新勞動教育，有機融入學科學習的思考與實踐

李姍蓉

【摘要】新勞動教育不僅僅是體力勞動，更是一種心智自由的學習方式。它蘊含的是一個學習能力的提升，包括跟同伴的合作，還有他們確認自己在勞動當中的價值。新勞動教育融入學科教學課堂，在勞動實踐中提高觀察能力、培養學生自主探索能力，提升學生品格的行動。有實地體驗勞動，才能更好地領悟勞動的點點滴滴，領會勞動的魅力。讓學生樹立正確的勞動價值觀念，培養優良的勞動品質，讓他們學會生活、愛生活。新時代少年，扛得了鋤頭，下得了地，修得了板凳，繪得出小報，分析得了數據！

【關鍵詞】新勞動教育勞動因子

為了讓勞動教育更加有效地落地生根， 各門學科的課內課外教學可以有機融入勞動教育， 形成勞動教育的閉環。從教材中挖掘新勞動因子，有機滲透勞動教育，是新勞動教育開發開設課程的有益補充。勞動最開始的階段，大家想到比較多的是疊衣服、洗碗，洗鞋子、整理床鋪，或者有一些校園除草拔草勞動。最好的課堂永遠都在于實踐，生活處處皆學問，知識存在于生活的方方面面。讓他們在整個勞動中收獲快樂、掌握許多學科知識。新勞動教育不僅是經歷體力的一個鍛煉，更是綜合能力的鍛煉。

一、挖掘勞動因子，融入學科智慧

培養學生對勞動人民的感情，并啟蒙學生的勞動意識，是教師義不容辭的責任。教材中蘊藏著豐富的勞動教育因子，并且呈現豐富多彩的勞動場景，校園、家庭、田地間等勞動場所。教師在教學時，要充分利用這些勞動資源對學生進行及時的教育。學生從中明白辛勤勞動的農民、工人、醫生等我們創造了幸福生活。充分利用這些勞動元素喚起學生的積極勞動意識。挖掘這些身邊的勞動因子， 抓住教育的契機，讓學生尊重勞動者， 熱愛勞動，樹立正確的勞動觀，都來爭做勞動小能手。

在勞動教育活動實踐基地， 通過讓學生現場測量、計算菜地面積將課堂理論知識與勞動實踐有機地結合起來，將數學與生活融會貫通。讓學生更好地明白數學源于生活中的方方面面， 并且讓數學服務于我們的生活。班級蔬菜種植基地，分成4 組（塊），鼓勵學生自己動手、自主全程參與計算出班級基地總面積及每塊的面積。讓學生直觀的認識面積，不再是紙上談兵。接著根據小組討論合理規劃買什么菜苗，買多少。然后畫出各種植物面積占比（條形）統計圖。好大的一塊地，到底多大？

孩子們拿著事先準備的卷尺量了量長和寬，利用所學數學知識很快計算出菜地面積大約50 平方米。以下就是二組學生實踐的統計圖：

二、挖掘勞動因子，樹立勞動正觀

通過多學科融合，創新性地開展勞動教育模式，引導學生通關多個角度，學習接收新勞動教育觀念。孩子們在一旁仔細觀察，只見指導老師前腳弓后腳蹬，手起鋤落，一鋤子下去，一大塊黑黢黢的泥就被翻了起來。他們向后退了一步，反過鐵耙頭用力地敲碎泥塊，大塊的泥骨頭瞬間瓦解，最后鋤頭重新反過來把碎泥攤平。孩子們看著，不由得發出“太厲害了！以往沒機會看到勞動人民在田里干活的樣子或者是先前沒重視勞動， 哪怕看到了也不在意。在一旁觀看的孩子們也不甘示弱，紛紛模仿起指導老師干活的樣子，左右腳一前一后，躬起身子，左手在前，右手在后，緊緊抓住鋤柄，用力往上一掄，隨著慣性，鋤頭插進了土里，再用力往后一拉，泥土被翻了過來。

經過兩個多小時的翻墾，一塊像模像樣的菜地雛形終于出來了，同時也見證了團結的力量。翻完土后開始整地，將菜地分成了四份（組）。然后起壟做畦，再留下一條溝。為什么留下一條溝？問題拋出，孩子們紛紛說出五花八門的答案。田間地頭也有大學問，原來是下大雨的時候方便雨水排出，不會淹沒菜地。在家長的幫助下，先挖個洞，把菜放進去，左手捏著菜苗，把土埋上，輕輕一壓，就好啦！ ”勞動的點點滴滴就像一行行腳印，印在孩子們成長的道路上。一分耕耘，一分收獲。

班級菜園開墾記，見證成長孩子們的觀察、探究能力。通過翻墾勞動，讓學生慢慢理解和形成勞動觀，體會勞動創造美好生活。菜地歸來還是少年！ 一篇篇勞動作文寫得生動極了， 語文老師感嘆勞動的世界如此美好，平日寫不了幾行字的學生都洋洋灑灑寫了二頁，見證勞動促進語文的成長。

三、挖掘勞動因子，提升能力品格

在數學的實踐活動中嵌入勞動教育元素，讓學生的實踐體驗更直觀，強化了學生的實踐應用。進而提升了學生的動手能力、分析能力以及解決問題的能力。

教師選擇合適的內容與勞動教育相融合。比如數學北師大版教材實踐活動《栽蒜苗———認識折線統計圖》，根據栽蒜苗的數據畫出折線統計圖，并在引導下對折線統計圖進行解讀。觀察這幾天蒜苗的整體生長情況，引導學生畫出折線統計圖的整體走勢，這也是整體把握思想方法的滲透。從不同角度啟發學生對折線統計圖進行解讀，是對統計圖每個點含義的解讀；“把每一個點順次連接起來……” 是對折線統計圖畫法的解讀。

折線統計圖，可以讓我們形象地看出蒜苗的生長情況引導學生在把握蒜苗整體生長情況的基礎上，對蒜苗生長變化的情況進行分析：哪段時間蒜苗長得最快？ 什么時候增加得快、什么時候增加得慢。對變化情況的分析呈現了兩種方法： 一種是通過統計圖得到數據并進行分析：一種是對圖中折線的傾斜程度進行分析。將這兩種方法有機結合，也是對數形結合思想的滲透。在格子紙上繪出折線統計圖，并與同伴進行交流的活動過程，并完成相應的記錄表和任務單，繪制折線統計圖，并進行簡單預測，體會統計在生活中的應用，進一步積累統計活動的經驗。

教師根據教材的重難點有效設計出相應的學科實踐活動。比如設計關于三角形的穩定性的實踐活動，引導學生從生活中尋找應用，學生會找出非常多的應用例子，如空調支架的安裝、農田的鐵犁頭等、穩定的三腳架等等。

如果看到家中有變形、松動的桌椅、花園里傾斜的小樹干，你會怎么解決？ 鼓勵學生運用所學知識，通過勞動創造完成制作，給桌椅斜釘上木條，給小樹斜撐上小木棍。

這些實踐活動是典型的勞動性與知識性相結合，讓學生手、腦并用，對學科知識的理解進一步深化，同時獲得勞動教育帶來的能力品格。如何精準施策確保勞動教育效果，更需我們教師挖掘出學科教學課堂內外的勞動因子，融入勞動教育的課堂生發體驗，激活學生思維。讓學科教學與勞動教育有機融合，形成教育的合力，培養學生的勞動精神，提升勞動能力。