小學開展幼小銜接的實踐與探索

段曉輝

幼小科學銜接需要小學、幼兒園、家長和社會“四位一體”合力，既要形成觀念共識，還要產生行動合力。公安縣孱陵小學作為全省首批幼小科學銜接實驗區中的實驗學校，如何發揮其既辦有完全小學、又開設有附屬幼兒園的一體化作用，讓附屬園成為幼兒健康發展的支撐點、幼小銜接機制的破題點？公安縣孱陵小學及其附屬園探索了“新九年”（幼兒園三年，小學六年）改革實驗，取得了不錯的效果。

構建“三維”“全核”成長課，凸顯“新九年”大優勢

“新九年”打通了學段，盤活了資源，較好地解決了幼小銜接中環境、課程、評價三個維度的問題。

讓小學環境提前走進幼兒內心。分學段組織幼兒走進小學，參觀教室、功能室、食堂、廁所、運動場等場所，讓孩子們提前適應小學環境，實現“環境同享”；分類型組織幼兒參加學校的升旗儀式、運動會、科普節、大課間、特長訓練等活動，讓孩子們感受小學活動的多樣性，實現“活動同步”；分班級組織幼兒走進一年級參加語文、數學、體藝、班會等課程，讓孩子們在熟悉的環境中體驗豐富的小學課堂，實現“伙伴同行”。通過“三同”支撐，讓幼兒從內心接受小學環境，并逐漸喜歡上小學生活。

讓小學課堂和幼兒園一樣好玩。目前，附屬園開設有著眼于孩子問題探究、社會實踐的“孱幼寶寶三十件事”，有培養孩子審美情趣的“孱幼創意美術課程”，有幫助孩子養成文明行為習慣的“孱幼文明禮儀課程”……小學一年級在此基礎上對課程進行整合，生成以孩子生活經驗為框架的一年級“銜接課程”。比如“慧雅課堂互動訓練課”“繪本語文銜接實驗課”“趣味數學思維提升課”等，讓實踐操作和感性經驗支撐孩子習得新知識，使學科知識與學會學習、健康生活、實踐創新等緊密相連，讓核心素養的培養在幼小銜接階段有聲有息。

讓過程評價變得更加多元有趣。學校注重分層對幼兒和小學生進行綜合性評價，結合校徽圖案元素命名并啟動“爭帆計劃”。該計劃以小學生“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”六大核心素養為參考指標，并圍繞“四個準備”和“四個適應”設計了基礎帆、特色帆和星級帆。比如好朋友帆、好習慣帆等基礎帆，科普超人帆、體育健將帆等特色帆，并采取“集小帆，換大帆”的方式直至取得“孱小之星”，讓孩子們從幼兒三年到小學六年持續獲得過程性、一致性評價，實現評價的多元有趣。

打破幼小銜接隱形墻，積蓄“新九年”大能量

“新九年”打破了壁壘，鏈接了區塊，較好地解決了幼小銜接中教研剝離、課程獨立、各自為政三個層面的問題。

教研共管，讓“以研促教”成“同頻共振”。不提前教拼音、識字，成了家園之間的主要矛盾和壁壘。“新九年”實驗給出的藥方是“問題共研、經驗共享”。通過小學教師走進幼兒園、幼兒教師走進小學課堂以及聯合教研、互相觀摩等活動，實現幼小融合的“一月一教研”“一月一互動”“一期一推廣”目標。以《小壁虎借尾巴》這節課為例，當繪本教學與語文課發生碰撞，產生了不同的風味。幼兒園老師引入了同名科普繪本，帶著繪本讀故事，孩子們在課上爭當“繪本配音員”，把小壁虎、小魚、老牛和燕子的話讀得惟妙惟肖。一年級老師根據兒童的年齡特點，創設情景，把拼音學習融入其中，貫穿課堂。科學老師注重創設情景，將科學與音樂、語文相融合，充分考慮幼兒身心發展特點，讓學生在游戲中收獲知識。這樣做既減緩了幼小銜接的坡度和難度，也減輕了家長對幼兒“跟不上”的擔憂和焦慮。

活動共謀，從“拔苗助長”到“有序銜接”。當前，幼兒園努力在做“送一程，再送一程”的銜接工作，小學也應努力向前“接一站，再接一站”。附屬園從小班開始就注重行為習慣的培養，并從大班開始嘗試將教學模式往小學靠，為孩子能順利適應小學生活做好“四個準備”。在一年級新生適應性教育周期間，學校利用校本課程《快樂起步走》，從“四個適應”方面展開課程體驗，比如“你左前方的同學叫什么名字？”“學校操場每天都要舉行活動，你應該在哪個位置呢？咱們去認一認！”“學校的食堂在哪兒呢？請小朋友跟著老師去走一走！”“你倆認識了嗎？”“上數學課了，你該怎么準備呢？”等等。適應周結束后，學校會從“隊列展示”“課堂常規”“認識新環境”“認識新伙伴”四個方面，對校本課程的階段學習內容進行評價，充滿了趣味性。

推進共治 ，變“各行其是”為“以大代小”。孱陵小學以荊州市教育局“十四五”規劃課題“一體化管理模式下‘新九年幼小銜接的方法和途徑研究”為依托，經過縣教育局學前辦、縣教師發展和研究中心穿針引線，發起成立全縣“新九年”幼小銜接研究聯盟，為全縣43所附屬幼兒園搭建一個相互交流的平臺。課題組圍繞附設幼兒園“四個適應”進行課程開發，每個有條件的聯盟成員校開發兩三個課時，目前已經形成入學適應課程初稿，還開發了配套的學生微課、家長微講座等資源包。“新九年”幼小銜接研究聯盟通過聯盟引領、園際交流、骨干帶教、結對幫扶、科研課題指導、互動教研、以賽代培、送課、評課等多種形式，引領附屬園教師專業化成長，實現了從“表面走動”到“深度聯動”、從“各管一段”到“淵源流長”，貢獻了小學力量，為幼兒的入學和終身發展奠定良好基礎。

連起家園校共育新橋梁，實現“新九年”大跨度

“新九年”打造了橋梁，達成了共識，較好地解決了家長焦慮、老師困惑、教育斷層三個方面的問題。

搭建“連心橋”形成思想共識。家長對于幼小銜接斷層問題的正確認識與行動，是有效實施幼小銜接的關鍵因素。為此，學校開辦家長學校、銜接座談，小學、幼兒園家長現場分享育兒心得，專家現場解答育兒困惑，強調準備與適應同樣重要，讓家長不誤解“去小學化”的意義、不輕視“幼小銜接”的作用；請家長當助教、參與親子課堂，讓他們體驗幼兒園的課堂和小學一年級的課堂，家長不再焦慮、不再質疑“幼小銜接”的實效；通過家園聯系冊、抖音、快手、QQ、微信群等途徑推送銜接知識、活動視頻，全領域幫助孩子順利融入小學，讓家長成為幼兒入學的“助力軍”。

搭建“雙層橋”形成混動優勢。實踐“新九年”，發揮“校帶園”“大帶小”的作用，混齡教育是研究的重點。學校自主研發了《我愛孱小游戲棋》，融入晨檢、晨間談話、戶外運動、進餐、飲水、課間休息、離園與整理、放學與路隊等各個環節，讓孩子們在對弈的過程中自然習得入學的基本本領、熟悉小學的日常生活。采取繪畫的方式，傾聽幼兒對未來的各種疑問，比如作業沒做完會不會被罰站、在學校會不會被同學欺負、小學老師還會不會像幼兒園老師一樣和藹可親……然后，再針對這些疑問，組織幼兒參加適應性活動，化解幼兒心理顧慮。

搭建“景觀橋”形成銜接合力。學校推行幼小年級結對制度，以年級組為單位，通過“每月一輪流、每月一承擔、每月一展示”的方式，引導幼小各班級在日常活動中關注幼小銜接的重難點，并借助生活自理能力比拼、跳繩小達人、班級故事大王等活動，及時組織班級展示亮點，助力幼兒與小學生共同進步。

孱陵小學的“新九年”實踐，充分發揮幼小同校的作用，探索形成了“1+2+3”銜接模式，即打破1個思想桎梏，圍繞課程、課題2個著力點，推動家、園、校3方協作，建立了幼小科學銜接的長效機制，為幼兒終身成長奠定了堅實的基礎。

責任編輯/王娜娜