位數和聲道數對數字化音頻文件大小及效果的影響。

（５）經歷圖像數字化的過程，掌握圖像數字化的基本方法，了解圖像數字化的基本原理，知道分辨率和量化位數對位圖的影響。

（６）親歷方案設計、對比分析、探究實驗等學習活動，體會運用信息技術開展學習、解決問題的思想與方法。

（７）在數字化學習過程中掌握數字化學習的策略和方法，能夠根據需要選用恰當的方法及合適的數字化工具和資源開展有效學習。

設計學習目標，在無形中滲透并影響學生的思維和行為。從具體的課堂教學實踐來看，“數字時代的教育變革”是教師在進行教學設計時必須考慮的一個重要因素。每個學習小組通過向大家展示本組富有創造思維、別具一格的算法流程，以此提升學生的小組協作能力以及創新能力。為了進一步深化教學成果，教師以“算法與應用”主題單元為載體開展教學活動探究。教師可以運用Raptor軟件，讓學生內心所想的信息數字知識更為直觀地展現在眼前，讓學生能夠親自動手嘗試程序的三大結構運算過程，并得以更好地理解進階數據所蘊含的意義。

具體實施中，教師可以以“數字競賽”為載體，讓學生自主完成一組與生活息息相關的數字游戲，增強學生利用信息技術知識解決實際問題的意識。通過對“勤學如春起之苗，不見其增日有所長”的算法結果進行比對，教師引導學生思考如何用流程圖描述“輟學如磨刀之石，不見其損日有虧”的算法，指導學生通過一定的算法和數據處理方法得到相應的結果。解決真實情境中的問題，不僅可以讓學生懂得不斷努力帶來的好處，還會讓學生解決生活問題的能力變得更加“得心應手”，促使學生創新素養以及學科綜合素養的不斷提高。

（二）開展項目式單元教學，在小組合作中發展學生創新素養

在高中信息技術課堂教學中，教師應當尊重學生的主體地位，自身作為課堂教學的主導者和引導者，要增強學生學習的主人翁意識，運用大單元教學方法，創設項目及主題式的教學策略，完善自身的教學方式，不斷促進學生對于所學知識框架的構建和完善。順序結構是信息技術核心素養培養的重點之一，也是難點所在。在教學過程當中，教師應當逐步引導學生進行項目式和主題式的學習，通過學生個體或者小組之間的合作交流推進教學進度，促使學生不斷發展創造創新能力以及同他人的合作能力，將學習內容逐漸被理解、被消化，以此促進創新素養及學科綜合素養的提高。

以“探究鳥類研究”單元教學為例，教師可以采用項目式學習的方式，從大單元設計入手，引導學生處理鳥類活動等相關數據，目的是通過項目的實施過程，使學生了解并掌握科學探究與科學研究的方法和技術。在制訂項目方案、項目規劃、作品設計、作品制作、發布交流等多個環節中，學生以全員分組的方式積極參與其中，通過開展一系列有針對性的實踐操作活動，感受并理解科學方法對科學研究工作帶來的便利。教師可以引導學生以小組為單位，對其研究項目展開項目式調查和數據分析，完善其項目的規劃與設計，確立小組合作主題，明確分工到個人，最終在合作努力下達到小組合作學習目標。

在掌握了信息獲取、加工、處理、管理和分享的基本知識與技能后，各小組在自身的合作創作中，需不斷完善內容的完整程度，合理利用在信息技術中所學到的網絡中的實用性工具，利用網絡大數據不斷充實、完善、優化作品內容，設計獨特且具有美感的封面作品，從而在展示階段為大家呈現出風格各異、多姿多彩的不同作品。

通過小組合作學習這一創作模式，可以使不同學生的不同個性以及在小組合作學習中的共性相互碰撞摩擦出不一樣的火花，從而使學生的合作能力及創新素養得到不斷發展和提升，也加深了學生對信息技術知識的理解，增強團隊協作意識。學生則通過積極參與小組分工合作，發現自身的價值所在，并以創造性的方式進行學習，從而使得創新素養在身上得到更有力的體現。

（三）數據驅動，賦能學習與評價，提升學生創新素養

數字化學習工具的數據可視化功能為教師提供了數據量化手段支撐，從而促使教師可以對學生進行更加便利、多元的評價，同時，注重對學科核心素養的培養，以提高教學質量為目標，將課堂還給學生。評價還可以不斷激發學生的學習潛能，通過不同的角度為學生提供問題分析的建議，給學生提供更多的展示及改進機會，讓學生能夠發自內心地自主參與到評價中，從任務分工、實踐操作、作品制作、作品展示交流等入手，從自評、師評、他評等不同的評價方式中了解自己存在的不足，從而不斷提高自身的創新素養。基于此，教師應充分把握信息技術支持下教學過程中出現的新情況，以多樣化方式對課堂教學效果進行全方位分析評價。

教師在評價學生作品時，首先，需根據學生展示交流情況給予所在小組相應獎勵，然后由組長或教師對該學生作品展開全面深入評價。在評價過程中，小組通過作品評價量規，從多個不同的角度對作品進行評價。其次，教師可通過使用電子表格工具對評價進行合理統計，并生成了該組作品的評價雷達圖。最后，教師可通過圖表所展示出來的結果引導學生進行自我評價總結。教師在對學生作品進行點評時，應當以一種欣賞和鼓勵的態度對學生進行肯定性評價，增強學生創新、創造信心。在互評中，學生通過自己的感受與體驗表達各自對作品的認識與思考，并將成果以“小論文”形式展現出來，最終實現師生共同成長的目標，進行知識和素養的“深入對話”，從而實現數據和創新的有效合作。

三、結語

綜上所述，在數字化轉型教育背景下，高中信息技術教師必須結合新課標的指導思想，重視學科教學，創造高效的學習環境，提升學生的創新思維能力。教師需不斷完善教學手段，針對不同教學內容和學生實際情況采用不同的教學手段，以強化教學效果，提高學生學習效率。此外，教師還需不斷總結教學實踐經驗，以學生的發展為出發點，培養學生的學科綜合素養以及創新素養，完善教學理念，拓寬高中信息技術學習的途徑，發掘學科特色和亮點，使教學與時俱進，最終達到為教學服務的目的，為培養學生創新素養做努力。