基于OBE理念的精品在線開放課程設計與開發(fā)研究

摘?要：本文基于OBE理念，根據在線開放課程設計與開發(fā)過程模型，從組建團隊、選題與學習者分析、確定目標與內容體系、規(guī)劃設計理念、選擇平臺與工具、建設學習資源、設計學習活動、檢測學習效果和分析課程數據九個方面系統(tǒng)地介紹了如何設計與開發(fā)一門精品在線開放課程，最后對優(yōu)秀學生們開發(fā)的《小學網絡課程開發(fā)與應用》進行實踐分析，為建設精品在線開放課程和教學應用提供建議和對策。

關鍵詞：OBE理念；精品在線開放課程；設計與開發(fā)

OBE（Outcomesbased?Education）即成果導向教育或需求導向教育。OBE教育理念是一種以成果為目標導向，以學生為本，采用逆向思維的方式進行的課程體系的建設理念。借鑒國內外OBE理念下教育類專業(yè)教學改革的成熟經驗，對《小學網絡課程開發(fā)與應用》課堂教學進行深入探討，是該課程教學設計思想和理論的拓展。

隨著信息技術與教育教學不斷深入融合，提高教師一流課程和在線開放課程建設能力與水平，推動優(yōu)質教學資源共享，提高教學質量和人才培養(yǎng)質量，是當下教育教學改革的重要課題。

2015年《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》的文件下發(fā)，標志著我國在線開放課程建設與發(fā)展進入了全面建設和深化應用階段。

1?基于OBE理念的精品在線開放課程建設的必要性

1.1?精品在線開放課程建設的現狀

精品在線課程建設的一個核心內容就是通過在課堂中穿插思想引導和精神鼓勵，培養(yǎng)學生的社會責任感和使命感。截至2020年年底，我國已有超過1000余所高校的108萬教師，在各類平臺上開設超過110萬門在線開放課程，超過25億人次學習。

1.2?精品在線開放課程建設的目標

在線開放課程建設的主要目標在延續(xù)探索階段所提出的資源共享和促進教育公平的基礎上，進一步向高校內部延伸，進一步聚焦到促進“教”與“學”的“雙重革命”上，實現從以“教”為中心向以“學”為中心的轉變、從“知識傳授為主”向“能力培養(yǎng)為主”的轉變，以及從課程學習為主向多種學習方式混合的轉變。

1.3?精品在線開放課程建設的意義

在“互聯(lián)網+”的時代背景下，在線開放課程建設就是促進教學公平，倒逼教學手段改革、教學模式創(chuàng)新、教學內容改進。在線課程可以打破傳統(tǒng)的課堂教學，讓有求知欲的人能有多樣化的選擇。在網絡共享平臺上，來自各高校精心制作的教學視頻、擁有不同的教學風格、教學深度和教學手段，適合不同的學習人群在任意時間、任意地點自由學習，為實現教育公平提供了條件。

2?基于OBE理念的精品在線開放課程設計與開發(fā)過程模型

在線開放課程設計與開發(fā)模型起著指導課程開發(fā)活動的作用，本文在“金課”建設背景下，基于OBE教育理念，筆者根據多年教學經驗和在線開放課程建設實踐，結合ADDIE課程開發(fā)模型，提出了——基于OBE理念的精品在線開放課程設計與開發(fā)過程模型，如下圖所示。

在線開放課程設計與開發(fā)過程模型圖

2.1?組建團隊

在線開放課程設計與開發(fā)首先需要組建一支專業(yè)的團隊來完成。團隊需有人員主導，成員之間緊密配合，完成信息整合。在線課程設計與開發(fā)團隊需要以下六種角色：項目經理、課程主講教師、學習設計師、學習支持服務師、媒體視覺設計師和用戶。

2.2?選題與學習者分析

2.2.1?選題

在線開放課程設計與開發(fā)的選題一般來說有兩種來源：一是現成的題目；二是選題來源于問題，問題源于實踐與生活。現成的選題內容基本決定，在實際開發(fā)中遇到的大多是來源于問題的選題，面對這樣的選題，一是反思當前教育或現實中存在的問題。課程設計從問題出發(fā)，在對問題深入分析和認識的基礎上，反思當前教育或現實中存在哪些問題？二是進行頭腦風暴，組內初步確定選題的想法。依據前面發(fā)現的問題，打算開設一門什么樣的課程來解決此問題？三是凝練選題，歸納、演繹、協(xié)商、完善、修訂，最終確定選題。

2.2.2?學習者分析

學習者分析有助于掌握學習者的認知發(fā)展水平、學習興趣以及學習特征等，以便選擇教學內容、組織教學方式、設計出更好的能適應不同學習者的在線課程。

學習者分析常通過調查、訪談或者查看學習者調研報告來進行學習者畫像，需要思考以下六個問題。一是給誰畫像？誰將學習這個課程？二是畫什么像？年齡、性格特征、生活習慣、社會交往習慣等。三是為什么畫像？學習此類課程的經驗、自身的需求。四是他們在什么情況（環(huán)境）下學習這門課程？使用情景、分類畫像。五是依據特征，他們在學習過程中可能會遇到什么困難？六是預測后果是怎么樣的？他們學習完課程后可能會有什么改變？

2.3?確定目標與內容體系

2.3.1?教學目標設計

教學目標設計是教學設計的核心，是以其課程、教材、學習情況、教學資源等，設計出明確、具體、可測、科學的教學目標。

進行教學目標設計第一步，列出該課時課程標準所要求的具體內容。第二步，解讀并分解課程標準或教學大綱，確認標準所要達到的能力要求。第三步，依據課程標準和教材，確認“行為動詞”“行為條件”“認知內容”。第四步，依據學情，設計出每個點的學習結果。第五步，設計出完整的教學目標。

2.3.2?內容體系設計

在線開放課程的教學內容既要科學規(guī)范，又要完整有序，還要符合學習者的認知學習規(guī)律，方便學生學習和掌握。首先，明確課程定位和課程對象。其次，分析學習者需求與特征。然后，明確課程重難點。最后，課程內容結構要體系化和內容呈現要符合邏輯與認知規(guī)律。

2.4?規(guī)劃設計理念

設計理念體現整體設計思想，決定平臺工具選擇，是各要素設計的靈魂。在線開放課程設計與開發(fā)的核心是以學習者為中心。因此在課程“教”與“學”設計時需要考慮學習者的特征和需求，在教學實施過程中需加強對學習者的引導與支持，從而為學習者創(chuàng)造良好的學習體驗。

OBE理念強調“以學生為本”，以學生的學習成果為最終評價指標，致力于培養(yǎng)出滿足市場需求的、所學即所得、所得即所用的應用型創(chuàng)新型人才。在該理念下，課程要圍繞預期成果進行設計。在授課前教師首先要明確該專業(yè)學生畢業(yè)時要達到什么能力，在對課堂教學進行設計時，要使學生通過課堂教學獲得哪些能力，達到教學目標。

2.5?選擇平臺與工具

在線課程的平臺都需要依托在線學習平臺才能使用。在線學習平臺是學習者進行網絡學習的媒介，是在線學習的場所，包括網上教學、輔導、自學、交流、作業(yè)、測試以及質量評估等多種功能和服務的綜合教學服務支持系統(tǒng)。

2.6?建設學習資源

在線開放課程中，多媒體資源是組成教學內容的要素。教學內容通過生動豐富的文本、圖形（圖像）、視頻、音頻、動畫等形式呈現，不僅有助于教師更好地呈現教學內容，也有助于學生加深對學習內容的消化與吸收，激發(fā)學習興趣與動力。

文本素材有利于對學習者自主學習和想象力的啟發(fā)。圖像（圖形）素材可以提供較高質量的感知材料，給學習者直觀的印象，有利于形象化地展示知識和概念。音頻素材中標準的解說，動聽的音樂有利于集中學習者學習的注意力、陶冶情操、激發(fā)學習者學習潛力。視頻和動畫素材具有表現事物細節(jié)的能力，適宜呈現一些對學習者感覺比較陌生的事物，能將學習者快速帶入設定的教學情境中。

2.7?設計學習活動

學習活動設計有很多種，其根本是將基本的資源和工具有效結合在一起，促進學習者有效學習。教師要做的第一步是設計并告知學生學習活動的目標，并為此次活動順利開展提供相應的資源，將這些內容在學習平臺中事先搭建好。

在線學習活動設計一般包括自主學習活動，師生交互活動和生生交互活動。進行學習活動設計時要明確學習目標、明確活動時間、告知任務、提供反饋，為了保障活動有序開展，可以使用設計對照單，并將使用符號標識寫清楚活動安排。

2.8?檢測學習效果

在線開放課程的學習者經過學習成果的考查和認證，并參加考試合格后，可以獲得相應的證書。在線開放課程對學習者的評價不僅有總結性評價，還十分注重過程性評價。對學習效果的評價可以通過在線平臺上學習者記錄，還可以通過參與討論、完成作業(yè)、同伴互評、隨堂檢測、考試測驗等多元化方法。

2.9?分析課程數據

教學信息伴隨整個教學過程，是促進有效教學的重要元素。在線課程平臺除了提供課程建設、數據統(tǒng)計功能外，還擁有課程數據管理功能。利用在線課程產生的大數據可為教學評價、質量診斷、教學監(jiān)控、教學預警、決策支持、用戶檔案、用戶畫像、智能推送等提供可靠的支持，使整個教學活動有跡可循。

3?基于OBE理念的《小學網絡課程開發(fā)與應用》實踐及分析

OBE理念下的教學過程需要關注以下三個問題：制定預期學習產出，反向設計在線課程，自主開發(fā)在線課程。

3.1?制定預期學習產出

本研究重新設立了清晰、準確的課程目標。同時，教師應該提高對學生學習的期望，制定具有挑戰(zhàn)性的執(zhí)行標準，以鼓勵學生深度學習，促進學習獲得。為此，該課程一方面讓學生學習完本課程，能夠以小組為單位開發(fā)一門面向小學階段的精品在線開放課程，并根據小學生特點梳理出該課程的內容框架、教學資源、學習活動、考核評價；另一方面讓學生通過“超星泛雅”平臺完成建課，包括課程門戶設置、課程單元設置、課程資源設置、作業(yè)試題設置、班級和教師設置、實際上課運行等。

3.2?反向設計在線課程

正在實施的教學大綱中包含理論部分16學時，實驗部分16學時，共計32學時，課程在本科第5學期開設。OBE理念強調以最終目標為起點，反向進行課程設計，開展教學活動。據此，圍繞課程目標，兩次課對應一個設計與開發(fā)過程模型，分別是組建團隊、選題與學習者分析、確定目標與內容體系、規(guī)劃設計理念、選擇平臺與工具、建設學習資源、設計學習活動、檢測學習效果和分析課程數據。這9個技術專題由淺入深，層次遞進地解釋了如何設計與開發(fā)一門面向小學生的精品在線開放課程。

3.3?自主開發(fā)在線課程

本研究通過“超星泛雅”平臺完成建課，先要確定選題、確定教學目標、分析學習者、梳理教學內容、建設教學資源。每次上課時，會督促學生按照基于OBE理念的精品在線開放課程設計與開發(fā)過程模型來準備建課相關資料，督促學生們循序漸進，一步一個腳印地完成建課實操。部分優(yōu)秀小組的選題詳見下表。

結語

根據基于OBE理念的精品在線開放課程設計與開發(fā)過程模型，可以給在線課程設計與開發(fā)提供操作步驟和建設路徑。建課的過程中，還需根據教學實施情況，及時對各個環(huán)節(jié)進行評價和完善，不斷進行課程優(yōu)化，完成課程多輪迭代，如此才能打造出精品的在線開放課程。

參考文獻：

［1］張一春.精品一流在線開放課程設計與開發(fā)［M］.北京：清華大學出版社，2022.

［2］顧曉薇，胥孝川，王青.國家精品在線開放課程建設研究［J］.現代教育管理，2020（6）：7783.

［3］齊樂華，連洪程.立足課程建設與改革探索“智能知”創(chuàng)新人才培養(yǎng)［J］.中國大學教育，2020（12）：1722.

［4］王志軍.在線課程設計與開放［EB/OL］.［20220310］.https：//www.icourse163.org/learn/JIANGNAN1462?096173？tid=1467038488#/learn/content？type=detail&id=1247465274&cid=1275945622.

［5］李長征.基于OBE理念的精品在線開放課程資源結構模型研究［J］.現代商貿工業(yè)，2022（11）：5355.

［6］聶晨，呂淑云，石美祺.OBE教育理念下高校課程建設存在的問題與對策［J］.科技風，2022（08）：1719.

作者簡介：梁瑩（1983—?），女，漢族，陜西漢中人，碩士，講師，研究方向：教育技術。