工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下地方高校生物工程專業(yè)建設(shè)探索

盧福芝 錢豐 高麗霞 羅奉奉

摘要 工程教育專業(yè)認(rèn)證是保障高校工程教育質(zhì)量的重要手段，對(duì)促進(jìn)專業(yè)建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起著重要作用。生物工程專業(yè)是我國(guó)發(fā)展較快的新興專業(yè)，其為生物產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)了大量專業(yè)人才，極大地促進(jìn)了我國(guó)高端科技的發(fā)展。文章著眼于地方高校，首先分析了地方高校生物工程專業(yè)辦學(xué)中存在的突出問(wèn)題，然后結(jié)合工程教育專業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，提出了相應(yīng)的專業(yè)建設(shè)策略，為工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下地方高校生物工程專業(yè)的建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞 工程教育專業(yè)認(rèn)證；地方高校；生物工程；專業(yè)建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.7.009

工程教育在我國(guó)高等教育體系中占據(jù)重要的地位，對(duì)國(guó)家的工業(yè)化發(fā)展起著重要作用。工程教育專業(yè)認(rèn)證是針對(duì)工程類專業(yè)開(kāi)展的專門性認(rèn)證，用于保障工程教育質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)工程教育和工程師資格國(guó)際互認(rèn)奠定基礎(chǔ)[1]。為推進(jìn)工程教育改革，提高工程教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)與國(guó)際工程教育接軌，我國(guó)教育部成立了全國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會(huì)，負(fù)責(zé)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的制定和認(rèn)證試點(diǎn)的實(shí)施[2]。工程教育專業(yè)認(rèn)證與專業(yè)評(píng)估不同，工程教育專業(yè)認(rèn)證是一種合格性評(píng)價(jià)，核心是確認(rèn)工科專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到行業(yè)要求的標(biāo)準(zhǔn)。工程教育專業(yè)認(rèn)證以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，可很好地規(guī)范工科專業(yè)辦學(xué)，對(duì)工科專業(yè)的建設(shè)及工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升起關(guān)鍵作用[3]。因此，我國(guó)各高校的工科專業(yè)建設(shè)必須要按照工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，這也是我國(guó)工程教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

生物工程專業(yè)于1998年在教育部進(jìn)行本科專業(yè)調(diào)整時(shí)正式設(shè)立，是由生物化工、微生物制藥、生物化學(xué)工程、發(fā)酵工程等專業(yè)轉(zhuǎn)化而來(lái)[4]。20世紀(jì)70年代，在世界范圍內(nèi)掀起了生物學(xué)的熱潮，2l世紀(jì)也被譽(yù)為生物學(xué)的世紀(jì)。生物工程專業(yè)作為一門新興的涉及生物的綜合性應(yīng)用學(xué)科被炒得火熱，發(fā)展極為迅速，大量高校紛紛開(kāi)辦該專業(yè)。但生物工程作為新興的專業(yè)，其辦學(xué)時(shí)間短，多數(shù)高校的生物工程專業(yè)學(xué)科定位不準(zhǔn)確，課程設(shè)置不成熟，涉及方向較多，科目多而不精，理科和工科專業(yè)知識(shí)均有涉及但深度不夠，且不同層次高校開(kāi)辦該專業(yè)的情況千差萬(wàn)別，專業(yè)方向也各有不同，導(dǎo)致了各學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊[5]。地方高校由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)普遍不多，師資力量較為短缺，專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，培養(yǎng)的生物工程專業(yè)人才難以滿足高層次生物工程應(yīng)用領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨骩6]。因此，如何按照工程教育專業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合地方高校的辦學(xué)情況進(jìn)行生物工程專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展、企業(yè)需求的高質(zhì)量人才，擺脫地方高校生物工程專業(yè)的辦學(xué)困境是亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

本文首先分析了地方高校生物工程專業(yè)辦學(xué)中存在的突出問(wèn)題，然后對(duì)地方高校生物工程專業(yè)建設(shè)策略進(jìn)行探索，為工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下地方高校生物工程專業(yè)的建設(shè)提供參考。

1地方高校生物工程專業(yè)辦學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1學(xué)科定位不準(zhǔn)確

對(duì)于生物工程專業(yè)，很多高校顯現(xiàn)出很高的辦學(xué)積極性。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)設(shè)置有生物工程專業(yè)的高校有119所，但這119所高校中幾乎所有的高校同時(shí)也設(shè)置了生物科學(xué)、生物技術(shù)等生物相關(guān)專業(yè)。生物科學(xué)專業(yè)是屬于理科辦學(xué)專業(yè)，生物技術(shù)專業(yè)是以理為主，以工為輔的復(fù)合辦學(xué)專業(yè)，而生物工程專業(yè)則是以工為主，工理管結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)，培養(yǎng)的是工程技術(shù)類人才[7]。很多高校在辦學(xué)過(guò)程中學(xué)科定位不準(zhǔn)確，幾個(gè)生物相關(guān)專業(yè)的界限不清晰，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)混淆，人才培養(yǎng)方案雷同，沒(méi)有突出生物工程專業(yè)應(yīng)用實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，尤其是對(duì)于辦學(xué)時(shí)間短、基礎(chǔ)力量薄弱又同時(shí)開(kāi)設(shè)多個(gè)生物相關(guān)專業(yè)的地方高校而言，要做到學(xué)科定位準(zhǔn)確，專業(yè)界限清晰往往困難重重、力不從心。

1.2教學(xué)體系不成熟

生物工程專業(yè)作為一門新興的綜合性學(xué)科，很多高校的專業(yè)辦學(xué)時(shí)間并不長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及積淀較少，還處于不斷探索與改革的辦學(xué)階段。不少高校的生物工程專業(yè)是由生物技術(shù)、生物科學(xué)等相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)化而來(lái)，由于辦學(xué)理念及師資等多種原因，生物工程專業(yè)往往帶有原專業(yè)的影子，專業(yè)教學(xué)體系缺乏獨(dú)立性和完整性，行之有效的專業(yè)教學(xué)方案尚未固化。生物工程專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃缺乏嚴(yán)格的專業(yè)論證過(guò)程，極少甚至沒(méi)有校外專家和企業(yè)家參與制訂，教學(xué)體系中弱化了工程技能的培養(yǎng)，實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程開(kāi)設(shè)較少，甚至能減則減。因此，目前我國(guó)生物工程專業(yè)的教育教學(xué)建設(shè)處于自由發(fā)散階段，其發(fā)展缺乏方向性及目標(biāo)性的指導(dǎo)，沒(méi)有一個(gè)真正有效的成熟的教學(xué)體系[8]。

1.3工程特色薄弱

生物工程專業(yè)是由微生物工程、生物化學(xué)工程、發(fā)酵工程等專業(yè)轉(zhuǎn)化而來(lái)。1998年教育部明確將生物工程專業(yè)界定為工科專業(yè)。雖然生物工程專業(yè)距離設(shè)立已有二十多年，但很多地方高校的生物工程專業(yè)普遍存在理科性強(qiáng)，工程特色薄弱的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：一是教師隊(duì)伍中工科背景的少，理科背景的多，且有企業(yè)行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師更少；二是由于很多地方高校生物相關(guān)專業(yè)研究生少，甚至沒(méi)有相應(yīng)的碩士點(diǎn)，教師的科研主要是靠本科生完成，生物工程專業(yè)大部分學(xué)生的畢業(yè)論文是跟著教師做科研，做畢業(yè)設(shè)計(jì)的較少，加上工程背景的教師少，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)不夠，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量普遍不高；三是實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)訓(xùn)基地少、時(shí)間短，且大部分是以參觀形式開(kāi)展，學(xué)生真正接觸到生產(chǎn)實(shí)際的機(jī)會(huì)少，造成實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)短缺，工程問(wèn)題解決能力差[9]。

2.4辦學(xué)特色不明顯、存在感低

生物工程是生命科學(xué)和工程科學(xué)等多學(xué)科的交叉融合，能解決很多世界性的實(shí)際難題，如能源短缺、疾病蔓延、環(huán)境污染等，且在解決這些關(guān)系人類生存問(wèn)題上比其他學(xué)科更具優(yōu)越性，各國(guó)都紛紛優(yōu)先發(fā)展生物工程[10]。因此，生物工程專業(yè)發(fā)展非常迅速，我國(guó)很多新建的本科院校也紛紛開(kāi)設(shè)生物工程專業(yè)。但是很多地方高校由于辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，教學(xué)積淀不多，缺乏生物工程專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)并沒(méi)有結(jié)合自身實(shí)際情況，幾乎都是仿照高層次高校，缺乏特色。但是地方高校生物工程專業(yè)培養(yǎng)的人才質(zhì)量與高層次大學(xué)有明顯差距，導(dǎo)致在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，給地方高校學(xué)生就業(yè)帶來(lái)極大的困難。久而久之，地方高校的生物工程專業(yè)失去了存在感，出現(xiàn)就業(yè)率低—社會(huì)評(píng)價(jià)差—招生困難—專業(yè)發(fā)展緩慢的辦學(xué)惡性循環(huán)，使地方高校生物工程專業(yè)的發(fā)展陷入了困境。

2地方高校生物工程專業(yè)建設(shè)的策略

2.1明確專業(yè)性質(zhì)，找準(zhǔn)專業(yè)定位

進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，必須要明確專業(yè)性質(zhì)，找準(zhǔn)專業(yè)定位，因?yàn)檫@關(guān)系著整個(gè)專業(yè)的辦學(xué)方向，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)立，人才培養(yǎng)方案的制訂和專業(yè)課程體系的構(gòu)建具有重要的意義。任何專業(yè)定位的確定，都需嚴(yán)格對(duì)照國(guó)家相關(guān)文件，并與其他學(xué)校的培養(yǎng)方向進(jìn)行廣泛參照。生物工程專業(yè)培養(yǎng)的是掌握生物技術(shù)科學(xué)原理、應(yīng)用技能、工藝過(guò)程和工程設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)理論，并能在生物相關(guān)領(lǐng)域的企事業(yè)單位中勝任生產(chǎn)、管理及技術(shù)研發(fā)等崗位的工程技術(shù)人才[11]。嚴(yán)格意義上說(shuō)，生物工程專業(yè)是以工為主、以理為輔、工理管結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)，但是生物工程專業(yè)具有典型的工科性質(zhì)，現(xiàn)在新建的本科院校都把生物工程專業(yè)定位為工科，因此高校在生物工程專業(yè)建設(shè)中一定要精準(zhǔn)把握好教育部關(guān)于工程教育專業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教師隊(duì)伍、設(shè)施及管理等方面嚴(yán)格按工科要求進(jìn)行建設(shè)，制訂具有本校專業(yè)特點(diǎn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，并嚴(yán)格按照目標(biāo)定位有計(jì)劃、有步驟地實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，以保障生物工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2完善生物工程專業(yè)教學(xué)體系

教學(xué)體系是專業(yè)辦學(xué)的基礎(chǔ)。一個(gè)成熟健全的教學(xué)體系對(duì)于保障專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是至關(guān)重要的。教學(xué)體系也是專業(yè)教學(xué)改革的基礎(chǔ)，持續(xù)完善教學(xué)體系是有效提升專業(yè)教育水平的重要手段。現(xiàn)階段，我國(guó)生物工程專業(yè)由于辦學(xué)時(shí)間短，還未形成較為完善的教育教學(xué)體系，不利于培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)人才及生物產(chǎn)業(yè)鏈的增值，嚴(yán)重制約了專業(yè)的發(fā)展。因此，必須要加快完善我國(guó)生物工程專業(yè)的教育教學(xué)體系，快速推動(dòng)生物工程專業(yè)建設(shè)。各高校生物工程專業(yè)的教師要將不斷完善專業(yè)教育體系作為自己的使命，要在原有教育體系基礎(chǔ)上持續(xù)改進(jìn)，建立一個(gè)更加成熟健全，更加適合本校生物工程專業(yè)發(fā)展的教學(xué)體系。在建立生物工程專業(yè)的教學(xué)體系時(shí)，尤其要注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要合理地增加實(shí)踐教學(xué)的比重，并制訂完善的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)制度，確保實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，避免出現(xiàn)重書本、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕能力，重科研、輕教學(xué)等情況，導(dǎo)致學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)。通過(guò)不斷地改進(jìn)和完善，提升我國(guó)生物工程專業(yè)的教學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量，以及相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈的增值，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)整個(gè)生物工程專業(yè)的建設(shè)發(fā)展[8]。

2.3增強(qiáng)生物工程專業(yè)工程特色

針對(duì)地方高校生物工程專業(yè)普遍存在的工程特色薄弱問(wèn)題，可以從以下幾方面加以改進(jìn)，增強(qiáng)專業(yè)的工程特色。

第一，要抓好教師隊(duì)伍建設(shè)。生物工程學(xué)科屬于較新的學(xué)科，學(xué)科人才特別是高學(xué)歷的人才較少，從事高等教育的更是奇缺。師資力量薄弱的地方高校往往利用本校一些相關(guān)專業(yè)的理科教師承擔(dān)生物工程專業(yè)課程的教學(xué)，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)體系遠(yuǎn)離工科性質(zhì)，偏向于理科性質(zhì)。各地方高校必須重視該專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，一方面大力引進(jìn)生物工程專業(yè)并具有專業(yè)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)行業(yè)背景的優(yōu)秀教師，另一方面加強(qiáng)現(xiàn)有教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，為教師創(chuàng)造工程實(shí)踐的條件，將從事生物工程專業(yè)教學(xué)的教師，尤其是具有高學(xué)歷但缺乏工程實(shí)踐訓(xùn)練的年輕教師，送到生物工程相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉，頂崗工作，接受企業(yè)生產(chǎn)訓(xùn)練，使其熟悉企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷積累生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，提升解決生產(chǎn)實(shí)際工程問(wèn)題的能力。同時(shí)，出臺(tái)相關(guān)激勵(lì)政策，大力支持教師與企業(yè)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作，針對(duì)企業(yè)存在的生產(chǎn)問(wèn)題進(jìn)行研究，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題，為企業(yè)開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、引進(jìn)新工藝、改造舊設(shè)備等，將產(chǎn)學(xué)研延伸至產(chǎn)學(xué)研用，同時(shí)積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教育部等多方部門發(fā)布的《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》指出，要搭建工科教師掛職鍛煉、產(chǎn)學(xué)研合作等工程實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師工程崗位實(shí)踐全覆蓋[12]。多方式、多渠道彌補(bǔ)專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，提升生物工程專業(yè)教師隊(duì)伍實(shí)力，進(jìn)而提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第二，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)加強(qiáng)相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的融合銜接，整合資源，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，使整個(gè)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更具綜合性和系統(tǒng)性，更符合生產(chǎn)實(shí)踐。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的鍛煉中提升了運(yùn)用理論知識(shí)解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)效果。

第三，重視畢業(yè)論文及畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，抓好質(zhì)量關(guān)。畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)大學(xué)生綜合實(shí)踐能力，進(jìn)行素質(zhì)教育的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。高校要積極鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)開(kāi)展畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，讓學(xué)生深入企業(yè)找問(wèn)題，利用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，探索解決問(wèn)題的方法，通過(guò)真題真做提高學(xué)生解決工程問(wèn)題的能力。同時(shí)，動(dòng)員學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，勇于改革創(chuàng)新，大膽地進(jìn)行企業(yè)規(guī)劃、設(shè)計(jì)，專業(yè)教師及企業(yè)導(dǎo)師給予精心的指導(dǎo)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的事業(yè)心和成就感。

第四，要開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。實(shí)踐是工程專業(yè)的根本，工科專業(yè)更注重的是知識(shí)技術(shù)的應(yīng)用。地方高校要積極進(jìn)行校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，同時(shí)要結(jié)合社會(huì)需求，與實(shí)力雄厚的企業(yè)共同構(gòu)建多元化且長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)及實(shí)訓(xùn)基地，增加學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)生物工程專業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，解決目前地方高校生物工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏、工程能力弱的問(wèn)題。

2.4凸顯地方高校生物工程專業(yè)辦學(xué)特色

生物工程專業(yè)發(fā)展至今，已經(jīng)形成了一門由生命科學(xué)、化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)及電子信息學(xué)等多學(xué)科交叉融合的綜合性學(xué)科。生物工程涉及食品、醫(yī)藥、化工、環(huán)境等領(lǐng)域，口徑非常寬泛。雖然生物工程專業(yè)適用面廣，但高校在培養(yǎng)人才時(shí)不可能培養(yǎng)行行精通的全面型技術(shù)人才。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要不同層次，不同類型的人才。各高校應(yīng)該根據(jù)各自的綜合實(shí)力、辦學(xué)層次及具體情況制訂相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式和服務(wù)方向。而地方高校要想在眾多實(shí)力雄厚的高校中脫穎而出，必須要突出自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，尤其是要凸顯“地方性”的辦學(xué)特色。地方高校本身承擔(dān)著為地方培養(yǎng)人才、科技創(chuàng)新及社會(huì)服務(wù)的職能。專業(yè)人才培養(yǎng)必須與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密結(jié)合。地方高校在緊跟時(shí)代步伐、放眼世界的同時(shí)，更要牢牢把握住“地方性”這個(gè)落腳點(diǎn)。因?yàn)椤暗胤叫浴辈粌H體現(xiàn)了地方高校生存的價(jià)值，更是地方高校發(fā)展的基礎(chǔ)。地方高校在辦學(xué)中要充分體現(xiàn)“地方性”的辦學(xué)特色和要求，如地方高校可以結(jié)合地方的優(yōu)勢(shì)資源如生物多樣性中的特色動(dòng)植物資源、藥用植物資源等，以及地方的特色工業(yè)產(chǎn)業(yè)群，如醫(yī)藥、食品、釀酒、化工等產(chǎn)業(yè)，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)、強(qiáng)化相關(guān)的專業(yè)課程模塊，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，畢業(yè)后更好地為地方服務(wù)。因此，地方高校必須根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)歷史與現(xiàn)狀、所處區(qū)域以及服務(wù)領(lǐng)域的不同，依托自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)，牢固樹立依托地方、服務(wù)地方的辦學(xué)理念，進(jìn)行科學(xué)的辦學(xué)定位，提出科學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略，辦出自己的特色[13]。

3結(jié)語(yǔ)

地方高校的生物工程專業(yè)在高科技應(yīng)用型人才培養(yǎng)及服務(wù)地方方面發(fā)揮著重要的作用。但是，地方高校生物工程專業(yè)在辦學(xué)過(guò)程中仍存在不少亟須解決的問(wèn)題，在專業(yè)建設(shè)發(fā)展中的有效策略也還有很多。各地方高校的教育工作者一定要找準(zhǔn)專業(yè)定位，嚴(yán)格按照工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)根據(jù)各自學(xué)校在辦學(xué)中存在的具體問(wèn)題及擁有的優(yōu)勢(shì)特色，持續(xù)優(yōu)化專業(yè)建設(shè)方案，尋找真正適合本校生物工程專業(yè)發(fā)展的有效策略，不斷提升專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量。

*通訊作者：盧福芝

基金項(xiàng)目：河池學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目（2021EA012）；廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2022JGA311）。

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