高校英語視聽說課程數字化教學模式的應用研究

任芳

摘要 在數字化時代背景下，信息技術在教育領域得到了廣泛的應用，它不僅推動了高校教育的創新改革，還使高校教學方法、模式向多元化的方向發展，有助于提升教學效果和教學質量。文章以西安翻譯學院為例，其英語專業課程“英語視聽說Ⅰ”借助數字化教學平臺，如超星泛雅、數字化語音實驗室等，進行“線上自主學習+線下聽說實訓”的混合式教學模式實踐，教學效果良好，切實提高了學生的自主學習能力和英語聽說水平。

關鍵詞 英語專業；視聽說；數字化教學模式

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.9.015

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》《教育信息化2.0行動計劃》和《中國教育現代化2035》明確指出，高等教育信息化的重點在于推動信息技術與高等教育深度融合，促進教育內容、教學手段和方法現代化，創新人才培養模式。信息化的發展帶來了學習方式的變化和教學范式的重構[1]。數字化時代背景下，信息技術在教育領域得到了廣泛應用，不僅推動了高校教育的創新改革，還使高校教學方法、模式向多元化方向發展，能有效提升教學效果和教學質量。與傳統教學相比，數字化教學優勢明顯，它將教師、學習者、教學資源、平臺進行深度鏈接，促進數字化教學各要素間動態協同、共享，較好地實現了線下教學與線上教學的整合，同時積極促進英語專業視聽說數字化教學改革，對后續學者的研究有一定參考意義。

1英語專業視聽說數字化教學模式

“英語視聽說Ⅰ”是西安翻譯學院英語專業大一年級的一門必修課，也是專業技能課。該課程以聽力策略訓練為突破口，融合視、聽、讀、寫、說，重點在于引導學生在語言學習過程中養成獨立與合作解決問題的習慣；反思自己的學習風格并選擇有效的策略；通過觀察和參與語言交流實踐來建構語言知識和提高語言能力。本課程旨在培養學生聽力微技能和聽力策略訓練；提高語音感知、詞匯識別、語義理解等基礎技能以及采用策略實現聽力目標的能力，逐步增強在語篇水平上的理解能力和熟練程度，提高學生對所聽內容的分析、歸納、綜合和推理能力；與之配合的口語活動，旨在培養學習者在交流中保持任務導向和交流目的、主動積極尋找合作、共同構建對話意義的能力。除了感知和理解基礎技能，闡釋、分析、評價、推理和自我調節等高層的思維訓練也是本課程的教學內容。理解支撐思辨，思辨深化理解，在提高有效交流能力的同時，語言和思維得到共同發展，從而為聽、說、讀、寫、譯等各種語言技能的全面發展奠定基礎，以實現培養應用型人才的最終目標。

基于本課程的培養目標，課程團隊教師借助數字化教學平臺超星泛雅、數字化語音實驗室，構建“線上自主學習+線下聽說實訓”的混合式教學模式。

1.1線上自主學習

課程團隊教師通過在超星泛雅平臺建課，優選課外教學資源、錄制有關聽說技巧的教學視頻、精選聽說練習，增設大學英語四級真題練習模塊，使學生在學習課本知識的同時，熟知四級題型及解答技巧，進而提高四級的過關率。課前，學生通過觀看教學視頻、課件，了解本單元的學習內容。對感興趣的內容，學生可以進一步查閱資料，實現信息化技術與英語視聽說教學的充分鏈接，培養學生的數字化體驗和感知能力。課中，學生通過討論線上話題，對本單元的內容進行較深入的思考，提高了英語口語的表達能力。課后，通過完成線上作業、章節測驗，學生能夠及時鞏固本單元所學知識。

1.2線下聽說實訓

線下英語視聽說課程在數字化語音實驗室進行，學生通過課堂回答問題、時政熱點話題討論、個人口語展示、小組活動展示、書面聽力作業、課堂筆記等形式進行聽說實訓。每周2課時，共90分鐘。以《大學思辨英語教程視聽說I―聆聽生活》Unit 9 Life Beyond the Earth為例，教師進行了以下課堂聽說實訓。第一課時《“天眼”》導入環節，教師播放一段關于航空技術和航天學的講座，要求學生記錄兩個概念的主要區別。教師通過介紹圖片《“嫦娥一號”傳回的月球正面、背面影像》《“嫦娥四號”傳回的近距離月球背面影像》《以中國人姓名（地名）命名的月球地形單元》、播放視頻《天問一號環繞器傳回火衛一高清影像》，組織學生分組學習新聞報道《兩年獲1040個GB數據“天問一號”揭開“熒惑”面紗》，引導學生關注我國太空探索的最新進展，樹立科技強國、人才強國的信念，培養學生的家國情懷和國際視野。聽力技能訓練環節，老師播放一段有關哈勃望遠鏡的對話，學生通過提取關鍵詞、做筆記填寫特定時間發生的主要事件。學生再次聽對話，判斷六個句子是否正確。如有錯誤，根據筆記用英語口頭更正。思辨聽說訓練環節，學生分組搜集資料，介紹世界最大規模的射電天文望遠鏡“貴州天眼”及天文學家南仁東。教師組織學生學習新聞報道《太空最大相機！中國巡天望遠鏡將于明年發射》《嫦娥五號月球樣品首篇研究成果發表在Science》。了解我國月球探索任務的最新進展及突破性研究成果。培養學生的家國情懷和國際視野，樹立為國家富強與民族振興而奮斗終身，與世界人民和平相處、共同發展的理念。學生分組收集資料，介紹月球的特征。第二課時《尋找外太空生命》的聽力技能訓練包含總結大意、提取主題句、預測、提取細節。教師播放一段關于弗蘭克·德克雷的節目，學生聽到4次停頓后預測會說什么，借助講話人的語調及but，although等過渡詞表達的意義，選擇最佳答案完成預測。思辨聽說訓練環節，學生以小組為單位搜集資料，介紹感動中國2021十大人物——神舟十二號載人飛船飛行乘組航天員聶海勝、劉伯明和湯洪波的人物事跡，學習他們的科學精神。課后，學生完成的線上任務包括觀看學習通第九單元的語音視頻、掌握雙元音發音規則，多加練習，規范英語發音、完成填空題《太空旅行》、觀看視頻《聽力筆記的技巧》并能靈活運用、完成單元測試、收集中國空間站首個試驗艙——問天實驗艙的圖片、視頻、新聞報道等資料，用英語向組員口頭介紹它的結構、功能、運行情況，寫一篇英文簡介上傳至學習通作業庫。線下任務要完成5篇聽寫訓練，組織學生分組討論、簡介我國在探索太空進程的重大事件及相關新聞報道。教師應引導學生關注微信公眾號中國日報雙語新聞、21世紀英語報、英語世界、精彩英語演講等常用的英語學習公眾號，通過平時的積累，不斷提高英語聽說能力。

2建立綜合評價系統

英語數字化教學的績效評價可以較好地實現對英語學習者的教學干預，通過科學化、多樣化、獨立性的績效評價，設置綜合考量的評價指標，利用績效評價的導向功能，實現對英語學習者的獎懲性評價、形成性評價和發展性評價，并注重量化評價、相對評價、過程評價與個體性評價相結合，形成最優的績效評價效應[2]。“英語視聽說I”采用“形成性評價40%+終結性評價60%”的綜合評價系統（見表1，表2，p48）。

教學中對學生進行線上+線下全方位、多元化的形成性評價，主要通過教師評價、生生互評、線上學習平臺機評的形式考查學生線上學習、課堂考勤、課堂互動、個人展示、小組活動、聽說作業、課堂測驗、課堂筆記等方面的學習表現。同時，通過下列措施完善英語聽說能力測評的評分標準，提高英語聽說測評的公正性及合理性，降低教學測評的隨意性。

①賦予學生主動參與線上教學測評的權利。鼓勵學生參與線上教學測評標準的制訂，提高學生對線上教學測評任務的責任意識，同時避免測評標準過高或過低的現象。

②將線上教學測評與學生的自主學習乃至終身學習相結合，加大推進學生自我評價的力度，引導學生逐步從“他評”（教師測評、學生互評）走向“自評”。

③建立題庫。借助數字化平臺構建多套聽力題庫，聽力測試時隨機抽取試卷，能有效避免學生作弊的問題，保證聽力測試公平、公正。自動評分系統能即時評閱學生試卷，測評速度快、準確率高。將英語聽說測評內容與學生實際生活、時政相聯系，提高學生的思辨能力。

④生生互評。在數字化教學平臺增設優秀作業庫、學科競賽等模塊，以音頻、視頻、文本等不同形式展示學生線下聽說實訓的精彩表現、分享學生參加學科競賽的心得體會。參評學生和得分較高者都可獲得適當的平時成績加分。

⑤建立電子學檔，做好學習過程記錄。電子學檔包括學生學習的書面材料、音視頻材料、在線話題討論測試、作業等[3]。數字化教學中，教師應以電子學檔為評估依據，加強以學生自評與互評為主的過程評估，及時關注后臺數據，對學生登錄次數、學習時長、時段等進行大數據分析，準確評估學生現有水平，對水平偏低的學生進行定向干預，提升電子學檔的可信度。

3結語

英語專業視聽說數字化教學與測評研究能積極推進網絡教育資源的開發和共享平臺的建設，借助數字化平臺整合大學英語視聽說教學資源，實現信息技術與英語視聽說教學的充分鏈接，創新英語視聽說數字化教學的模式、完善測評方法。同時，能有效改善學生英語聽力、口語學習態度，形成良好的學習習慣，提高大學生自主學習能力、英語綜合運用能力、合作學習、信息技術運用能力及跨文化交際能力，對服務地方經濟、為國家培養符合數字化時代發展需求的英語人才均有積極的推動作用。

基金項目：陜西省“十四五”教育科學規劃2022年度課題“英語專業視聽說數字化教學與測評應用研究”（SGH22Y1777）。

參考文獻

[1]陳堅林，馬牧青.信息化時代外語教學范式重構研究——理據與目標[J].外語電化教學，2019（1）：12-17.

[2]蔣娟.互聯網背景下英語數字化教學實施路徑探析[J].教學與管理，2019（15）：106-108.

[3]王立群.大學英語教師線上教學測評素養的建構[J].江蘇工程職業技術學院學報，2021，21（4）：81-86.