以服務國家重大需求為導向的工程類專業學位研究生課程建設的探索與實踐

熊 玲 盧開聰 許 勇 曹 蔚 張莉莉

以服務國家重大需求為導向的工程類專業學位研究生課程建設的探索與實踐

熊 玲 盧開聰 許 勇 曹 蔚 張莉莉

主動服務國家重大需求，培養高層次應用型專門人才，是專業學位研究生教育的重要使命，而課程學習是保障研究生培養質量的必備環節。分析了我國工程類專業學位研究生課程建設的緊迫性，以及當前工程類專業學位研究生課程建設面臨的困境，介紹了華南理工大學圍繞服務國家重大需求，建立“明目標定規格、調結構重交叉、深融合強實踐、建機制嚴評價”的課程建設模式，完善了與工程研發力、實踐創新力、職業勝任力相融合的課程體系。

需求導向；工程類專業學位；研究生課程建設

高新技術的發展關系著國家的未來，近年來，我國經濟社會發展的外部環境發生重大變化，世界經濟不確定不穩定因素增多，保護主義傾向抬頭，西方國家在高新技術領域對我國進行技術封鎖，打壓我國高科技企業發展。當前解決“卡脖子”技術問題，關鍵在于人才，我國工程類專業學位研究生教育的目標是培養服務國家重大需求的高層次創新型、復合型、應用型人才，而課程學習是實現培養目標的重要手段，是保障研究生培養質量的必備環節，在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎性作用[1]。加強研究生課程建設，對于提升工程類專業學位研究生的工程研發力、實踐創新力、職業勝任力，主動服務國家重大需求，具有重要的現實意義。

一、以服務國家重大需求為導向的工程類專業學位研究生課程建設的緊迫性

研究生教育不只是單純的知識傳授，更強調對新知識的探索、發現和研究，因此研究生課程的建設不僅要圍繞人才培養目標展開，而且更應該關注研究生教育的本質及其動態的過程[2]。美國“現代課程理論之父”拉爾夫?泰勒（R. Tyler）指出，任何課程的建設都必須回答以下四個問題：學校應該達到哪些教育目標？提供哪些教育經驗才能實現這些目標？怎樣才能有效地組織這些教育經驗？我們怎樣才能確定這些教育目標正在得到實現？[3]同樣地，工程類專業學位研究生課程建設也離不開對以上四個基本問題的系統思考，這是課程建設的核心內容。

1.加強研究生課程建設是培養高質量研究生的關鍵載體

課程建設是學校根據教育目的在一定的教育理念和目標指導下，所建構的各種教育教學活動的系統，包括目標、結構、實施和評價，是一項涉及多方面內容的復雜系統，包含課程條件的保障與建設、課程體系的建設、教學方法和教學手段以及教學和科研關系的處理等。研究生課程發展既受到一定時期的哲學思潮與大學理念的影響，又受到一定時期的社會背景與知識生產模式的影響[4]。當前，全球正進入人工智能“互聯網+”時代，隨著知識生產由以單一學科、同質主體、學術導向為特征的“模式I”，向以跨學科、異質性主體、應用語境為特征的“模式Ⅱ”轉變[5]，研究生課程需要新的設計思路，主要體現在課程目標凸顯創新能力，課程設置強調意義建構，課程實施關注學習情境；課程資源需要進行重組：課程資源從專有走向共享，資源獲取突破時間和空間界限；課堂教學模式需要發生根本性轉變：教學方式實現教學流程的重構，學習方式強調自組織學習，評價方式從單一走向多維[6]。美國一流大學非常重視研究生的課程學習，20世紀初哈佛大學實施選修制度改革，“讓他們在不同程度上設計自己的學習課程，承認了人的個性以及成熟和自我修養所必需的條件”[7]；同時美國大學研究生課程類型設置多樣化、有特色，注重教學與科研訓練一體化，課程內容強調前沿性與跨學科，教學方法以探究為基礎[8]，如麻省理工學院NEET課程是以項目為中心的“螺旋式”（Threads）學習路徑，通過項目連接課程，打破了學科壁壘，形成跨學科的課程組織和學習內容[9]。由此可見，通過構建科學的研究生課程體系，提升課程建設質量，是促進研究生研究素養的養成、實現人才培養目標的主要途徑。

2.加強工程類專業學位研究生課程建設是服務創新型國家建設的必然要求

黨的二十大報告提出，教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。高校作為人才培養的主陣地和科技創新的主力軍，應面向世界科技前沿、面向經濟主戰場、面向國家重大需求，主動尋求工程教育改革，充分發揮工程類專業學位研究生教育對工程領域急需高層次人才培養的支撐作用，把培養服務國家重大需求的卓越工程師作為工程類專業學位研究生的培養目標，充分調動高校和企業的積極性，加大專業學位研究生教育與產業發展的融合力度，深化工程類專業學位研究生課程改革和建設，以適應新業態、新模式、新產業快速發展。目前，我國大部分高校研究生課程組織模式仍主要停留在基于傳統學科的課程組織模式[10]，不利于創新型人才培養，只有結合我國國情，充分發揮政府、院校和企業的協同合力，深度整合、融合學科本位、社會本位和個人本位三種價值取向[11]，推進研究生課程改革，才能使工程類專業學位研究生培養煥發出新的生命力，服務創新型國家建設。

3.加強課程建設是國家深化研究生教育改革的重大舉措

近10年來，國家十分重視研究生課程建設，出臺了一系列政策文件。2014年，教育部印發《關于改進和加強研究生課程建設的意見》指出：加強課程建設，提高課程質量，是當前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務[1]。2019年教育部印發《關于進一步規范和加強研究生培養管理的通知》指出：落實以教學督導為主、研究生評教為輔的研究生課程教學評價監督機制[12]。2020年教育部、國家發展改革委、財政部印發的《關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》指出：培養單位要緊密結合經濟社會發展需要，完善課程設置、教學內容的審批機制，優化課程體系[13]。同年，國務院學位委員會、教育部印發《專業學位研究生教育發展方案（2020—2025）》提到：推進培養單位與行業產業共同制定培養方案，共同開設實踐課程，共同編寫精品教材，推進課程設置與專業技術能力考核的有機銜接[14]。這些文件均強調了研究生課程建設的重要性。可見，加強工程類專業學位研究生課程建設是提高研究生實踐創新能力的迫切需要。

二、我國工程類專業學位研究生課程建設的困境

我國自1991年實施專業學位教育制度以來，工程類專業學位研究生課程建設取得了顯著成績。但在進入以創新為核心、以高質量發展為主題的新時代，新一輪科技革命和產業變革撲面而來，工程類專業學位研究生課程體系如何應對復雜的社會需要，滿足經濟高質量發展需求，還面臨著一系列難題和挑戰。

1.目標定位不夠清晰

課程目標是課程設置的起點，是人才培養目標的具體化。圍繞國家重大需求，工程類專業學位研究生教育應培養具備深厚家國情懷、強烈責任擔當、多學科背景知識、扎實素養及廣闊國際視野，能夠創造性解決相關工程領域關鍵問題的高層次創新型、復合型、應用型人才，而目前部分高校工程類專業學位研究生培養目標定位不清晰，導致課程目標定位模糊，課程設置不完善，達不到培養要求。例如，一些高校工程博士生培養目標是“工程技術領軍人才”，但由于領軍人才是受多方面因素綜合作用才能鍛煉出來的，工程博士生教育只能是培養領軍人才的基礎[15]，目標過于籠統，也較難實現。此外，部分高校在工程類專業學位研究生培養方案中沒有根據培養目標和學校特色來制定人才培養規格，導致課程設置對培養目標中應涵蓋的工程與社會、環境與可持續發展、職業規范等非技術性要求關注較少，而這部分要求是對卓越工程師最為重要的品質要求。

2.課程結構不夠合理

工程類專業學位研究生課程設置應具有鮮明的職業性，即面向國家和行業需求，課程設置應具有足夠的寬廣度和縱深度，既要重視基礎理論的學習，又要實現職業素養的培養。但是目前工程類專業學位研究生課程設置還面臨與學術學位研究生課程設置趨同的困境，2022年我國研究生滿意度調查結果顯示，專業學位研究生對課程體系合理性滿意率不高，僅為69.1%[16]，大部分高校工程類專業學位研究生課程體系基本上沿用學術學位研究生課程體系，同質化、學科化特征依然存在[17]18。此外，部分學校工程類專業學位研究生課程結構過于單一，設置缺乏層級性[18]，同時還存在課程思政引領不夠、實踐性課程形同虛設、跨學科交叉課程和技術工具類課程缺乏、課程前沿性不足[19]等問題，內在地局限了工程類專業學位研究生教育的發展空間和后勁，偏離了服務國家重大需求培養高層次應用型人才目標的要求。

3.校企融合不夠深入

面向國家和行業企業需求，工程類專業學位研究生課程設置應強化校企協同，加強實踐教學，使研究生有機會將理論知識應用到實踐之中，解決復雜工程問題。但目前工程類專業學位研究生課程設置產教融合還不夠深入，主要表現在：一是行業產業專家較少參與人才培養方案制定、課程開發、教材編寫和課程講授；二是課程教學往往是從理論到理論、從課堂到課堂，脫離企業實際應用需求，課程教學實踐創新不足，教學方法單一，工程案例教學、項目教學缺乏，現代化教學手段應用不多[20]；三是部分教師與行業產業缺乏深度合作，有調查顯示41.98%的工科教師從未有到工程研發機構或企業工作的相關經歷[21]，對行業發展趨勢和動態把握不精準，教學內容局限于教材。

4.監控體系不夠完善

工程類專業學位課程評價應以行業產業需求為導向，建立起高校、行業企業、教師、研究生等多元利益相關者全過程協同參與的質量監控體系。但大部分高校往往偏重生源質量和學位論文監控，而忽視研究生課程建設和監控。目前工程類專業學位課程評價普遍存在以下問題，一是課程設置缺乏嚴格論證，行業產業參與不足；二是課程管理機制缺失，還存在因人設課、研究生課程本科化等現象[22]；三是課程教學質量評價與學術學位研究生課程區別不大，沒有體現工程類專業學位課程工程性、實踐性的特點；四是教師對課程教學效果與課程教學目標達成度分析不足，無法為持續改進提供依據；五是課程實施過程監控不足，大多組織退休教師參與課程教學的巡視工作，手段單一，只起到規范教學作用，達不到質量評估的效果[17]20。

三、華南理工大學服務國家重大需求的工程類專業學位研究生課程建設的理念

2019年國家頒布的《粵港澳大灣區發展規劃綱要》明確：到2035年，大灣區形成以創新為主要支撐的經濟體系和發展模式，經濟實力、科技實力大幅躍升，國際競爭力、影響力進一步增強[23]。華南理工大學作為粵港澳大灣區高等教育發展的排頭兵，擔當起服務粵港澳大灣區和國家建設的歷史責任，為深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略凝聚磅礴力量。2010年以來，學校聚焦高層次創新型人才培養，堅持以服務國家重大需求為導向，以實踐創新能力培養為重點，以“思政引領、大工程觀[24]、協同育人[25]、成果導向[26]”作為工程類專業學位研究生課程建設理念，形成與培養工程研發力、實踐創新力、職業勝任力相融合的課程體系（見圖1）。

1.強化課程思政引領，回歸教育本源

面向國家重大需求和百年未有之大變局，學校充分發揮課程建設的思想政治教育功能，將國家戰略需求與學科專業建設、工程技術研發、專業實踐融通，貫穿培養全過程。針對卓越工程師培養，從2018年開始在本碩博實施思政課程“領道”計劃、工程素養課程“聞道”計劃、專業領域課程“同道”計劃和工程實踐研習“悟道”計劃的課程思政教學改革（見圖2），共建設47門研究生課程思政示范課程，以“思政引領”理念推進專業課程和思政課程深度融合，實現課程教學價值引領與知識傳授相統一。

圖1 華南理工大學工程類專業學位研究生課程建設路徑

2.服務國家重大需求，推進精準培養

學校面向國家重大需求，與頭部企業開展深度合作，在2010年基于本質論、知識論、系統論提出“大工程觀”的工程類研究生培養目標[27]，推進高層次人才精準培養。在課程體系改革方面，以“大工程觀”理念指導課程體系建設，一是強調工程實踐是工程類研究生課程建設的本質，要求回歸實踐本身，如依托研究生聯合培養基地開展校企聯合培養項目；二是強調課程知識體系是由科學知識、技術知識和工程知識構成，課程內容要創新超前，要緊跟行業產業的動態發展；三是強調課程體系由公共基礎課、專業領域課、專業實踐課和職業素養課系統構成，實現全方位精準育人。

3.培養實踐創新能力，匯聚社會資源

學校以“協同育人”理念，緊扣國家和行業產業重大需求，與行業企業聯合培養工程創新性人才。一是積極探索“學院+行業”協同育人，分別與信息技術、集成電路、軟件等行業產業共建未來技術學院、集成電路學院和軟件學院；二是全力推進“學科+企業”協同育人，與華為、騰訊等多家頭部企業共建跨領域產教融合協同育人項目。在校企課程設置中，強調課程的工程性、實踐性和跨學科交叉性，以企業工程研究作為人才培養的載體，設計基于企業實際需求的教學內容，促進課程實踐與企業項目融為一體，達到既系統講授理論知識，又將產業研究新成果、新技術及時納入到教學之中，培養研究生實踐創新能力。

圖2 華南理工大學工程類專業學位研究生的課程思政教學改革

4.實施成果導向教育，優化課程體系

2019年學校依據全國工程專業學位研究生教育指導委員會編制的《關于制訂工程類碩士專業學位研究生培養方案的指導意見》[28]《工程類博士專業學位研究生培養模式改革方案》[29]，以“成果導向”理念設計工程類專業學位研究生課程體系，從內外部需求出發，由需求決定培養目標，由培養目標決定培養規格，再由培養規格決定課程體系和教學內容，即按照“國家需求—培養目標—培養規格—課程體系—課程目標—教學內容”的實施路徑完善課程設置，提升人才培養與社會需求契合度。

四、華南理工大學工程類專業學位研究生課程建設路徑

圍繞服務國家重大戰略和經濟主戰場，培養兼具家國情懷和全球視野的高層次創新型、復合型、應用型人才是華南理工大學的內在需求，也是高水平研究型大學的重要標志。學校緊密結合自身優勢和特色，探索建立“明目標定規格、調結構重交叉、深融合強實踐、建機制嚴評價”的課程建設模式。

1.明目標定規格

學校積極主動聚焦國家戰略和區域需求，結合培養兼具家國情懷和全球視野、卓越的“三創型”（創新、創造、創業）人才總體培養目標，制定了工程類專業學位研究生培養目標，強化高層次應用型創新人才培養。根據培養目標在學校層面設計“知識、能力、素養”三維度工程類專業學位研究生培養規格，確保行業產業需求與專業培養目標，專業培養目標與培養規格，培養規格與課程體系，課程目標與教學內容、教學方法、考核評價的有機結合程度，推進課程體系整體優化。

在“高層次創新型、復合型、應用型人才”培養目標的指導下，工程類專業學位研究生課程以提升研究生的工程研發力、實踐創新力和職業勝任力為具體目標，以增強職業能力為宗旨，從知識獲取、能力培養和素養提升三個維度對課程目標進行可測量表述，并明確作為課程實施的依據以及評價課程實施質量的重要指標。如“機器人學及工程應用”課程是以提升工程博士研究生工程研究力和實踐創新力為教學目標，通過系統深入的課程學習，使工程博士具備從事機器人研究和開發所需的跨學科交叉技術知識、綜合運用所學機器人知識獨立地解決企業復雜工程問題以及工程技術創新和開發的能力。

2.調結構重交叉

學校以國家需求為導向，以產教融合為核心，以職業勝任力為目標，突破以學科知識為依據設置課程體系的傳統，根據專業學位研究生課程設置的共性與個性、寬廣與精深、知識與能力的特點，分析工程專業領域所對應的行業產業對知識、能力、素養的要求，將理論與工程實踐結合，著眼研究生工程研究力、實踐創新力和職業勝任力的提升來設置課程體系，對知識進行重新組合，形成縱向、橫向、螺旋課程結構（見圖3）。這種頂層設計的課程結構既體現了課程設置的工程性、實踐性、交叉性，又突出了課程的方向化、超前化、模塊化。

為形成扎實的專業知識基礎，打造工程類專業學位研究生的核心能力，學校以遞進式建設思路縱向設置本研貫通課、公共基礎課、專業領域課（核心課和選修課）、專業實踐課、職業素養課，促進工程類專業學位研究生的工程知識、工程研發技能和專業素養的發展，提升各層次課程基礎深度。通過整合橫向結構，設置模塊課程、跨學科課程，融合課程思政建設理念，促進理論與應用技能的有機結合，打破專業局限，以多學科角度看待問題，延展研究生知識的廣度，培養學生創新思維能力。近年來，學校工程類專業學位研究生教育通過探索實施以企業需求為導向的校企跨領域產教融合協同育人模式，構建起基于工程認知邏輯的“螺旋式”實踐課程體系[30]。通過重點建設校企合作課程和高質量工程專業實踐模塊，融入企業復雜工程問題，推動研究生以“做中學”的形式、跨學科跨領域地參與合作企事業單位技術研發、工程設計等，不斷提升實踐創新能力。

3.深融合強實踐

學校通過搭建產教融合育人平臺，主動加強與地方政府以及行業產業的合作。在課程建設上，與企業共同制訂人才培養目標和培養方案，共同開發校企合作課程，共同編寫精品教材。在教學模式上，學校突破傳統課堂的局限，實施教學融合的“大課堂”，把行業企業、聯合培養基地、工程實驗室、社會納入“課堂”范疇，建立多維課堂，由學科中心轉向項目中心，開展基于項目的實踐教學，把企業實際需求融入教學中，打造符合研究生發展認知規律、富有實效的課堂教學模式，引導研究生課堂從注重“教師的教”向注重“學生的學”轉變，全面推進探究式教學、工程案例教學、翻轉課堂教學、虛擬仿真等教學方法改革，培養研究生自主學習能力。

學校通過實施“引進來、走出去、強培訓、促提升”師資融合等策略，提升師資隊伍工程實踐教育能力。一是倡導“引進來”，開展“行業專家上講臺計劃”，每年聘請企業家、資深工程師來校或在企業講學，把企業教學資源引入課堂，并結合企業工程實際需求與校內教師在課程內容、教學方法等方面進行交流。二是支持在職教師“走出去”，選派青年教師到企業一線參與企業技術創新，有力地加強教師工程實踐創新能力的鍛煉。三是大力開展“強培訓、促提升”，出臺《教師教學能力提升計劃（2021—2023年）》，實施教師教學發展三年工程實踐教育輪訓計劃，不斷提升教師的工程實踐教育能力。

圖3 華南理工大學工程類專業學位課程設置結構圖

4.建機制嚴評價

學校強化工程類專業學位研究生課程考核，著重于對研究生整體工程素養的評價，即對接企業需求，重點考核專業理論知識、工程技術研發思維、職業道德、自主學習能力、創新創業能力等。對教師教學評價主要通過教師自評、研究生評教、督導同行評價三種形式，促進教師的進步和發展，進而提升課程教學質量。研究生評教方面，評價指標從重“教”轉向重“學”，關注研究生學到了什么；督導同行評價方面，建立了70余人的督導專業化隊伍，從“督教”向“督教”“督學”和“督管”轉變，其中課程教學建立督導評課反饋制度。

學校嚴格課程管理，建立了科學的課程申報、更新及淘汰機制。2019年學校成立專業學位類別培養指導專家委會員，負責審議培養方案、課程體系和教學大綱，規范課程簡介、教學目的和要求、教學日歷等，明確課程大綱是教師教和學生學的指南，研究生、督導、學校以課程大綱的實施情況作為評價依據。在工程類專業學位研究生培養方案論證上，學校要求至少要有三分之一的行業產業專家參與，專家會根據行業產業的標準和發展、研究生評價、督導評價等情況，審核各課程教學大綱，提出課程新增、內容更新等建議，充分保證課程體系的質量和價值。

五、實施成效

華南理工大學圍繞服務國家重大需求，強化頂層設計，構建有華工特色的課程建設模式，建立了與工程研發力、實踐創新力、職業勝任力培養相融合的課程體系，工程類專業學位研究生自主培養質量不斷提升。

1.服務國家重大需求目標明確，“知識獲取、能力培養和素養提升”不斷強化

為加快培養一批掌握關鍵核心技術的拔尖新工科人才，2019年學校出臺《華南理工大學新工科F計劃》，明確建立起多維度工程類專業學位研究生培養目標，如學校工程博士的培養目標：在知識結構維度，掌握工程領域深厚的專業基礎知識，具備多學科背景知識；在能力架構維度，具有跨文化交流、工程研發以及實踐能力，且能夠引領行業產業技術創新與進步；在綜合素養維度，具備深厚家國情懷、工程素養，良好的職業道德，具備在技術領域和非技術領域中組織協調、溝通合作等領導能力。

同時，學校根據教育部和中國工程院發布《卓越工程師教育培養計劃通用標準》[31]，制定本科、工程碩士、工程博士三層次學生的培養規格，系統推進工程類專業學位研究生課程體系建設，強化“知識獲取、能力培養、素養提升”貫穿于整個課程教學過程中，培養研究生的實踐創新能力，提高職業勝任力。以工程博士為例，從綜合素養、知識結構、能力架構等三個維度細化人才培養規格（見表1）。

2.科學規范完善課程結構設置，課程體系縱深度、寬廣度和精準度日益提高

學校通過優化課程結構，構建了相對完整的課程體系。一是在縱向結構上加強知識的深度。設置本碩貫通課程，開設針對性的專業理論與實踐本碩貫通課程，如電氣工程將原本科生的“電力系統分析”、碩士生的“高等電力系統分析”和“動態電力系統”三門課程整合成“電力系統分析”“電力系統穩定性分析”兩門本碩貫通課程，達到內容優化和實踐強化的目的。二是在橫向結構上提升知識的廣度。一方面，以職業發展需求為導向，融入多學科知識，設置模塊化課程，如計算機技術專業碩士課程設置分為計算智能與模式識別、多媒體技術、系統結構與高性能技術、智能軟件與機器人等4個模塊，研究生可根據興趣和職業規劃選擇相應模塊課程；另一方面，設置跨學科交叉課程，學校將工程專業與創新創業、人文社科等課程相融合，如通信工程專業開設“項目管理概論”“社會創新與創業”“溝通心理學”等課程。

學校聚焦關鍵領域核心技術，依托校企跨領域產教融合協同育人平臺和研究生聯合培養基地開展校企聯合培養，開展“依托行業企業—結合工程研究項目—制定工程研究計劃—聯合授課（指導）教師—開展課程項目教學”的實踐教學體系改革，提升校企實踐課程的精度，實現“基于項目的教學”與“做中學”的有機融合，從而促使研究生知識、能力和素養“螺旋式發展”，提高研究生解決復雜工程實際問題的能力，共有9人次獲評全國“工程碩士實習實踐優秀成果獲得者”。

表1 華南理工大學工程博士培養規格

3.引企入教培養模式不斷推進，產教融合協同育人初顯成效

學校設立專項經費開展研究生課程改革，與企業共同開發課程，如與京信通信系統（廣州）有限公司共同開發“移動通信天線”課程，與字節跳動科技有限公司開發“企業級軟件開發技術”課程，建成以“工程認知（工程倫理）—校企模塊課程—企業學習”為進階的“螺旋式”結構課程群，將企業需求融入課程教學內容。開展“行業專家上講臺計劃”，截至2022年底，10年共資助730余位行業企業專家到校講學，邀請了中國南方電網有限責任公司高級工程師講授“高電壓與絕緣前沿技術”課程；出臺《教師教學能力提升計劃（2021—2023年）》，每年約有1000名教師參與“工程教育能力培訓”等專題培訓，教師工程實踐教育能力得到不斷提升。

以行業企業需求為導向的課程教學成效顯著，截至2023年3月，有100余篇教學案例入選中國專業學位案例中心等案例庫，1位教師獲評教育部學位與研究生教育發展中心優秀案例教師，4項案例入選教育部學位與研究生教育發展中心主題案例專項征集項目，連續2年獲評教育部在線教育研究中心智慧教學試點項目。

4.課程建設保障機制不斷健全，工程類專業學位研究生課程質量穩步提升

學校出臺《華南理工大學全面推進研究生教育高質量發展行動方案》《教學督導委員會工作規則》，修訂《關于研究生課程管理和考核的規定》《研究生重點課程建設項目實施辦法》，構建起“課程考核、教學評價、課程管理”三位一體的全過程課程建設保障機制。

學校根據課程教學目標、性質和特點采用多種課程考核形式，技術能力課程“機械電子系統設計”“精密及超精密加工技術”等采用課程參與質量與提交課程論文、工程研發作品、工程案例等相結合的考核形式，實踐課程“專業實踐”采用校企雙方共同鑒定形式，強調過程性考核。學校對課程考核排名靠后或課程經重修后仍不及格的研究生，在學校層面開展跟蹤培養，對各培養環節進行單獨管理，確保工程類專業學位研究生培養質量；成立教學督導委員會，對研究生培養各環節進行全方位督導并定期發布《教學督導簡報》，通過評課及時與任課教師進行反饋交流，從而提升教師授課質量。學校高水平“金課”不斷涌現，1門專業學位研究生課程入選教育部課程思政示范課程，6位教師入選教育部課程思政教學名師，2021年學校獲批教育部課程思政教學研究示范中心。

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[29] 國務院學位委員會辦公室. 關于轉發《工程類博士專業學位研究生培養模式改革方案》及說明的通知: 學位辦[2018] 15號[A/OL]. [2022-10-20]. http://www.moe.gov.cn/s78/A22/ tongzhi/201805/t20180511_335693.html.

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[31]中華人民共和國教育部, 中國工程院.關于印發《卓越工程師教育培養計劃通用標準》的通知: 教高函[2013]15號[A/OL]. [2022-09-23]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_742/s3860/201312/t20131205_160923.html.

10.16750/j.adge.2023.08.003

熊玲，華南理工大學研究生院專業學位辦公室主任，廣州 510640；盧開聰，華南理工大學研究生院綜合管理辦公室副主任，廣州 510640；許勇，華南理工大學副校長，研究生院常務副院長，教授，廣州 510640；曹蔚，華南理工大學研究生院原專業學位辦公室副主任，廣州 510640；張莉莉，華南理工大學研究生院專業學位辦公室研究實習員，廣州 510640。

中國研究生院院長聯席會2021年研究生教育重大課題“研究生課程建設、教材建設及其質量提升研究”（編號：ACGS03-2021002）

（責任編輯 劉俊起）