基于單元整體導向的高中英語復習課教學設計

許靖泉

摘要 基于《普通高中英語課程標準（2017年版）》所提出的教學目標與教學內容等，文章反思當今高中英語復習課廣泛存在的問題，提出指向單元整體的高中英語復習課原則，并以“The Olympic Game”為例，設計復習課教學活動。

關鍵詞 《普通高中英語課程標準（2017年版）》；單元整體；核心素養；高中英語復習課

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.7.042

隨著《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱為《課標》）的施行，以“培養學生核心素養，促進學生整體發展”為目標的高中英語課堂需要更加整合的教學樣式。復習課作為教學不可或缺的一部分，起到將單元知識從點到線再到面螺旋串聯起來，幫助學生構建與更新其認知結構，以更好理解單元內容和提高學生問題解決能力的作用。但當前高中英語復習課存在教師課型意識不足、灌輸式教學方法的過度使用、終結性評價為唯一評價方式等問題。因此，將單元整體的教學理念與高中英語復習課融合在一起十分必要。

1高中英語復習課存在的問題

1.1教師復習課課型意識不足

傳統教師認為復習課只有一種課型，即抽取單元內的“考點”，口頭重復或者進行題目展示。這樣理解是片面的，教師只關注到《課標》課程內容中部分語言知識（詞匯知識和語法知識），忽視了應有的語境、語篇和文化等課程內容。

高中英語復習課應呈現知識與知識間的聯系，運用不同的方法幫助學生將頭腦內已有的認知結構與知識組合起來，最后達到“平衡”并運用知識的目的。一節高中英語復習課應當將知識系統化，學生可以將抽象的知識通過在頭腦中建立“轉換裝置”，轉變為現實的問題解決能力。然而，高中英語復習課上往往存在教學目標與教學內容不能有機統一、沒有明確單元知識的重難點、較強思維反撥作用、學習動機弱等問題。根據觀察，大多是因為教師不能靈活使用復習課課型，缺乏課型意識造成的。

不同的課型所承載的教學目標不同，達到的教學效果也不同[1]。在復習課課前，教師應回想整個單元的主題和教學內容，反思課時目標及教學目標，結合學生的水平，選擇復習課適合的課型和教學方法。此外，教師要多讀教學理論和《課標》，以提高自身的教學意識，將理論與實踐更好地融合。

1.2過度使用灌輸式復習方法

高中英語復習課還存在填鴨式教學的問題。這種灌輸的方法雖然有利于學生接收到簡明扼要的知識，但是卻完全忽視了知識體系、學生主體。看似高效率完成了課堂任務，課堂上全是“干貨”，卻沒有意識到學生是在被動地接受，完全沒有上課樂趣，導致學生課堂融入感低，易疲勞。這樣的復習課最終效果很差，對大多數學生來說，有效復習的時間只有剛開始的二十分鐘，課堂效率大大降低。

以灌輸式教學方法為主，一直是高中英語復習課的主要問題。復習課中沒有單元主題，也沒有語篇載體，沒有給予學生合理的支架以更好地理解和運用知識。知識與知識間是獨立的，學生不會在頭腦中產生相關經驗，甚至會不合時宜地使用英語。例如：“Howdoyoudo？”學生都知道是作為初次見面的問候語，但是在醫院里，醫生也會用“How do youdo？”詢問你哪里不舒服，與上課時的情境和意思都不相同。這就是灌輸式復習課所帶來的問題，沒有不同類型的語篇和語境，知識死板。

教師應在復習課上設置不同的情境，突出主題；也應該給予學生更多的機會運用和產出語言。教師不應過度依賴灌輸法的積極作用，一節準備充分的單元整體式高中英語復習課，同樣可以做到將知識系統化，激起學生學習興趣，提高效率。

1.3終結性評價為唯一評價方式

“題海戰術”是傳統英語教師在英語復習課上普遍采用的方法，題目局限于考查語言項目，以終結性評價為主，忽視學生的學習和思考過程，混淆了復習課與練習課的概念。《課標》提出培養學生語言能力，包括以聽、說、讀、寫等方式理解和表達意義的能力；課程內容中的語言技能包括聽、說、讀、寫、看等理解性技能和表達性技能[2]。因此，高中英語復習課應有語言技能的訓練活動，而語言技能的運用不能完全依靠考查結果，要更關注學生的運用過程。

以寫作課為例，教師以一篇文章作為模版，引出話題，激起學生興趣。然后讓同學們觀察語篇特征，寫出自己的文章，學生寫作應經過brainstorming，mapping， free-writing， outlining， drafting等階段；最后，教師在點評學生作文時，除語法、詞匯、格式外，還應關注學生的創作過程——學生是否運用了前面所想到的觀點，大綱是否有所改動等。因此，評價方式以形成性評價為主，終結性評價為輔，評價內容要全面，評價形式要多元，評價的結果要能反映出學生對語篇的理解、對語言項目的運用以及文章邏輯的合理性等。評價的多樣性促進學生的學與教師的教。

2高中英語單元整體復習課的原則

2.1整體性原則[3]

復習課不是羅列和展示知識，而是將知識聯系起來，幫助學生構建認知結構。整體性原則要求教師避免在課堂上堆積知識，強調記憶性。教師應在課前反思教學情況與教學目標，厘清知識間的聯系，再現與整理知識，選擇適合的課型與教學活動，引導學生歸納知識，形成認知結構。

學生在以整體性原則為主的復習課中不會因為不同的教學活動而困惑，因為每個活動之間是有聯系的，活動中運用的知識是遞進的，學生在課堂上進行一系列的教學活動之后也將知識串聯起來了，建立了知識框架。

2.2基礎性原則[4]

以往，復習課教師會把“超綱知識”教給學生，這種做法看似注重知識的連貫性，但是卻忽視了知識的基礎性。基礎性知識是學生提高學習能力和思維水平的基石。一切變式的本質都是基礎性知識。基礎性原則要求教師不應在復習課中過多地強調變式。過多地關注非基礎性知識會讓學生感覺學習困難，影響學習效率和興趣。

現在高考題目的形式在不斷轉變，讀后續寫等新題型慢慢普及，閱讀的題目從淺入深、逐一遞進，聽力內容也與學生經驗相符，注重理解。因此，復習課上學生應在不同語篇中體會變式，將其內化，而不是擴展為一個“新知識”。英語語法如同數學公式，在語篇中“變化”“隱身”；英語單詞如同漢字，在句子中不斷變換“偏旁部首”“上下結構”。當教師對學生適當給予指導，學生在主題語篇的海洋中不斷探索，基礎性知識成為他們“遨游”的“裝備”，這樣，他們對知識的理解將會更加深刻。

2.3理論聯系實踐原則

傳統英語教師通常在復習課上布置大量的練習題，不停地變換單一知識點的考查方式，或者一味地重復。但學習效果依舊不理想。問題在于，教師將理論與實際剝離開了，學生無法提取知識，知識沒有得到真正的內化。《課標》建議指向核心素養的高中英語課堂應突出以主題為引領、以語篇為依托、以活動為途徑的整合性教學方式。復習課應以基礎性知識為主導，強調聯系，注重學以致用，發展學生的思維品質與運用能力，為學生提供生活經驗，領悟知識的價值。

高中英語課堂培養學生的看、讀、聽、寫、說等綜合能力。生活中，學生很少會單獨使用一種能力，融合不同的技能更加貼近現實生活中英語的運用。復習課上，教師應為學生提供機會綜合使用不同技能，要注重將知識與實際聯系起來，創設恰當的情境，引導學生運用知識，使用不同的語言技能，鍛煉其綜合運用能力；從而提高學生的問題解決能力，充分掌握知識。

2.4思維性原則

英語作為一門語言學科，擁有培養語言能力和思維能力的雙重功能。現有英語教學淡化了語言學習是從深層理解到表層表達的過程，忽略語言、思維、心智的全面發展[5]。2017年《課標》首次將思維品質加入進去，包括邏輯性、創新性與批判性三個方面。

基于單元整體的高中英語復習課中，教師應提高學生的觀察能力，有意識地引導學生歸納、總結等以培養學生的思維能力。這要求教師運用多方面、多模態資源擴充教材內容，設計多種多樣的教學活動，采取各類教學方法，培養學生的思維。在復習課中，結合單元知識，以成功為導向，培養發散思維。只有思維的充分參與，才能有更深刻的復習與更有深度的學習。

3高中英語單元整體復習課的教學實踐

本文以“人教版”《高中英語》必修二UNIT2“TheOlympicGames”為例。本單元以“人與社會”中“文學、藝術和體育”為主題語境。其中有兩篇語篇——AnInterview與The Story of Atlanta。語言項目是有關奧運會和運動相關的詞匯語義網與一般將來時的被動語態。下面將從教學目標和教學活動兩個方面探討單元整體復習課的教學設計。

3.1反思教學目標，建立復習課主題

基于單元整體的高中英語課堂，每一節課時都圍繞同一個主題。這個單元的主題是“TheOlympicGames”，兩個語篇都圍繞奧運會展開，涉及兩個類型的語篇（見表1）。

根據語篇與語言項目，筆者將單元分為五個課時，培養技能涉及聽、說、讀、寫、看。從單元總目標到單元整體教學目標，再到課時目標（見表2）是在“大觀念”下逐層建構的。

由于兩篇語篇都以奧運會為主題，都暗含了“人人平等”的觀念。因此，將兩個語篇于前后課時講解，主題一致有利于課時連貫，提高學生的文化意識。反思教學目標利于思考教師的教與學生的學，也為串聯知識提供了思路，接下來第五課時的復習課也有了主題，便是“奧運會”與“運動”。

由于本單元較少提及北京奧運會，教師可以以此為契機，在導入環節教師向同學們展示一段北京奧運會的視頻，培養技能“看”，并向同學們提問“Do you know when and where the Olympic games were held in China？”學生說2008和北京后，教師追問：“Do you know what sports we got champion？”學生討論。教師在黑板上寫下這些運動，并提問“Which sports are you favorite and do you want to represent China in the future Olympics？”接下來學生回憶有關奧運會的“前世今生”。

一系列的問題鏈設計有利于培養學生的發散思維和邏輯性，更好地喚醒學生的回憶。值得注意的是，單元整體復習課的問題鏈設計應遵循關聯性原則、相關性原則、漸進性原則、趣味性與挑戰性并重原則等[6]。教師基于單元主題，創設合理的復習情境。在這個情境下，根據不同語言技能的特點，設計問題鏈與不同類型的復習活動。

3.2根據學生的水平與經驗，設計單元整體復習活動

復習課可以是教材的補充與轉化。在教材中，訪談作為閱讀材料，復習課上亦可成為聽力材料，更能體現訪談的特征。根據學生的認知水平，適當地改編和擴充教材，更有利于復習。

活動一：教師在PPT上展示一個對比古今奧運會的空白表格（見圖1），讓學生回憶填表。隨后，教師將訪談內容以聽力的形式播放給學生，在此之前教師將聽力技巧再重復一遍，鞏固學習。學生各自完成表格后，在小組內以訪談的形式相互提問與補充，最終自主地得到一個完整的表格。教師提問“CanyoudescribeAncientOlympicsandModernOlympics？”對表格縱向提問，再問“Whataredifferences and similarities between them？”對表格橫向提問。

通過提問，學生將表格中的信息提取、整合再到深度理解，有利于培養學生的邏輯思維和學習策略。

活動二：教師將聽力材料展示在大屏幕上，黑體標注重點詞匯，與學生回憶其含義，如有遺忘，教師引導學生通過上下文猜測詞義，這樣學生不僅能更好地理解語篇，也能發展邏輯等思維能力。教師提取出語篇中帶有一般將來時被動語態的句子，學生自己歸納其基本形式，并完成語篇填空。在設計語篇填空時，要結合學生已有的經驗，設計的題目適當增加變式，話題凸顯人人平等，引出運動主題，為下一個活動做準備。

活動三：根據語篇填空，創設情境，設計書信寫作與討論的輸出活動。以Mary朋友的口吻進行回信，包括“期待她的到來，為她做向導，介紹古代中國和古希臘文化的不同與自己的家鄉”四部分內容，梳理完寫作前兩部分必要的內容后，引導學生思考并寫下三四部分的觀點，老師幫助其將各個觀點分類，最后學生在課堂上撰寫提綱。這樣的復習課更加注重寫作過程，培養學生的邏輯性與學習能力。同時，教師應多引導學生使用被動語態，有意識地讓學生理解中英文思維的不同。最后，設計討論活動，教師提供主題——探討在古代為什么男女不平等和計劃與Mary游玩的行程等。活動與生活經驗相符，激發了學生的學習興趣，在討論的過程中提高思維能力與文化意識。

學生在“感知與體驗”下，自然而然地吸收了主題思想；在“任務和練習”中不斷擴充知識并內化。最后，教師快速地梳理知識，以“Sportsmanshipembodiesequality.”結尾，結束復習課。復習課通過梳理知識到靈活運用知識，是循序漸進的。最后的環節給予學生說出自己想法的機會，實現了語言學習從深層理解到表層表達，是工具性與人文性的統一。

4結語

單元整體導向的高中英語復習課改變了以往復習課的枯燥乏味。在產出活動中，學生能夠暢所欲言。將語言知識與語篇相結合，將學習策略與復習活動相結合，將主題情景與語言能力相結合，學思結合，提高效率。筆者認為高中英語復習課應致力于從小單元到整本教材（大單元）依次遞進，層層環繞，形成更加廣泛的知識網絡，培養學生更宏觀的世界觀、人生觀、價值觀。

參考文獻

[1]何善亮.復習課教學存在的問題及其改進建議[J].當代教育科學， 2012（2）：37-40.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.01.

[3]周薇.主題式初中英語單元復習課的實踐與思考[J].中小學英語教學與研究，2019，（349）：60-64.

[4]李柏青.復習課單元整體教學設計的實踐與思考[J].數學通報， 2013，52（3）：31-36.

[5]黃遠振，蘭春壽，黃睿.為思而教：英語教育價值取向及實施策略[J].課程.教材.教法，2014，34（4）： 63-69.

[6]劉力.閱讀教學中批判性思維能力的培養：問題鏈的視角[J].中小學英語教學與研究，2022（393）： 40-44.