過程考核導(dǎo)向的高職分析化學(xué)課程考核改革實(shí)踐探索

唐明根 張曉麗

摘?要：本文針對(duì)高職分析化學(xué)課程考核中存在的問題，以過程式考核為中心，結(jié)合PBL教學(xué)法，探索形成了“理論學(xué)習(xí)考核+實(shí)驗(yàn)操作考核+小組PPT匯報(bào)展示考核+PBL教學(xué)過程問題完成情況”四維一體考核體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效果顯著提高，能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育更加全面，教、學(xué)、考有機(jī)融合，提高了分析化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：分析化學(xué)；考試改革；過程考核；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642

分析化學(xué)是我校畜牧獸醫(yī)、植物保護(hù)與檢疫技術(shù)等專業(yè)的通識(shí)課程體系能力培養(yǎng)課程，為后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)做鋪墊。課程考核評(píng)價(jià)體系是反映教學(xué)效果和質(zhì)量的重要依據(jù)，傳統(tǒng)的分析化學(xué)考核方式為集中式考核，大多采用“期末測(cè)試成績(jī)+實(shí)驗(yàn)報(bào)告+平時(shí)成績(jī)”的評(píng)價(jià)方式來評(píng)定學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)掌握情況，這樣會(huì)導(dǎo)致形成“重知識(shí)、輕能力，重記憶、輕應(yīng)用，重結(jié)果、輕過程”的問題［1］，不能真正反映學(xué)生的掌握程度和學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。因此探究形成一個(gè)更加科學(xué)合理、客觀全面的考核評(píng)價(jià)體系是很有必要的。

1?傳統(tǒng)分析化學(xué)課程考核存在的主要問題

1.1?考核方式過于單一

傳統(tǒng)的分析化學(xué)考試多集中于學(xué)期末開展，學(xué)生參加閉卷考試，考試試卷的題型也多為選擇題、填空題、判斷題、分析計(jì)算題等，通過期末考試卷面成績(jī)來判定學(xué)生對(duì)于分析化學(xué)課程的掌握程度，期末考試分?jǐn)?shù)的高低反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［2］。雖然這種考試模式對(duì)于理論知識(shí)的考核相對(duì)全面，教師通過考試能進(jìn)一步梳理發(fā)現(xiàn)理論教學(xué)中難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，對(duì)于后續(xù)教學(xué)有著良好的促進(jìn)作用，但是這樣的考試方式，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐操作等方面的考核，學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)技能解決實(shí)際問題的能力不夠，未能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2?考核內(nèi)容多理論少實(shí)踐

在傳統(tǒng)的期末考試中，考試內(nèi)容多為分析化學(xué)課程中的基本概念、理論、方法、計(jì)算等方面，側(cè)重于理論知識(shí)考核，對(duì)于實(shí)驗(yàn)技能操作考核設(shè)計(jì)很少。分析化學(xué)課程是一門理論+實(shí)踐課，它不僅是一門理論課，更是一門實(shí)踐操作課。僅僅掌握理論知識(shí)是不夠的，重要的是利用理論知識(shí)來分析解決實(shí)際問題，這其中就涉及實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)等實(shí)踐操作方面［3］。傳統(tǒng)的考核內(nèi)容對(duì)于學(xué)生實(shí)踐操作的考核涉及很少，忽略了學(xué)生實(shí)際實(shí)驗(yàn)過程的考核，未能真正了解到學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作技能的掌握程度。

1.3?考核成績(jī)?cè)u(píng)定不夠科學(xué)合理

傳統(tǒng)的課程考核成績(jī)由兩部分構(gòu)成，分別是期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)，平時(shí)成績(jī)主要由理論課和實(shí)踐課出勤率、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成度這幾部分組成，平時(shí)成績(jī)的占比較低，一般為總成績(jī)的20%～30%之間［4］。學(xué)校對(duì)于平時(shí)成績(jī)的評(píng)定沒有統(tǒng)一、量化的標(biāo)準(zhǔn)，不同任課教師對(duì)于不同班級(jí)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，對(duì)于合班課和大班課，由于學(xué)生人數(shù)眾多，任課教師也沒有辦法做到對(duì)所有學(xué)生的情況都清楚明了。與此同時(shí)，期末考試的卷面成績(jī)占比課程成績(jī)比重較大，大部分情況是以卷面成績(jī)的高低代表課程成績(jī)的高低，這將進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生片面地追求卷面分?jǐn)?shù)，忽視了自身知識(shí)技能的培養(yǎng)，很難真正體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于知識(shí)和技能的掌握程度［5］。

2?分析化學(xué)課程考試改革方案

2.1?分析化學(xué)課程考試改革方案總體設(shè)計(jì)思路

基于上述存在的問題，本課程探索形成以過程式考核為中心，結(jié)合PBL教學(xué)法（ProblemBased?Learning，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法），構(gòu)建了“理論學(xué)習(xí)考核+實(shí)驗(yàn)操作考核+小組PPT匯報(bào)展示考核+PBL教學(xué)過程問題完成情況”四維一體考核體系，將整個(gè)考核評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)課程全過程中，從知識(shí)目標(biāo)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)目標(biāo)全面考核學(xué)生的達(dá)成度。具體考核指標(biāo)如下表所示。

2.2?理論學(xué)習(xí)考核設(shè)計(jì)

2.2.1?理論學(xué)習(xí)方面考核點(diǎn)

理論學(xué)習(xí)方面考核主要分為課前、課中、課后三部分，共計(jì)五個(gè)方面的測(cè)評(píng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程予以測(cè)評(píng)考核，本部分側(cè)重于對(duì)學(xué)生基本理論掌握情況（知識(shí)目標(biāo)）培養(yǎng)測(cè)評(píng)，兼顧對(duì)學(xué)生的能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)培養(yǎng)及測(cè)評(píng)。

2.2.2?理論學(xué)習(xí)考核—課前

課前在課堂派平臺(tái)中發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)和課程學(xué)習(xí)課件，規(guī)定時(shí)間內(nèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，課堂派平臺(tái)自動(dòng)記錄打分。

2.2.3?理論學(xué)習(xí)考核—課中

課前5分鐘，在課堂派中發(fā)布考勤活動(dòng)或現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)名，核查學(xué)生到課情況。

適時(shí)調(diào)整上課內(nèi)容和進(jìn)度安排，對(duì)于理論學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)加大提問互動(dòng)次數(shù)，記錄學(xué)生回答問題的次數(shù)和課堂表現(xiàn)。

2.2.4?理論學(xué)習(xí)考核—課后

根據(jù)上課內(nèi)容布置課程作業(yè)，在課堂派上發(fā)布課程作業(yè)內(nèi)容及提交時(shí)間限制，按時(shí)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批閱。對(duì)批改中發(fā)現(xiàn)的共性問題，下次課前與學(xué)生討論交流，解決共性問題。

2.2.5?期末理論考試

理論考試重點(diǎn)考查學(xué)生的對(duì)滴定分析法的基本原理及定量分析中數(shù)據(jù)處理等理論知識(shí)的掌握情況。

2.3?實(shí)驗(yàn)操作考核設(shè)計(jì)

2.3.1?實(shí)驗(yàn)理論學(xué)習(xí)方面考核點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)操作方面考核主要分為實(shí)驗(yàn)前、中、后三部分，共計(jì)五個(gè)方面的測(cè)評(píng)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的全過程予以測(cè)評(píng)考核，本部分側(cè)重于對(duì)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作（能力目標(biāo)）培養(yǎng)測(cè)評(píng)，兼顧對(duì)學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)培養(yǎng)及測(cè)評(píng)。

2.3.2?實(shí)驗(yàn)操作考核——實(shí)驗(yàn)前

課前在課堂派中發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容學(xué)習(xí)課件，學(xué)生在課程伴侶平臺(tái)中預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)視頻，在課堂派中完成預(yù)習(xí)任務(wù)，規(guī)定時(shí)間內(nèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，課堂派平臺(tái)自動(dòng)記錄打分，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告。

2.3.3?實(shí)驗(yàn)操作考核——實(shí)驗(yàn)中

課前5分鐘，在課堂派中發(fā)布考勤活動(dòng)或現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)名，核查學(xué)生到課情況。

查看學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，全程指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的難點(diǎn)和不安全點(diǎn)，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)操作演示，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作全程記錄并打分，并及時(shí)指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中不規(guī)范或者錯(cuò)誤的操作，防范實(shí)驗(yàn)不安全點(diǎn)。

2.3.4?實(shí)驗(yàn)操作考核——實(shí)驗(yàn)后

在課堂派上發(fā)布實(shí)驗(yàn)報(bào)告及提交時(shí)間限制，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師按時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行批閱。對(duì)批改中發(fā)現(xiàn)的共性問題，下次課前與學(xué)生討論交流，解決共性問題。

2.3.5?期末實(shí)驗(yàn)操作考試

實(shí)踐考試重點(diǎn)考查學(xué)生利用滴定分析法對(duì)常量組分試樣進(jìn)行滴定分析的能力、制訂實(shí)驗(yàn)方案的能力以及正確報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)室提供的實(shí)驗(yàn)試劑，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法和步驟，完成實(shí)驗(yàn)操作，分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

2.4?小組PPT匯報(bào)展示考核設(shè)計(jì)

2.4.1?小組PPT匯報(bào)展示考核點(diǎn)

結(jié)合分析化學(xué)課程學(xué)習(xí)，布置小組匯報(bào)PPT任務(wù)，全班同學(xué)自行組隊(duì)，學(xué)生可以結(jié)合生活中的衣食住行，也可以結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)制作PPT，在學(xué)期末進(jìn)行展示交流，由老師打分、小組內(nèi)打分、小組間打分評(píng)定。此部分主要鍛煉培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，從知識(shí)、能力、素質(zhì)方面全方位培養(yǎng)測(cè)評(píng)學(xué)生，提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

2.4.2?PPT材料打分

PPT材料的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要分為五個(gè)方面，一是態(tài)度方面，是否認(rèn)真準(zhǔn)備PPT；二是材料是否規(guī)范，是否存在錯(cuò)別字、基本理論常識(shí)性錯(cuò)誤等；三是PPT內(nèi)容重點(diǎn)是否突出、表述是否簡(jiǎn)潔明確；四是PPT制作配圖配色、PPT板式設(shè)計(jì)等；五是PPT內(nèi)容是否具有教育引導(dǎo)意義、積極陽光。

2.4.3?PPT匯報(bào)打分

PPT匯報(bào)打分的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要分為五個(gè)方面，一是態(tài)度方面，是否熟悉PPT及匯報(bào)內(nèi)容；二是講解過程形象儀態(tài)是否得體；三是講解過程中普通話表述；四是語言表述是否清晰流暢、重難點(diǎn)突出等；五是講述展示方式是否多樣化。

2.4.4?組內(nèi)和組間打分

待所有小組展示完P(guān)PT后，由本組內(nèi)自評(píng)打分和小組間互評(píng)打分，記錄收集不同小組的打分分?jǐn)?shù)。在這個(gè)過程中，教師逐一點(diǎn)評(píng)不同小組的PPT匯報(bào)，指出亮點(diǎn)和不足點(diǎn)，提出改進(jìn)措施。

2.5?PBL教學(xué)過程問題完成情況

PBL教學(xué)過程問題完成情況是指在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中通過問題為導(dǎo)向，以解決問題為出發(fā)點(diǎn)，教師通過合理設(shè)計(jì)問題點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的課堂參與度，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這部分的考核點(diǎn)為學(xué)生參與問題回答的頻率、參與小組討論的次數(shù)、回答問題的正確率。通過這些觀測(cè)點(diǎn)，來分析掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步完善教師的教法。

3?分析化學(xué)課程考試改革成效

3.1?學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高

自實(shí)施改革以來，通過與平行班對(duì)比以及問卷調(diào)查、學(xué)生座談會(huì)等方式，學(xué)生反映對(duì)于學(xué)習(xí)分析化學(xué)的積極性和熱情明顯提高，課程出勤率高，學(xué)生參與課堂互動(dòng)的次數(shù)明顯增加。上課過程同學(xué)們都能夠積極主動(dòng)地參與進(jìn)來，形成了良好的師生互動(dòng)情景，學(xué)生都能主動(dòng)提問和回答問題，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效率有效提高。

3.2?學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高

通過改革考核方式，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)課前基本都能主動(dòng)參與預(yù)習(xí)活動(dòng)，參與話題討論，上課期間回答問題的準(zhǔn)確率提高，對(duì)于理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度提高，能應(yīng)用課程學(xué)習(xí)的理論知識(shí)解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效果明顯增加。全班期末成績(jī)優(yōu)秀和良好的總?cè)藬?shù)占總?cè)藬?shù)比例明顯上升，不及格學(xué)生人數(shù)明顯下降，全班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高。

3.3?學(xué)生綜合能力得到鍛煉提高

通過改革考試方式，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到極大發(fā)揮，通過組織的預(yù)習(xí)活動(dòng)、話題討論、課后作業(yè)等，學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能更加扎實(shí)；通過預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)中的易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)，鍛煉了學(xué)生的分析實(shí)際問題，實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)可以有效鍛煉提升動(dòng)手操作能力；在小組PPT制作環(huán)節(jié)，鍛煉了同學(xué)們團(tuán)隊(duì)合作分工和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，PPT展示環(huán)節(jié)能進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和溝通能力。

3.4?素質(zhì)教育和思政教育更加有效

通過改革考試方式，在預(yù)習(xí)任務(wù)、話題討論、學(xué)習(xí)資料、授課PPT等中內(nèi)嵌思政元素，做到素質(zhì)教育的同時(shí)，也要做好思想政治教育，讓學(xué)生深刻感受到從業(yè)人員職業(yè)道德缺失導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德觀［6］。

結(jié)語

課程考核的結(jié)果是檢驗(yàn)老師“教”和學(xué)生“學(xué)”的重要參考點(diǎn)，本文基于分析化學(xué)傳統(tǒng)考試過程存在的問題，探索形成了“理論學(xué)習(xí)考核+實(shí)驗(yàn)操作考核+小組PPT匯報(bào)展示考核+PBL教學(xué)過程問題完成情況”四維一體考核體系，達(dá)到了“以考促教、以考促學(xué)”的作用，進(jìn)一步提升了教學(xué)質(zhì)量，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，對(duì)于相關(guān)課程的考試改革具有一定的參考作用。

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基金項(xiàng)目：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年校內(nèi)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《問題導(dǎo)向下的分析化學(xué)理實(shí)一體化教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施路徑研究》研究成果，項(xiàng)目編號(hào)JG22097；楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院“匠心楊職”課程思政金牌示范課建設(shè)（編號(hào)楊職院發(fā)〔2022〕140號(hào)）

作者簡(jiǎn)介：唐明根（1995—?），男，漢族，陜西安康人，碩士，助教，主要從事高職化學(xué)教學(xué)科研工作。