識字寫字混合式教學應用研究策略

束夏梅

［摘 要］在國家“雙減”政策教育背景下，依托“國家中小學智慧教育平臺”，將平臺“備課資源”“課程教學”等板塊以及“作業輔導”“答疑解惑”等應用場景，與線下教學有機深度融合應用，能最大化共享優質資源，實現教育么平。文章探討基于“國家中小學智慧教育平臺”的小學語文識字寫字混合式教學應用研究策略，以期在混合式深度融合應用中，實現優質資源共享，優化教師的“教”，滿足學生的“學”。

［關鍵詞］國家中小學智慧教育平臺；識字寫字；混合式教學；應用研究策略

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）16-0096-03

小學語文統編教材已經在全國統一使用，但我國地域遼闊，各地的師資水平、教育資源、設施設備等存在較大差異。為了最大化共享優質資源，拉長板、補短板，實現教育公平，我們可以充分利用教育部推廣的“國家中小學智慧教育平臺”（以下簡稱智慧平臺）進行線上線下混合式教學。針對某市380位語文教師進行的調研結果顯示，有93%的教師在書寫方面缺少系統訓練與專業指導，大部分教師自身的書寫情況不容樂觀，不能滿足書寫示范的需求；部分教師在教學漢字時，形式單一、機械記憶，久而久之學生失去了對母語的學習興趣；部分教師在進行文字解讀時可能缺位或是越位，缺少系統的、規范的知識背景支撐，導致識字寫字教學乏味、目標達成度不夠。因此，依托智慧平臺，將“備課資源”“課程教學”等板塊以及“作業輔導”“答疑解惑”等應用場景，與線下教學有機深度融合應用，探討基于智慧平臺的小學語文識字寫字混合式教學應用研究策略，不僅可以優化教師的“教”，更能滿足學生的個性化學習需求。

一、備課資源：高效備課，精準規劃混合式教學的融合方式

混合式教學模式改變了傳統線下課堂的以教學為中心的教學理念，強調主導主體相結合，由此對教師的教學提出了新的要求，教師既要關注“如何教”，又要關注“如何促進學”。因此，教師借助智慧平臺的“備課資源”板塊，不僅可以更好地解讀教材，優化教學設計，還可以更好地做好線上與線下混合式教學的規劃，實現線上與線下教學之間內容、時機、資源、平臺工具等的互相切換和深度融合應用。

（一）解讀教材，一波三折精準備課

一線教學中，影響精準教學最大的問題是教師備課時不能精準地解讀教材，教材解讀缺位、越位，將教師和學生混為一談，沒有清晰的角色意識和定位，沒有學段意識、學科意識、素養意識，導致教學重心偏離，尤其是初入職的年輕教師。因此，教師備課時會花很多精力到網絡上找各種教學資源。網絡上各級各類平臺資源多且交叉重疊，資源質量良莠不齊，有的資源沒有經過嚴格審核與把關，教師在使用時要花費很多時間去篩選和重組，不僅耗時且科學性、規范性有待考證。智慧平臺課程教學課例資源均是由優秀教師授課，經過嚴格審核與把關，教師可以隨時隨地用電腦端或手機端app學習。平臺的視頻教學資源都是以無生上課的形式呈現，基本在15分鐘左右，時間較短，教師利用零散時間觀看課例，可以實現高效備課。教師在備課時，應先自己獨立備課，在沒有任何參考資料的情況下獨自備課，純凈地備、不受干擾地備，獨立思考對教材的理解。在此基礎上，帶著一定的備課思考、備課疑惑，再去聽智慧平臺課程教學課例，這樣可以對照自己對教材的把握是否準確，課堂語言表述是否規范，課堂練習設置是否科學嚴謹等。

（二）精準規劃，省時省力高效備課

混合式教學就是要把傳統學習方式的優勢和數字化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。混合式教學是學習理念的一種升級，這種升級會使得學生的認知方式發生改變，教師的教學模式、教學策略、角色也都發生改變。這種改變不只是線上與線下簡單的疊加、拼湊，不只是形式的改變，而是在分析學生需要、教學內容、實際教學環境的基礎上，充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補來提高學生的認知效果。混合式教學強調的是在恰當的時間應用合適的教學技術達到最好的教學效果。因此，教師要充分了解學情，精準把握學生在識字寫字時真實的學習困難、每個學段的學習要求，借用智慧平臺上的素材資源，為學生自主學習提供有力的學習支持。智慧平臺與小學語文統編教材配套，不僅有“備課資源”“課程教學”等眾多優質資源，還有支持混合式教學的“觸屏”教學工具，其中“課程教學”既提供了經過加工的優質教學視頻資源，又提供了教學工具，實現了線上與線下的有效切換、互動。教師在備課時，精準把握學生的學習需求，選取平臺資源進行時機、內容等的有效融合應用，可以達到事半功倍的教學效果。例如教學統編語文教材一年級上冊《金木水火土》一課時，智慧平臺上教師制作了本課一類字的識字魔方道具，教學有趣，直觀形象，極易調動學生的學習主動性，讓枯燥的識字環節妙趣橫生，且符合一年級學段學習特點。線下教學時，在學生對生字有初步感知的基礎上，就可以直接播放該片段，采用線上與線下雙師教學的形式，讓學生直接參與互動。這樣，不僅課堂趣味橫生，而且突破了線下課堂中師生面對面互動的局限，也省去了制作道具的時間，省時省力且高效。又如教學統編語文教材一年級上冊《天地人》一課時，智慧平臺上教師用圖文并茂的方式詳細地解讀了“天、地、人”這三個字的演變過程，以故事的方式貫穿，有趣且好玩。教師在線下教學時就可以激趣引入，直接鏈接該片段，補充線下教學，實現雙師教學的珠聯璧合。

二、雙師課堂：混合應用，有效推進混合式教學的應用實施

“如何混合”一直是混合式學習設計的難點。實踐中典型的問題和困難包括如何設計線上學習活動才能盡量減少學生的學習負荷；把部分內容變成線上學習內容后，教師應當如何設計線下教學以避免重復教學，滿足學生的學習需求，讓學習走向高效。因此，將智慧平臺的課程教學資源和其他專題資源與線下教學深度融合應用，是混合式學習走向高效的一個重要路徑。

（一）巧用“課程教學”，在重點處點石成金

在線下教學時，教師不能在一旁袖手旁觀，把智慧平臺的課程教學內容一股腦地拋給學生。很多教師運用智慧平臺課程教學時，都只是簡單地把平臺課程放給學生看，結果學生一看到底，沒有參與性，沒有成為課堂學習的主體，學習效果很不理想，家長也很反感，甚至提出線上教學需要教師親自來上課。這些問題的出現源于教師沒有經過前期精準備課，了解學生所需，沒有做好混合式教學的規劃，沒有把平臺用好。因此，混合式教學對教師的備課提出了更高的要求，需要教師在規劃上做足功夫，把平臺用好，把平臺用實。例如，教學漢字不僅僅是讓學生記住字形、讀準音節、理解意思，更重要的是讓學生在音、形、義的統一中，把漢字作為中國獨有的文化符號來理解。教學中，教師要準確解讀漢字、了解字源、分辨字理，需要非常專業的學識和耗費大量的精力去查找資料、整理材料。在教學中，巧妙將智慧平臺“課程教學”資源化為己用，可以有效解決重點。例如教學統編語文教材四年級下冊《囊螢夜讀》一課，在教學“囊”字時，教學重點一是書寫，一是不同語境中的意思區分。題目中的“囊”是動詞，指用口袋裝，而文中的“囊”是名詞，指布袋。教學時教師可以先直接引用智慧平臺精心設計的解決教學重點的視頻資源，引導學生通過象形字，理解“囊”這個字的造字本義是指袋子，通過插圖理解“囊螢”就是指用布袋裝螢火蟲。這個字書寫的重點是筆畫較多需要寫緊湊，筆畫向中間集中。教師出示平臺上學生寫的字進行點評，學生自然理解了筆畫集中就是指筆畫緊湊，向中間聚攏，以田字格的橫中線和豎中線為中心，筆畫向田字格集中。教師在指導學生學習完平臺的視頻后，可以集中線下示范，這樣的教學符合學段特點，能有效解決教學重點。

（二）活用“課程教學”，在難點處撥云見日

智慧平臺的“課程教學”設置了觸屏功能。該功能可以實現微課課程線下教學反復加工、隨時互動，方便根據教學需要隨時編輯。只要點擊該功能，微課、學習任務單、作業就會以菜單形式呈現在大屏上，可以隨機選擇應用。大屏具有添加畫板、自動生成田字格、隨機圈點勾畫等功能，線下教學時，教師可以隨機暫停，針對難點部分圈點勾畫，讓學生參與互動，生成田字格等，學生現場書寫，實現雙師教學中線上教學與線下教學的無縫對接。

漢字既是傳承文化的符號，又是文化本身。漢字由音、形、義三者構成，復雜多變，有時一個筆畫的長短、多少，差之毫厘而失之千里。小學生觀察事物比較籠統，感知字形的能力較弱，識字時記住的是字的粗略輪廓，對細節的觀察能力有限，字形記憶自然是個難點。因此，學生常常對相似的漢字張冠李戴，導致寫字字形錯誤較多，這種現象比較普遍。針對學情，教師在每課的識字寫字教學環節，可以使用觸屏功能，在微課程難點字視頻片段適當停頓進行補充。智慧平臺上的課是經過優秀教師團隊精心打磨過的，在難點處往往花了很多心思和教學手段去突破。有的采取漢字源流幫助理解和記憶；有的采用形近字對比理解，開發了練習題鞏固應用；有的和之前的舊知對比，引經據典走向生活，引導應用關注。引用這些教學片段可以有效提升學生的學習興趣，有效突破難點。而且，智慧平臺上的識字寫字教學片段基本都有學生互動點評，這既可以讓學生關注難點處的書寫、識記、理解要點，又可以引導學生關注智慧平臺上的互動評價，學習怎樣在有效評價中掌握漢字的識寫方法。

（三）借用平臺專題，在思維深處拓展提升

混合式教學相比于線下單一教學方式的最大不同就是學習的開放性，它不僅開放在學習方式，更開放在學習資源、學習思維方式等。例如，學生對理解古典詩詞有一定困難，智慧平臺的“傳統文化”板塊，就有“從小學用典”一欄，將語文學習激活，是學生理解、運用古典詩詞的一個好幫手。對于革命體裁文章，學生難以理解革命文化背景的詞語，如“會師”“革命根據地”“紅船精神”等，“樹人課堂”中的“社會大課堂”欄目，就有黨史教育專欄，針對這些詞語采取專題片形式進行詳細介紹。還有“場館”欄目鏈接了不同地區的數字博物館，學生可以借此云游中國，領略漢字文化。如，在教學統編語文教材二年級上冊《梅蘭芳學藝》一課時，教師可以通過點擊中國國家博物館數字展廳，組織學生觀看“梅蘭芳藝術人生展”；在教學象形字時，教師可以通過數字展廳，組織學生全景了解漢字文化的演變、發展；在教學“貌合神離”等詞語時，教師可以通過數字博物館，組織學生了解該成語的來歷等；在教學“敦煌”“洞窟”“文化”“壁畫”等詞語時，教師可以點擊鏈接“數字敦煌”，以3D全景菜單式的方式展示敦煌文化。總之，教師不用再網絡海選，搜集整理文字、圖片等資料，只要深度應用智慧平臺資源，就可以非常便捷、系統、全方位、科學、嚴謹地帶領學生一起學習，讓學生既學習漢字文化符號，又學習漢字歷史文化，在語言文字運用中，發展深度思維，提升語文綜合素養。

三、作業活動：深度互動，高效應用混合式教學的評價反饋

如何在整班制集體教學中深度互動，滿足學生個性化學習需求，并通過評價實現因材施教，是傳統線下教學一直面臨的一個主要難題。混合式學習提供了新的可能，就是通過智慧平臺的“作業活動”板塊去評價，從而促進混合式教與學的精準實施。教師發送作業，學生可以在線完成并上傳，教師在平臺上批改和統計，學生可以在線查看并糾錯，教師根據學生完成的作業情況以學定教，可根據作業反饋數據在群里分組講評。該平臺的“作業活動”板塊，可以將學習強國、省平臺、中央電視臺等各級平臺的網址鏈接放在作業里發送，學生直接點擊鏈接就能觀看視頻資源，不需要退出智慧平臺，重新打開網頁，所有功能都在學生端里，非常便捷。教師教學時，可以把學生在識字寫字中經常遇到的不同錯誤分類整理發給學生，讓學生評價，在互動交流點評中達成共識。教師可以把需要完成的作業以及不同平臺的補充課程推送給學生，進行有效的補充應用。例如統編語文教材五年級下冊綜合性學習單元“遨游漢字王國”，有“漢字真有趣”和“我愛你漢字”兩個部分。在教學時，針對高段學情特點，教師可以推送智慧平臺課程教學微課程資源、“樹人課堂”里的“‘字從遇見你”等欄目，引導學生在學習后完成關于姓氏的研究報告。學生完成后可以發語音、圖片、視頻等，教師和學生可以互相評價，并推送分享，互相學習傳閱，在深度評價互動中，滿足學生的個性化學習需求，從而促進教與學的有效實施和推進。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 袁曉雪.互聯網+背景下的混合式高職英語教學模式研究［J］.文學教育（上） ，2017（5）：134-135.

［2］ 馮曉英，曹潔婷，黃洛穎.“互聯網+”時代混合式學習設計的方法策略［J］.中國遠程教育，2020（8）：25-32，54，77.

（責編 韋淑紅）

［基金項目］本文系2021年安徽省教育科學規劃課題JK21076“基于國家云平臺的小學識字寫字混合式教學應用研究”的研究成果。