基于“崗課賽證”四位一體融通下的職業院校教師教學能力提升途徑及對策

余東 于志剛 李春芳

摘?要：多年來，職業教育的育人模式在崗課銜接、課證融通、工學交替及學徒制培養等方面進行了積極探索，但還存在著人才培育供需失衡問題。為增強職業教育的適應性，培養高素質復合型、創新型技能人才，職業教育急需一套“提質培優”綱領性路徑，對于人才培養質量提高和優秀技能人才的孵化，教師教學能力水平高低尤為關鍵。本文主要從“崗課賽證”本質出發，探索“崗課賽證”融通模式，解決教師教學理念滯后，專業學識不夠，教學能力不高，人才供需兩端脫節、校企合作深度不夠、人才培養質量不高等現實問題。

關鍵詞：人才培育；教學能力；崗課賽證；綱領性路徑

“崗課賽證”四位一體融通是我國職業教育在類型教育下，總結傳統的工學交替模式、學徒制培養模式等教育經驗，經過不斷實踐研究而形成的特色有效育人模式，具有教學實施情境多樣化、理論知識體系標準化、實操技能訓練層次化、學習效果評價多元化顯著優勢［1］。基于職業院校教師職業能力提升，融通“崗課賽證”標準，對職業教育教學改革具有十分重要的應用價值。

1?職業院校不同類型人才培養模式特點

職業院校在人才培養過程中，開展了訂單班培養、學徒制培養、項目化培養，一園一院等方式來滿足企業人才需求，從學生的學習效果、就業質量、職業發展角度來看，其特點有：

（1）訂單班培養模式。訂單表是指職業院校學生在校期間與企業簽訂協議，選拔在校學生組成“訂單班”，然后學校和企業通過共同制定的人才培養目標和知識能力結構，修訂教學計劃，組織教學［2］。學生在學習過程中能夠接觸到對接企業的資源，如了解該企業文化，崗位發展，技術現狀等，學生在學校完成教學任務后將前往指定企業實習，實習結束后，經過在學校專業學習和企業深入實習，留在企業工作的機會較大，可提高就業率和就業質量，同時便于今后的職業發展。

（2）學徒制培養模式。現代學徒制是指以學校、企業為主體，校企深度合作，由學校教師、企業師傅共同傳授學生知識技能。相比較訂單班而言，學徒制更加注重操作技巧和技能的傳承，由校企共同制定并實施人才培養，設立規范化、標準化的企業課程標準、考核方案等，充分體現了校企合作的深度融合［3］。學徒制培養中，學生技能更加熟練，精準，利用學校老師的扎實理論基礎和企業師傅高超技能，可提高學生的知識技能學習效果，有了良好的專業基礎后，無論就業還是今后的職業發展都會取得良好成績。

（3）項目化培養模式。項目化培養是以發達國家先進的職業教育模式，高端品牌為依托開展的教學方式。如典型的汽車領域項目化培養模式中德SGAVE先進職業教育、中英IMI項目、保時捷PEAP優質實習生項目，戴姆勒鑄星項目等定向培訓學生技能。學生在項目班可深入了解品牌歷史，技能技術或對應的專業標準，在專業上學習站位較高。通過項目化培養模式進一步培養學生的品牌忠誠度，成為品牌踐行者。

（4）一園一院培養模式。一園一院是指一個園區對應一個職業院校二級學院。一園一院培養模式可將職業學校的學生整體安排到產業園區學習實習工作。在校學生可享受學生生活，在園區學生可接觸產業知識，將學校與產業緊密結合在一起，使得學習氛圍濃厚，園區有產業，學生近距離學習實踐，使得學生的理論實操水平同步上升。通過一園一院培養模式學生更加認可所學專業對應的產業崗位，在今后的實習工作中也會比較適應。

2?職業院校高質量人才培育質量提升對策

通過對職業院校人才培養質量年報分析，當前職業院校學生就業率能達到95%以上，但學生存在的問題為收入不高，從企業反饋的信息和學生在校的相關數據來看，學生獲取的專業技能證書比例不大，對于企業布置的任務，完成質量不是很高，在企業工作時間不長，這就導致職業院校學生整體收入不高。

根據職業院校學生的就業狀態，結合人培方案，提升職業院校學生高質量培養對策有：

（1）穩步實施學徒制、項目班的人才培養，改革人才培養模式。采用訂單班、項目班、現代學徒制等方式培養學生，可引入先進的教育理念，更有針對性的教學內容，同時也有了技能高超的企業師傅，形成教學內容有資源、教學老師有實力、教學方法有效率“三有”良好局面，對于學生知識技能學習有較好益處。

（2）大力開展創新創業“雙創”活動，激發學生學習主觀能動性。“雙創”活動屬于學生有效學習的第二課堂，學生在專業知識學習之余，將所學知識、所想方案、所見產品、所有技術銜接起來，充分發揮想象力，形成自己的成果，在創新創業活動展示自己成果，可凸顯自己的才能與價值，這樣就可形成良好循環，學生不斷學習新技術、新技能，然后去改進創新創業作品，也便于今后在社會上將自己好的想法實施后，創業建立公司，謀得更大的發展［4］。

（3）廣泛融入崗課賽證要求，提高學生的專業技能。通過了解，學生在工作中發展受限的主要原因是所學專業知識不到位，因此，要在學校認真地傳授學生今后在企業工作中所需的知識。最重要的是崗位要求，學生只有了解、理解并掌握企業真正的要求后，才能避免出錯。同時，企業對于員工技能水平也有較高要求，可通過技能大賽培養學生精益求精的態度，對技能執著的精神。在教學中融入證書要求，學生掌握后考取等級證書，可證明技能掌握程度，便于在崗位上無縫銜接上崗晉升，助力學生職業發展。

3?職業院校教師教學能力水平現狀

教師最基本的能力即為教學能力，主要包括對教材內容的整理歸納，教學設計、學情分析、教學實施、教學評價及教學后的反思改進等工作，其中教師教學能力大賽最能反應教師教學能力的成果，該比賽也是職業院校進行內涵式建設的一項重要驗收成果指標，所以是職業院校最重要的一項比賽。教師錄制的教學視頻中師生互動不足，課堂學習氛圍不濃厚，教師展現出的教學技巧不精致等，進入現場決賽時，參賽隊伍沒有展示出應有的教學水準，如專業二組實操內容少，授課時講授的新工藝、新技術、新規范不多，專業一組中教師課堂組織不符合實際，教學高度和方式拔得太高，對于公共組，沒有真正將人文素養有效灌輸給學生。

在實際教學中，職業院校教師對于學生基本學情不是很了解，不同學習基礎的學生沒有做好分層分類教學，導致學生個體的學習效果差距很大，多數教師教學過程中，將自己備課的內容全盤托出，沒有額外的內容對本節課內容輔以說明，對于學生知識遷移缺乏引導作用。職業院校重在培養學生技術技能，大部分教師來自學校，動手能力不強，在實操授課時，無法將企業所用的技能技巧傳授給學生，導致學生動手能力不高，最終無法培養出企業所需的人才。從職業院校學生最終評教情況來看，大部分教師獲取的學生評教分數為90分左右，很少有教師的學生評教成績達到95分以上，從側面看出，學生對于教師教學效果的滿意度還沒有達到真正滿意。

由此可見，職業院校對于教師教學能力提升存在的主要問題為缺乏完整系統的培訓方案、培訓內容簡化單一、缺乏專門的監管部門，監督管理不嚴格、部分學校缺乏有效的激勵制度、教師自我要求降低，不樂于教學能力提高［5］。

4?職業院校教師教學能力提升對策

（1）定期下企業鍛煉，提升教師專業技能。由于職業院校要求教師所掌握的專業性知識較強，學校在對人才培養時也更加注重學生的實操技能培養，這就造成許多教師重技能輕理論，許多職業院校教師在教學過程中不注重知識的更新和技術的改進，脫離了企業實踐的環節。在企業中新工藝、新技術、新規范隨時都會產生，通過下企業實踐既能把教師的專業理論與企業實際生產實踐聯系起來，提升教師的實踐能力，又能使教師在教學中積累大量的實踐經驗，豐富其專業知識，促使其達到能講會做的“雙師型”標準，有效解決職業院校教師在崗位工作中的理論與實際操作環節嚴重脫節問題。

（2）開展科研教研活動，拔高教師科研能力。職業院校教師教學任務重，周課時甚至達到30學時，大多數教師精力都用于日常課堂教學，所以存在教學工作中不樂于科研，不善于鉆研的現象，科研水平較低。科研需要良好的氛圍和激勵措施，在日常教學過程中，開展教研活動時，形成高職本科之間的科研交流有效互動，可提高教師的科研積極性。

（3）教學效果閉環監測，提高教師教學能力。教師在教學過程中主要是備課、講課及課后總結，僅靠教師個人全過程把控教學效果的主觀性太強，學校應加強監控和管理教師教學全過程，建立健全教學質量監控體系。學校可利用學習平臺等線上網絡廣泛收集教師所授課班級的學生意見，組織學生定期填寫科任教師的“師德師風表”“教學滿意率”“學習效果表”并開展多樣的學生座談會等形式，動態實時地掌控教師的教學效果、方法和態度等；由學校牽頭建立教學質量監察小組，在全校范圍隨機聽課，并在工作平臺公開教師上課效果，做好期初—期中—期末的教案教學計劃等常規檢查來對教師進行綜合考核。

（4）鼓勵教師走出校門，進一步加強教師專業深造。組織職業院校教師到企業頂崗實踐，進入高水平院校跟崗訓練，全過程全方位參與到行業頂級學術交流活動，接觸前沿技術，及時了解掌握到本學科的發展動態和未來前景，使之更好地運用于教學活動中。利用教師碎片化時間合理安排好學習任務，努力學習新專業知識，接受新行業信息，新教學理念，以專業學科的新前沿、新高地為目標，廣讀博覽專業書籍，建立專業新視野，并將所學所思所想巧妙融合到專業教學中，舉一反三，融會貫通。

5?“崗課賽證”四位一體融通模式

“崗課賽證”融通可有效結合企業技術崗位能力要求、積極推動課程內容重構，無縫對接技能大賽賽項規程及全面貫通職業技能等級證書要求。融通時以典型工作任務為載體，以模塊化、能力遞進式的課程體系開展教學，從企業技術崗位復合型人才需求出發，以職業技能等級證書標準要求、技能競賽賽項規定的知識能力和素養要求為目標培養高技能人才。

“崗課賽證”四位一體融通模式包括“賽教融通”“課證融通”“崗課賽證融通”等方式，其中“賽教融合”是將學校人才培養方案與職業技能競賽項目有效銜接，將大賽項目融入人才培養方案中，設置成對應的學習領域，將大賽賽項規則融入課程教學內容，將職業技能競賽參賽選手成績評價融入課程評價等，以大賽作為價值引領，提升人才培養質量。

“課證融通”模式是將學校專業課程與國家職業技能等級證書對接，為實現學校專業課程與職業技能標準證書的有機融合，按技能證書知識、技能要求對課程內容體系解構、重構，轉化為學生的素養、能力，著力推進課程改革。

“崗課賽證融通”是將課程與企業崗位、技能大賽、證書相互融合在一起，以崗位要求、技能競賽的能力和素養要求、證書要求為目標整合教學內容，實現學生“課程教學—崗位要求—職業技能競賽—職業技能證書”的相通培養。

6?“崗課賽證”融通下與職業院校教師教學能力提升對策

職業院校教師教學能力提升可通過組織教師參加教案設計大賽，教學信息化大賽或教師教學能力大賽提高，但大賽存在弊端為大賽能力與教師日常教學能力有所區別，教師在教學生時還需要一定的專業技能，便于教學演示與學生指導，因此，需要教師熟透企業崗位內容、崗位要求、操作要領等。對于學生專業能力證明的證書，教師在授課過程中也要做好相關內容的證書要求解讀，所以教師對于職業技能等級證書要求也需要了然于心［6］。“崗課賽證”融通下，教師教學能力提升對策有以下幾方面。

（1）職業技能標準導向，教師全方位研討。職業技能標準是在職業分類基礎上，根據職業活動內容，對相關從業人員的理論知識和實操技能要求提出的綜合性水平的規定。它是開展職業教育培訓和技能人才鑒定基本依據［7］。職業院校教師對職業技能標準全方位研討后，便會了解所教授內容的要求，知道如何教，教什么，達到什么目的，對于教師整體教學能力提高是必不可少的。

（2）職業技能競賽引領，教師全過程參賽。職業技能競賽是指依據國家職業技能標準，根據經濟社會發展對技能人才的需求，結合生產經營管理服務實際，以考核操作技能為主要內容，有組織開展群眾性競技活動。將大賽作為教師職業能力提高渠道，教師在競賽中無差錯透徹分析知識點、技能點、學情，思考如何靈活運用教學手段，達到較好的教學效果，都是對于教師能力的提高方式。

（3）職業技能崗位依托，教師全過程調研。《企業標準體系要求》中將崗位標準體系定義為“企業為實現基礎保障標準體系和產品實現標準體系有效落地所執行，以崗位作業為組成要素標準按其內在聯系形成科學的有機整體”。職業院校學生最終都是去企業實習工作，因此，教師全過程調研企業崗位要求后，便知道企業用人現狀，也清楚學生在企業長久發展路徑，這樣便能制訂出長效的教師方案，同時提升自己的教學能力。

（4）職業技能等級證書支撐，教師全過程培訓。職業技能等級證書由職業技能評價組織認定。教師參與到技能等級證書培訓過程中，就可以吃透證書的知識點和技能點，這樣就能夠有的放矢傳授學生考核要點，學生也知道重難點，可提升學生學習效率，教師培訓過程中也提升自我教學能力。

結語

本文分析訂單班培養、學徒制培養、項目化培養，一園一院，工學交替等人培方案的特點，從學生的學習效果，就業質量，職業發展角度分析不同人才培養模式的特點。通過對標準本質、課題本質、競賽本質、證書本質入手，分析崗位要求、課題大綱、競賽標準、證書考評要點，探索課證融通、課賽融通、崗課融通有效出發點，進而提出“崗課賽證”四位一體融通模式。

參考文獻：

［1］曾天山.“崗課賽證融通”培養高技能人才的實踐探索［J］.中國職業技術教育，2021（8）：510.

［2］呂凡任，姚榮，邵紅才，等.高職院校訂單班人才培養模式探析［J］.揚州教育學院學報，2021，39（03）：6972.

［3］項東紅，翟志華.我國現代學徒制制度建構：國家、區域和學校［J］.中國職業技術教育，2022（15）：8289.

［4］張嫻.“賽教融合”助力高職拔尖創新人才培養［N］.中國教育報，20201222.

［5］馬玉霞，王大帥，馮湘.基于“崗課賽證”融通的高職課題體系建設探究［J］.教育與職業，2021：23（05）：107111.

［6］楊世玉，劉麗艷，李碩.高校教師教學能力評價指標體系建構——基于德爾菲法的調查分析［J］.高教探索，2021，12：6673.

［7］王麗娟，唐華，姜理華，等.1+X證書下的課程標準與職業標準有效對接路徑探討［J］.中國藥業，2022，31（14）：4851.

項目來源：成都工業職業技術學院2022年第一批教改項目《基于“崗課賽證”四位一體融通下的職業院校教師教學能力提升途徑及對策》

作者簡介：余東（1989—?），男，漢族，四川成都人，研究生，工程師，講師，研究方向：職業教育、汽車智能裝配技術；于志剛（1983—?），男，漢族，黑龍江人，工學碩士，高級工程師，研究方向：職業教育、新能源汽車技術。