基于單元主情境圖的小學英語復習策略探索

張娟霞

素質化教育背景下，教師應轉變教學模式，設計高效的復習教學方式，以助力學生鞏固所學知識。單元主情境圖復習法作為一種實用且高效的英語復習方法，能幫助學生快速記憶單詞、語法等知識點，并能切實提升學生的英語表達能力。教師應引導學生在復習某一單元英語知識時，根據單元主題、語言知識點和學習目標等因素，設計具有代表性的情境圖，并運用此圖表達單元主題、展示相應的英語知識，進而幫助學生提高復習效率。

一、研究背景

單元主情境圖是一種基于視覺感知的學習方式，利用圖像、顏色和文字等元素將教材內容生動地呈現出來，讓英語知識變得更簡潔、有趣、易于理解。教師可以利用單元主情境圖為學生構建更加完整、豐富的知識體系，提高其在復習階段的學習效率。小學英語作為重要的基礎學科，其對于培養學生閱讀、聽說等英語語言技能，提高其跨文化交際能力，豐富語言文化視野具有重要作用。然而，目前部分小學生在學習英語時缺乏有效的學習策略，導致難以取得好成績和良好的英語學習體驗。因此，如何制定一套適合小學生的英語學習策略，提高學生學習英語的效果，是當前英語教育工作者需要研究的重要問題。單元主情境圖能夠讓學生以一個主題為中心，將一個單元內的所有內容進行有機串聯，進而形成一個完整的知識體系，對增強學生自主學習意識、調動其學習積極性而言意義重大。

二、基于單元主情境圖的小學英語復習綜述

（一）單元主情境圖介紹

單元主情境是一種以情境為基礎、以幫助學生更好地理解英語單元的主題和內容為目的的趣味教學方法。單元主情境圖通常由一個主題詞或圖片為中心，圍繞其展開一系列的相關詞匯、短語和句子等，幫助學生建立關鍵單詞之間的聯系、厘清單詞之間的關系，并從整體上把握所學單元的主題。

單元主情境圖指在每個單元課程中設立一個內容突出、情境明確、形象生動的“主情境”，幫助學生更好地理解單元內容，并助力學生提升自身跨文化交際的能力。主情境圖通過圖文結合的形式，呈現主情境相關的詞匯、句子、語法和文化知識等，能夠有效增強學生對語感和語境的理解，發散學生的英語思維，增強其創造意識。因此，在小學英語復習過程中運用單元主情境圖，能有效提高學生的復習效果。

（二）單元主情境圖應用價值與構建思路

1.基于單元主情境圖的小學英語復習方法的優點。

一是能幫助學生更好地理解單元主題和內容。單元主情境圖能夠將不同的詞匯和短語串聯起來，形成一幅整體的“思維圖”，幫助學生更好地把握所學單元的主題和內容。同時，設計單元主情境圖，可以讓學生更加深刻地理解教材內容，為學習奠定堅實的基礎；二是提高學生記憶效果。這種復習策略可以讓學生通過“圖像記憶”輔助記憶，以強化記憶效果。單元主情境圖可以通過可視化的表現方式，使學生的記憶效果更加輕松自然，從而提高其學習效果；三是有助于增強學生學習興趣。單元主情境圖通過視覺化的圖形設計、多樣式色彩搭配的形式，能快速吸引學生注意力，促使形式更積極地投入到學習中。

2.單元主情境圖的構建方法。

一是合理選擇主題，系統列舉相關詞匯和短語。

首先，教師應引導學生根據所學單元的主題以及教材中的相關詞匯、短語和句子等，選擇一個主題作為單元主情境圖的核心，并系統展示單元主題內容幫助學生明確構圖思路。在復習階段，教師可以使用單元主情境圖幫助學生整體回顧本單元所學的主題，助力學生整合所學內容。

其次，學生應根據選擇的主題，列舉相關的詞匯和短語。這些詞匯和短語是構建情境圖的關鍵，能夠較全面地反映所學單元的內容。同時，教師可以把英語單詞發音規律與主情境圖設計相結合，將英語單詞的發音規則、拼寫特點或英語例句轉化成可視化的圖形，并通過單元主情境圖呈現課本內容與知識點所對應的詞匯，將詞匯從語境中升華成為生動的形象，激勵學生積極記憶和學習，從而幫助學生快速、準確地掌握語音規律、發音要點，以提升其英語單詞拼讀、記憶能力。

二是精心設計主情境圖布局，巧妙標注線條和箭頭。

首先，教師需引導學生在白紙上畫出一個中心點，將主題詞或圖片放在中心點上，再將相關的詞匯和短語分別與主題詞或圖片聯系起來，促使學生可以根據自己的總體感知進行規劃布局。同時，教師可以利用單元主情境圖設計迷宮、數獨等游戲，將句型與游戲元素相結合，幫助學生通過多種形式快速掌握句型知識點。這樣既能提高學生參與英語課堂教學互動的興趣，又能確保單元主情境圖的趣味性與實用性。

其次，巧妙標注線條和箭頭。教師需引導學生在關鍵詞匯和短語之間用線條和箭頭表示它們之間的聯系，使知識間的相關性更加明顯，使學生更容易理解和記憶所學單元的內容。教師應使用單元主情境圖設計詞匯、句型等記憶句式，鼓勵學生通過畫情境圖、寫關聯內容、組合不同詞句等方式進行背誦練習，提升其自主構畫單元主情境圖的能力。

（三）基于單元主情境圖的小學英語復習原則

1.小學英語復習原則。

復習能夠幫助小學生系統地掌握英語知識，加深對知識點的理解，提高學習效率，為學生將來的學習打下堅實基礎。為了讓小學生在復習英語的過程中掌握正確的復習方法，教師應遵循以下復習原則：

一是個性化學習。每個學生都有自己的學習習慣和學習方法。為了讓每個小學生都學有所成，教師應幫助學生找到適合自己的學習方法和學習習慣。所以，復習策略需要針對個體差異進行個性化設計，以個性化學習促使學生更加專注于學習，激發學生的學習興趣，提高學生的英語水平。

二是短期復習。由于小學生的記憶能力有限，每次的復習時間不宜過長，應該選擇短時間內反復復習。短期復習指在課程學習結束后，針對已學習內容展開有限時間內的復習。學生通過短期復習，可以快速回顧和鞏固知識點、降低遺忘率，并為接下來的深入學習奠定基礎。

2.單元主情境圖的設計原則。

一是相關性原則。單元主情境圖應與教材內容相關聯，能夠充分反映該單元所學習的主題和語言知識點，使學生能夠深入理解發音、語法和詞匯等。

二是統一與多樣化設計原則。單元主情境圖應該具有一致性和連貫性。教師需要確保單元主情境圖設計的多樣化，以滿足不同學生的學習需求，即視覺、聽覺、動覺學習方式相結合。教師應注意到視覺元素之間的總體關系，如果設計太雜亂，則會影響學生的學習效果。

三是簡單、可視化原則。單元主情境圖應簡潔明了，過于復雜或繁瑣的設計會降低學生學習興趣，并導致學習效果降低。因此，單元主情境圖中應使用圖像化、視覺化的設計方式，充分利用色彩、圖形和圖片等視覺元素，幫助學生更好地理解和記憶所學內容。

例如，人教版小學英語三年級下冊第四單元的主題是“足球”，這個主題容易引起學生的興趣。在復習時，教師可以讓學生選擇足球作為主題詞，在圖中央畫一個足球。接著畫出一些與足球相關的詞語，如play，run，kick，pass等，幫助學生快速回憶所學內容。這種單元主情境圖的創建方式，不僅可以幫助學生學會如何布置單詞，還可以更加全面了解所學單元的主題和內容，并能快速激發學生的學習興趣，助力學生在復習中提升記憶力和理解力。

三、基于單元主情境圖的小學英語復習策略

（一）借圖豐富學生詞句儲備，打好復習基礎

首先，教師可以引導學生“看圖復習詞匯”。單元主情境圖指一個生動的場景圖片，用來表現學習的主題或情境，是小學英語教學中常見的一種教學方法。直觀的圖片可以讓小學生更好地記憶單詞，并能加深對相關單詞的理解。因此，借圖豐富詞匯儲備是一種很有效的方法。例如，在“Family”單元教學時，教師可以展示一張關于“My family”的圖片，讓學生邊看邊學習家庭成員的稱呼及其英文表達方式。同時，教師還可以利用圖片進行拓展，學習家具、顏色等相關詞匯。

其次，教師可以引導學生“用圖鞏固句型”。除了單詞外，圖示場景也可以幫助學生復習句型并鞏固語法知識。例如，在“Do you like animals？”單元教學時，教師可以展示一張動物園的圖片，并讓學生描述自己最喜歡的動物，這樣既可以練習句型，也可以復習詞匯。

（二）借圖內化語言表達

1.趣味配音，規范發音。

教師可以借助單元主情境圖進行趣味配音活動。學生在口音運用方面存在音調錯誤、音標不準等問題。因此，教師可以開展配音活動，讓小學生在課堂上玩游戲的感覺中認識和了解音節，以幫助學生準確記憶音調與音標，助力學生記憶與表達能力的發展。同時，教師可以針對學生的發音問題進行糾正，在活動過程中引導學生發現并改正錯誤，針對性地提升學生的語音技能。

2.借圖對話，自主交際。

教師可以結合單元主情境圖開展對話活動，讓學生從圖中選擇對話主題、對話對象和相關問題，引導學生進行自主交流。例如，教師可以給學生設計“爸爸騎車載著孩子逛公園”的情境對話場景，并讓學生根據場景自由選擇角色、對話內容展開互動。這種方式可以幫助學生自主運用所學的語言知識，提升形式的交際能力。

（三）借圖強化思維

1.引導學生學會補充開頭和結尾，以激發學生想象力。

在單元主情境圖方面，教師可以為學生提供英語文本開頭和結尾的線索，并引導形式進行想象和創造。

例如，在“My hobbies”單元教學時，教師可以先展示一張包含一些愛好的圖片，引導學生聯想自己的愛好是什么。之后，給學生展示封面，引導形式構思該單元的基本故事情節。這樣可以充分發掘學生的創造力和想象力，并提高學生的學習興趣。

2.在復習中滲透文化，強化學生的思辨思維。

教師在實際復習教學中滲透文化元素同樣十分重要。教師可以根據單元主情境圖，強化文化元素的學習及其融入思維，從而提高學生的文化修養。

例如，在“Festivals”單元教學時，教師可以引導學生探究各種文化慶典的背景及傳統習俗，并引導學生用英文描述相關知識。這種方法不僅可以幫助學生掌握文化常識，還可以提升學生的思辨思維能力。單元主情境圖通常會涉及一些文化內容，教師可以引導學生利用主情境圖發現、深入了解不同國家的文化特色，比如，英國鐘情的紅色電話亭、紅色巴士、紅色信箱等，也可以通過視聽材料和圖片展示等形式，利用單元主情境圖進行課后練習，幫助學生更好地學習和理解英語的語言和文化，并通過仿寫、編故事、構創繪本發展學生思維。

（四）基于單元主情境圖的小學英語復習流程

1.積極引導學生自主制作主情境圖。

教師可以指導學生根據自身所給的主情境自行制作主情境圖，更好地理解單元內容。學生通過主題畫出整個單元的知識點脈絡，厘清知識的關系和內在聯系，以更好地理解和記憶相關知識點。

例如，在“Hello”單元復習時，教師可以讓學生明確本單元的主情境為“Meeting friends”，并引導學生運用本單元中的單詞、短語和句子等，如making friends，Hi，my name is...Nice to meet you.This is my friend...構建主情境圖。

2.合理運用單元主題句匹配主情境圖，進行配套復習。

英語重點知識點是學生在學習中需要牢記的內容，因而教師應引導學生將主題句與主情境圖匹配復習。學生可以將學習過程中遇到的生詞、短語、句型、語法等知識點根據主題添加到主情境圖中，并根據自己的能力和特點，選取其中的重點、難點，集中精力進行強化復習，保持記憶的新鮮度。教師應幫助學生把每單元的語言知識點、重點詞匯、重點句型等進行整理，形成單元主情境圖，再通過單元主情境圖引導學生對所學內容進行分層整理、歸納、總結，以加強其對語言知識結構的理解。

3.課堂合作復習。

教師可以利用小組合作教學模式幫助學生進行合作復習。教師先讓每個學習小組選取一個單元的主題詞，并在主情境圖的基礎上編寫一篇英語短文。同時，教師應制定靈活多變的編寫要求，引導學生使用同義詞、形近詞或詞組，并對所寫短文進行主題創作。

4.引導學生進行口語訓練。

教師需要通過加強口語訓練的方式提升學生的口語表達能力。教師應設計一些口語練習題目，以對應單元主情境圖中所學的內容，逐步提升學生的英語口語表達能力。

四、結語

總而言之，在小學英語復習中運用單元主情境圖，能夠幫助學生更好地理解和掌握教材內容，提升其英語表達和理解能力。學生通過對單元主情境圖的分析，可以快速了解本單元的重點內容、厘清知識點的關系和內在聯系，進而集中精力高效復習。同時，教師應針對性地幫助學生強化對重點句型、詞匯、語法規則等練習，以加深學生對英語知識點的掌握。此外，教師可以運用個性化學習、短期與重點突出復習、反復強化復習等多種復習方法，幫助學生快速提高英語水平和學習成績，提升英語應用能力。