崗課賽證綜合育人模式下高職物聯網應用技術專業課程體系的構建研究

屈青青 焦安紅 楊歡慶

摘?要：本文以西安職業技術學院物聯網應用技術為例，簡要分析了該專業在“1+X”證書制度改革實施兩年以來所取得的成果及面臨的問題，以問題為導向尋找解決方案，在分析了崗課賽證綜合育人模式的內涵及作用之后，通過以崗定課、以證融課及以賽促課的方法，最終完成了以主體課堂+第二課堂為組成的專業課程體系的構建研究。

關鍵詞：崗課賽證；物聯網應用技術專業；課程體系

2019年，《國家職業教育改革實施方案》印發，隨后，教育部會同多個部門共同制定《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，職業教育迎來一次重大的教育改革。“1+X”證書制度對提升職業教育內涵建設、全面提升職業教育的質量及影響力具有深遠的意義。在這樣的大背景下，全國高職院校都積極參與到“1+X”證書制度的試點建設中。西安職業技術學院響應國家政策號召，順應職業教育改革趨勢，也積極申報承擔“1+X”證書制度項目，對專業建設發展進行積極有益的探索。

一、我院高職物聯網專業課程體系面臨的問題

我院物聯網應用技術專業，2019年12月獲批教育部第二批“1+X”傳感網應用開發職業技能等級證書試點項目。此后，本專業引入傳感網應用開發職業技能等級證書，圍繞該證書，深化校企合作，修訂人才培養目標，建立相應的師資教學團隊，改革專業課程內容及教學組織與實施等，通過以上種種措施，形成了全新的課程體系及人才培養方案，并建成校企深度融合實訓基地。改革兩年以來，學生X證書獲取率高，在物聯網系統集成與開發方面技能提升明顯，師資團隊實力也得到明顯增強。然而，在取得改革成果的同時，也暴露出了一些問題。

一是以單一X證書為核心的課程體系不能很好地滿足學生多樣性的學習需求。本專業主要引入的是傳感網應用開發職業技能等級證書，該證書重點考核學生在傳感網應用系統中的嵌入式開發能力，而對于物聯網系統在實際崗位環境中可能會用到的設備裝調與維護等實操技能訓練不足。面對高職學生，部分學生的突出特點正是動手能力強，理論分析能力弱，實操技能強，編程能力弱。這就導致少部分學生反映證書考取難度偏大，學習興趣受到打擊。

二是以單一X證書為核心的課程體系不能很好地適應物聯網行業崗位的多樣性需求。經調研，物聯網行業的崗位群除了有物聯網硬件研發工程師、RFID硬件工程師、單片機開發工程師等傳感網應用開發崗位群之外，還有大量的崗位要求學生熟悉物聯網產品設備（如傳感器、自動識別設備、網絡設備）的基本原理和配置、使用技巧，具備安裝與部署物聯網軟硬件產品的能力。以上這些問題的出現，促使我們再次審視人才培養方案及現有課程體系。如何增加課程體系的靈活性與多樣性，提高人才培養的適應性，是擺在我們面前的新問題。

二、崗課賽證綜合育人模式的內涵及作用

2021年4月12日至13日，全國職業教育大會在北京召開。習近平總書記對職業教育工作作出重要指示，要求加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。國務院副總理孫春蘭出席大會并講話，要求深化“三教”改革，“崗課賽證”綜合育人，提升教育質量［1］。

這次大會中，“崗課賽證”綜合育人的提出，是大會的一大亮點。而圍繞綜合育人的這四個要素，教育部職業技術教育中心研究所副所長曾天山認為：“崗”是課程學習的標準和方向，課程設置內容要瞄準崗位需求，對接職業標準和工作過程，吸收行業發展的新知識、新技術、新工藝、新方法；“課”是教學改革的核心和基礎，要推動“課堂革命”，適應生源多樣化特點，完善以學習者為中心的專業和課程教學評價體系；“賽”是課程教學的高端示范和標桿，要通過建立健全國家、省、校三級師生比賽機制，提升課程教學水平；“證”是課程學習的評價和行業檢驗，要通過開發、融通多類職業技能鑒定證書、資格證書和等級證書，將職業活動和個人職業生涯發展所需要的綜合能力融入證書，拓展學生就業創業本領［2］。通過崗課賽證的融通，整合崗位、競賽、證書的能力和素養要求，與行業企業共同構建素養提升、能力遞進式的項目化課程體系，開展職業技能大賽和“1+X”技能等級證書改革，切實提升人才培養的質量，這將是提升高職人才培養改革的必由之路。

三、崗課賽證融通課程體系的推導路徑

依據崗課賽證綜合育人模式的新要求，本專業形成了如圖1所示的課程體系推導路徑。

在課程體系的推導過程中，緊緊抓住以崗位為出發點，以課程為核心，將X證書及大賽考點融入課程。通過調研物聯網行業的崗位群，分析各個不同崗位的工作要求，由此確立典型工作任務，進而劃分若干個不同的工作領域，并得到課程體系的雛形。然后根據國家教育部所公布的X證書種類，結合區域經濟發展特點與本校實際，確定考取X證書的數量與名稱，進而按照X證書考點，調整部分專業課的授課內容，將證書融入課程中，最后，根據近年技能大賽的競賽要求，深入分析賽題，形成大賽課程模塊，最終構建以專業課程為主體，第二課堂為輔助的教學體系。

四、課程體系構建的具體做法

（1）以崗定課，形成課程體系框架雛形。首先聯合行業企業專家，調研工作崗位及崗位群，即物聯網工程實施與運維崗位群、傳感網應用開發崗位群及物聯網應用系統開發崗位群。然后根據崗位群內各個具體崗位的工作要求，依據重復次數及重要性靠前的工作任務確定典型工作任務45個，接著將工作崗位所涉及的工作任務，按工作性質和要求整合成9大工作領域，進而形成專業課程體系的雛形。如圖2所示：

（2）以證融課，分解替換專業課程。

（3）根據教育部所頒布的X證書種類，結合本校實際情況，確立以傳感網應用開發職業技能等級證書為主，以物聯網工程實施與運維職業技能等級證書為輔，進行課證融通。其中傳感網應用開發證書與國家工信部所發布物聯網工程技術人員“物聯網嵌入式開發”方向匹配，物聯網工程實施與運維與物聯網工程技術人員“物聯網系統集成與管理”方向匹配。

（4）在課證融通的過程中，采用的方式是：將Ｘ證書所對應的知識點與技能點進行梳理，形成物聯網高職核心課程。該部分課證關系如圖3所示：

圖3?課證對應關系

（5）將這些核心課程與已建立的課程體系框架進行對比后發現，大部分的知識技能點可以歸屬到相應的專業課中。那么對于少部分沒有覆蓋的知識技能點，以考證前集中培訓的形式來進行補充。在知識點劃歸到專業課的過程當中，一種做法是對現有專業課的授課內容進行相應的調整，來適應X證書的考證要求。以“單片機原理及應用”一課為例，該課程在之前的講授內容中以51單片機為主，采用Keil軟件對其進行開發。而根據傳感網應用開發等級證書的考試要求，初級要求學生掌握CC2530的開發，中級則要求學生掌握STM32的軟硬件組成、指令系統、編程方法和調試手段。因此，為了在專業課的設置當中，“單片機原理及應用”一課教學內容改為CC2530的講授，此外，增加了“嵌入式開發技術”一課以滿足中級考證需求的學生。還有一種做法是對X考證的課程進行分解。以“物聯網工程部署與運維”一課為例，該課程主要要求學生掌握物聯網設備安裝與調試、物聯網應用系統部署、運行與維護、物聯網方案設計等方面的技能。而這些技能主要體現在學生對于物聯網設備的安裝與調試、對于Java語言及Android開發、Linux系統應用的掌握等方面。因此在課程設置時，將這一門課程化整為零，融入上述專業課中。

（6）這種融合方法，主要的優點在于能夠快速完成課程等體系的更替，教師能夠較快上手，獨立承擔授課，“1”和“X”相對獨立，適合目前證書制度試點階段的課證融通模式，可實施性較高。

（7）以賽促課，形成專業課堂為主，第二課堂為輔的專業課程教學體系。

（8）近幾年，物聯網技術的各級各類賽事層數不窮，本文主要圍繞全國高職院校職業技能競賽物聯網技術應用賽項來進行分析。該賽項面向全國高職院校物聯網應用技術專業，主要考核物聯網工程設計與實施、物聯網系統維護與性能優化、物聯網應用系統開發與調試等三大模塊。考核的技術要點主要包括傳感器技術、網關數據采集技術、北斗定位技術、ZigBee傳輸技術、NBIoT及LoRa等低功耗廣域網技術、射頻識別技術、條碼識別技術、無線傳感網絡技術、嵌入式技術、智能終端技術、物聯網平臺技術等。考核的技能要點主要分為三類，分別是認知型技能、實操型技能及開發型技能［3］，其中認知型技能主要包括物聯網基礎知識、物聯網設備認知、物聯網技術認知及物聯網應用認知；實操型技能主要包括硬件設備安裝調試、網絡設備連接配置、軟件系統部署維護、物聯網項目應用操作；開發型技能包括開發傳感網設備、開發物聯網應用軟件及程序調試。

（9）在這些考核技能要點中，大部分要求在已形成的課程體系中已覆蓋，對于少部分要求較高、針對性強、目標要求明確的內容，以第二課堂的形式作為補充，形成新的課程體系。具體見圖4。

結語

崗課賽證綜合育人模式是今后高職人才培養方案改革的必然趨勢，融合了崗課賽證元素的主體課程+第二課堂的課程體系。一方面能夠滿足人才培養的多樣化需求，使得分層教學成為可能；另一方面拓寬了學生的就業渠道，提高了人才培養的綜合素質。下一步，要探索模塊化教學方式，打造提升師資教學能力，將綜合育人的課程體系更好地貫徹落實下去。

參考文獻：

［1］https：//m.gmw.cn/baijia/202112/30/35416483.html.

［2］https：//baijiahao.baidu.com/s？id=169974006043?0554542&wfr=spider&for=pc.

［3］全國職業院校技能大賽物聯網技術賽項規程.

基金項目：陜西教育廳高等職業教育教學改革研究項目《高職物聯網應用技術專業“崗課賽證”融通人才培養模式實踐研究》（項目編號：21GY017）

作者簡介：屈青青（1984—?），女，碩士，副教授，研究方向：物聯網應用技術；焦安紅（1969—?），女，陜西西安人，副教授，研究方向：教學管理、工裝設計與工藝；楊歡慶（1984—?），男，本科，北京新大陸時代教育科技有限公司工程師。