“雙減”背景下家校社協同育人挑戰與路徑新思

張欣微

摘要“雙減”背景下，家校社協同育人被賦予了新的內涵，面臨新的挑戰。構建家校社協同育人共同體是現代教育的重要一環。當前，家校社協同育人建設存在協同育人觀念尚未明確統一、協同育人參與主體常有缺失、協同育人質量效率有待提升等問題，制約著育人共同體的建設。宣揚協同育人觀念，建立協同育人意識、做好協同育人分工，明確協同育人責任、提升協同育人能力，打好協同育人配合是“雙減”背景下家校社協同育人的新思路。

關鍵詞 雙減；家校社；協同育人；路徑新思

中圖分類號：G620文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.7.047

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策）。“雙減”政策致力于解決教育的短視化、功利化問題，確立了立德樹人的根本目標，對當前教育生態產生了重要影響。多方位的教育布局也對家校社協同育人實踐提出了新要求。

1“雙減”背景下，家校社協同育人的內涵

1.1家校社協同育人的內涵

現代教育中，學校教育仍然起著主導作用，此外，家庭教育的地位得到了進一步提升，社會教育也逐漸崛起，成為不容忽視的教育力量。“雙減”背景下，家庭、學校、社會的學生教育責權分工逐漸明確。教育生態系統中，家校社有機地聯系在一起，進行信息與資源的交換、傳遞，以促進學生發展。家校社協同育人共同體建設對優化教育生態有著重要意義[1]。

家校社協同育人符合“雙減”提出的立德樹人這一根本任務，充分調動各方資源以促進學生的發展。交疊影響域理論認為，家庭、學校、社會三方協同育人建設并非簡單的三種影響相加，而是存在更為復雜的關系與互動。三者之間的互動給學生帶來的是成長與發展中的交互疊加影響[2]，三位一體的教育能夠協調學生在不同場景中受到的教育影響，保障學生受到的交疊教育影響具有一致性。

1.2家校社協同育人的特點

“雙減”背景下，家校社協同育人具有新的育人特征。首先，家校社協同育人建設具有整體性特點。學生人格與發展具有整體性，家校社協同育人時也應關注學生的人格整體性與發展整體性。相較于來自于單一主體的教育，家校社協同育人需要協調各方的教育力量，以對學生施加一致的教育影響，保證學生受到的教育影響具有一致性，而不是碎片化、割裂化的內容，教育應當考慮學生作為完整的人的整體性發展需求。

其次，家校社協同育人建設具有共享性。家校社協同育人機制對育人主體間的資源共享水平具有較高要求。在進行家校社協同育人建設時，家校社三方共享各種相關信息與資源，包括各方所擁有的教育資源、學生發展情況、政策文件解讀等信息，以共同促進育人共同體的高效率工作。建立高效的共享機制，以進行積極的高質量溝通，促進育人工作的有效進行。

最后，家校社協同育人建設具有回應性[2]。家校社協同育人建設要求各方多關注其他群體的問題與需求，并積極做出回應。家、校、社中的一方需要回應其余教育參與主體以及其他群體的育人需求，協同育人可以為不同的主體提供有針對性的群體服務和個性化回應，盡量避免家庭、學校、社會等單一主體提供教育時會產生的限制，做到及時了解多方需求并做出回應。

2“雙減”背景下，家校社協同育人挑戰

2.1協同育人觀念尚未明確統一

“雙減”政策的出臺是為了解決教育的短視化、功利化問題，切實促進學生的健康成長和全面發展，落實立德樹人的目標。但是，在實際生活中，家、校、社等主體對“雙減”政策的認識程度及教育意義的認識深度存在差異，導致家校社協同育人建設在觀念統一上存在挑戰與困難。

家庭中，部分家長過度焦慮子女的升學問題，只關注學生成績的短期發展而忽視了學生發展的多方面需求。一些家長執著于尋找各種資源來提高學生的學習成績、緩解自身的教育焦慮，忽視了教育的真正意義。并且部分家長對子女學習成績存在攀比心理，由此導致對子女學習成績的不合理要求，忽略學生發展的各種可能性，違背了“雙減”政策的初心。局限于子女成績的家長往往缺乏協同育人意識，拒絕來自外界的指導與幫助，最終可能對子女的成長造成巨大的消極影響。學校中，部分教師因為時間、能力等不足，只愿意完成基礎的教學工作，不愿意花時間投入到家校社協同育人建設中，一些教師缺乏提升意識，無法跟上教育發展的時代腳步。社會中，部分群體只關心與自己相關的教育需求，缺少教育發展的全局觀，容易在家校社協同育人建設中出現交流不及時、溝通不到位、配合不徹底等問題。由此可見，家校社協同育人理念還需要進一步明確統一。

2.2協同育人參與主體存在缺失

在家校社協同育人共同體的建設中，面臨的一個重要挑戰是參與主體缺失。家庭中，因為階級、能力等因素的影響，處于不利地位的主體更易缺席育人共同體建設。家長因為學歷、經濟地位等原因，可能會缺乏參與協同育人建設的觀念和能力。校園內，“雙減”為學校和教師帶來了各種挑戰，例如，課后服務體系的建立需要教師付出更多時間與精力去協調自己的工作并平衡擔任的各種角色，這可能會增加教師的壓力，使他們在育人共同體建設中缺乏足夠的精力。部分教師因為專業能力不足無法與家長建立良好的溝通關系，造成信息滯后、資源浪費等問題，制約育人共同體建設的效率與質量。社會中的不同教育力量在職責分工、幫扶對象選擇等環節上存在混亂，極大的自主選擇性導致社會教育力量存在形式上更散、協調性更低等特點，導致社會力量在育人共同體建設中的缺失。

2.3協同育人質量效率有待提升

家校社協同育人理念宣傳已久，但真正落實水平還有待提升。家校社育人網絡建設需要各方積極奉獻自己的力量，家校社育人共同體建設涉及范圍廣、參與群體多、工作要求高、影響意義遠等特點決定了完成這項精細的任務需要各方的高參與和高配合，并做好各項細節。已經有一些地區為家校社協同育人工作做出了良好示范，例如，濟南市舜耕小學根據當地特色建立了以家長為主要組織力量的“舜友聯合會”，結成教育同盟[3]，并在社會生活中進行實踐。但到目前為止，家校社協同育人建設還有待更深的開發，如何建立高質量、高效率的育人共同體仍是“雙減”背景下家校社協同育人建設面臨的重要挑戰。

3“雙減”背景下，家校社協同育人路徑新思

3.1宣揚協同育人觀念，建立協同育人意識

宣揚協同育人觀念，建立協同育人意識是家校社協同育人共同體建設的基礎。認知是行為的基礎，參與主體達成一致的育人觀念是建設育人共同體的基石。社會各界應加大對協同育人內涵的宣傳，以學校、社區為核心向家長、居民普及相關知識和理念，鼓勵人們參與到家校社協同育人建設中，例如，可以開展不同年級學生家長交流會，促進家長間的溝通，邀請專員向家長們普及相關知識、解答家長與教師的困惑，學校也可以通過組織教師與家長的溝通來幫助家長建立協同育人觀念。另外，各類教育參與主體應主動提升自己的思想水平，深化對“雙減”政策與育人理念的認識，建立正確的育人觀和協同育人理念，為家校社協同育人共同體建設打下基礎。

3.2做好協同育人分工，明確協同育人責任

做好協同育人分工，明確協同育人責任是家校社協同育人共同體建設的關鍵。家校社協同育人的主要力量是學校的主導作用、家庭的主體作用及社會的支持作用[4]。家校社育人共同體建設的重要任務包括確保學生所受教育影響的一致性。作為學生接受教育最系統的場所，學校應充分發揮主導作用，積極組織各方溝通，協調好各方的教育力量，確保學生所受的教育影響和諧統一及連貫有序。家長則要發揮家庭的主體作用，重視家庭教育的重要意義，主動接受學校和社會給予的幫助與指導，結合具體情況為子女提供有針對性的個性化指導，積極參與到對子女的教育中。社會方面應該做好支持工作，配合學校和家庭的教育工作，為家校社協同育人建設及學生的健康成長、全面發展創造良好的社會風氣，積極創建并維持學生成長與發展的良好大環境。

3.3提升協同育人能力，打好協同育人配合

育人能力一直是社會各界關注的重要內容。提升協同育人能力，打好協同育人配合是家校社協同育人共同體建設的核心。

政策先行，無數相關教育政策、文件的出臺對教育能力的提升提出了政策要求。國家的教育目的提出了對各級各類學校、不同地區等的教育總要求，指出了學校教育的發展方向及社會的協同、配合任務。為了進一步解決家庭教育指導服務需求與供給間的不平衡問題，幫助“雙減”落地，《中華人民共和國家庭教育促進法》對家庭教育中的各種情況做出了明確的指導和要求，為家長的家庭教育水平提升提供了有效幫助。

除了政策指導之外，家校社三方應積極促進育人共同體的內部能力提升。一方面，社會應該提供各種資源以幫助學校開展家校社協同育人課程建設[5]，邀請專家和學者對家長、教師進行指導，有針對性地解答家長和教師的疑惑，幫助家長和教師提升育人水平。另一方面，邀請家長、社會力量加入學校相關課程的建設中也是必要的[6]。這樣能夠拓展學校的教育視野，綜合不同主體的力量與建議，開拓出能真正使不同教育提供主體和學生受益的課程，而且高度的參與感能夠幫助參與主體增強育人凝聚力，提升協同育人效果。

利用線上資源，便利家校社協同育人工作。生活在互聯網時代，線上資源的使用不容忽視，建立線上溝通與提升渠道是現代家校社育人共同體建設的重要一環。線上渠道能夠解決時間、空間上的錯位問題，人們可以根據情況選擇線上資源來配合家校社育人共同體的建設，線上活動方式既能便利育人參與主體的工作，也能豐富學生學習與發展的渠道，體現了教育的時代特征[7]。

總的來說，“雙減”背景下，家校社協同育人被賦予了新內涵，面臨新挑戰的同時也有著新機遇。家校社協同育人建設是符合時代要求的必經之路，構建家校社協同育人對優化教育生態有著重要意義，值得全社會為之共同努力。

參考文獻

[1]張俊，吳重涵.從家校合作到良好教育生態——兼論有效的家校合作如何在學校產生[J].中國教育學刊，2021（3）：7-13.

[2]顧理瀾，李剛，張生，等.“雙減”背景下數字化賦能家校社協同育人研究[J].中國遠程教育，2022（4）：10-17.

[3]胡愛紅.培育家校教育的新型共同體——濟南市舜耕小學推進“家、校、社”教育一體化的實踐[J].當代教育科學，2012（2）：33-34.

[4]楊雪梅，王維.基于家校社協同的“雙減”推進路徑[J].中國教育學刊，2022（2）：104.

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[6]董紅軍.“雙減”背景下的家校協同共育[J].中國教育學刊， 2021（S2）：196-199.

[7]邵曉楓，鄭少飛.新形勢下的家校社協同育人：特點、價值與機制[J].現代遠程教育研究，2022，34（5）：82-90.