新課標下初中數學教學中“問題化學習”的探究與思考

唐冬梅 楊春盛

摘 要：初中階段的數學教學具有基礎性、普及性和發展性的特點，且處于承上啟下的關鍵階段。根據新課標的要求，初中階段的數學教學要以落實立德樹人根本任務為方向，力爭使學生人人都能夠獲得良好的數學教育，切實落實生本理念的教學要求，逐步幫助學生培養適應其終身發展的數學學科核心素養。在此背景下，如何有效開展初中數學教學工作成為教師的關注點。本文以部分教師嘗試的“問題化學習”方式為切入點，闡述了問題化學習的含義以及在初中數學教學中開展問題化學習的意義，分析了初中數學教學中開展問題化學習的現狀和存在的問題，并提出了如何有效開展問題化學習的舉措，以期對當前的初中數學教學工作有一定借鑒意義。

關鍵詞：新課標；初中數學教學；問題化學習

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）25-0069-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.25.02３

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》對開展新時期的初中教學工作指明了方向，初中數學學科亦是如此。根據新課標的要求初中數學教學要以學生的發展為本，以培養學生的數學學科核心素養為導向，使學生在學習的過程中獲得基礎知識、基本技能，同時發展學生靈活應用所學來發現、提出、分析并解決問題的能力，使學生形成正確的情感態度和價值觀。由此我們可以看出，在新課標指導下的初中數學教學需要教師進一步強化生本意識，最大限度地發揮學生的主體作用。要想達到這一目標，教師需要不斷調整、優化教學方法。在此背景下，部分教師開始應用“問題化學習”方式來開展教學，試圖有效發揮學生的主體作用，促進學生數學素養的培養與提升，但在應用過程中也出現了一些問題。對此筆者談談自己的認識。

一、“問題化學習”與初中數學“問題化學習”的含義

所謂“問題化學習”與我們傳統認知的問題化教學有一定的區別，它是指通過一系列的問題來引發學生有效開展一系列的學習活動，并不是以教師提出問題為主導，而是學生作為學習者自主地發現或者提出問題作為學習的開端，用一系列的問題來貫穿學生學習的整個過程，使學生在解決問題的過程中進一步理解、消化和吸收知識、掌握技能與方法，實現有效的學習遷移。這與新課標所強調的對學生數學學科核心素養的培養要求完全一致。由此可見，“問題化學習”實際上是在問題化教學上的一種突破，它不僅包括學生在學習過程中對問題的解答，還要求學生不斷突破和發展自我。這是一種持續的學習行為，對發展學生的高級智慧技能以及促進學生終身學習能力的提高大有裨益。

而初中數學教學中的“問題化學習”，則是基于數學學科特點的一種以生為本的教學方法，它以數學教材中的問題為基礎，以學生在課前預習過程中發現或者提出的問題為起點，同時以教師提出的問題為引導，使學生在解決問題的過程中實現對學習內容的理解與消化，進而實現知識的遷移與自我知識體系的構建。

二、在初中數學教學中開展“問題化學習”的重要意義

（一）有利于落實新課標的要求

新課標對初中數學教學要求的最大變化就是要求教師通過教學活動來培養學生的數學學科核心素養，它包括三個方面的內容，即會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界。這實際上就是應用數學知識來發現問題、分析問題、解決問題的過程，與“問題化學習”所追求的目標完全一致。而從新課標對當前初中數學教學實施建議來看，它也強調通過調整教學方法來轉變學生的學習方式，而開展“問題化學習”十分符合這方面要求。

（二）有利于調動學生學習數學的積極性

初中階段，數學更具抽象性、嚴密的邏輯性和較為廣泛的應用性，導致學生產生畏難心理。但初中生好奇心較強，凡事想打破砂鍋問到底，而應用“問題化學習”能夠激發學生的探究熱情和鉆研的欲望，這無形中調動了學生的學習積極性與主動性，有利于促進學生由“要我學”到“我要學”的轉變。

（三）有利于改變學生的學習方式

長期以來，大部分學生習慣了接受式學習，這嚴重影響了學生主體地位的發揮。而在“問題化學習”模式下，學生需要提前預習學習內容，在課堂上積極參與討論、交流和探究等活動，這能夠減少學生在數學學習中對教師的過度依賴，提高學生的自主學習能力，同時轉變學生的學習方式，有利于促進學生的可持續發展。

（四）更契合學生的認知規律

在傳統的初中數學教學中，學生主要經歷的是灌輸式教學法。在此模式下，很多學生雖然聽懂了教師的講授，但并未真正消化和吸收，所以他們在解決新問題時往往會遇到各種困難或者出現各種問題。究其原因是學生往往停留在機械記憶的階段，而通過“問題化學習”，學生能夠在問題的指引下把積累的經驗和新學習的內容相互融合，在吸收和補充的過程中完善自己的知識體系，這完全契合初中生的認知規律。

（五）能夠有效提高學生的思維能力

明代學者陳獻章曾說：“學源于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。”思維能力是學生能力的核心，而問題則是引發學生思維的“引線”，因此開展“問題化學習”對學生思維鍛煉意義重大，能夠最大限度地提高學生的思維能力。

三、初中數學教學中“問題化學習”現狀

（一）學生提問方面存在問題與困難

在開展“問題化學習”時，學生發現問題、提出問題是開展學習的重要前提，但從對學生的調查了解來看，大部分學生對“問題化學習”缺乏了解，他們習慣了“教師提問、學生回答”的教學模式，對這一教學模式不適應甚至有些排斥心理。還有部分學生的基礎比較薄弱，特別是獨立思考的能力較為缺乏，導致他們不敢提問或者提出的問題質量較差，無法發揮學生的主體作用。

（二）教師在“問題化學習”中存在不適應的問題

從觀念上看，絕大部分教師習慣的是自己提出問題，然后由學生回答問題，缺乏讓學生自主提問的意識，也缺乏對學生相應的指導，經常出現“冷場”的現象，這會使教師失去對應用這一教學方法的信心。而在教學技能上，因為是學生自主提問，問題的不確定性愈加明顯，部分教師對于學生問題的處理也面臨著一定的挑戰，這也會使教師感覺到難以駕馭課堂教學。同時，在學生提出問題時，各種問題的效能差異性較大，需要教師及時作出有效判斷來提取有價值的問題信息，這無疑也會增加課堂教學的容量，影響課堂教學計劃的有效推進。

四、新課標下初中數學教學中實施“問題式學習”的有效策略

（一）教師要轉變觀念，提升教師綜合素質

“問題式學習”這一教學模式無論是對教師還是對學生都屬于新鮮事物，且與初中數學教師習慣的教學方法有較大差異。要想使教師恰當、合理地應用這一教學方法有效開展以生為本的教學活動，我們需要在觀念上做出改變，并強化對這一模式的了解與研究。具體來說，初中數學教師要在深入、細致地學習《義務教育數學課程標準》的基礎上準確把握新課標對初中數學教學的新要求，以新課標要求和理念來指導教學。同時，教師也要強化對新教材和學生的研究，要在深入了解學生情況的基礎上全面預估學生在基礎知識、思維路徑、學習習慣等方面的具體需求，力爭做好充分的教學預設，并深入地進行備課，為教學活動的開展做好充分的準備。此外，針對大部分教師對這一教學方法不太熟悉的情況，教師要善于利用集體的力量來做好教學研究，如可以把這一教學方法納入教研組教學研究的范疇，通過組內教師之間的相互交流、溝通、碰撞來深化對這一教學方法的認識，這也是提升教師綜合素質的重要途徑。

（二）科學處理學生提出的問題，提高課堂教學效率

課堂是開展初中數學教學的主要“陣地”，在“問題式學習”模式下，學生因為學習能力、思維認知等方面的差異性，可能會提出各種各樣的問題。對此教師要做出科學的選擇和正確的應對，從而提高課堂教學效率。

第一，要科學篩選學生提出的問題。在“問題式學習”模式下，學生所提出的問題的質量會直接影響學生自主學習的效果，因此為了確保問題的質量，教師要引導學生科學地篩選學生提出的問題，可以先給學生做示范性篩選，也可以通過學生集體評議或者小組合作學習評議的方式來提高學生的提問質量，為學生開展學習活動開好頭。

第二，要恰當地處理學生偏離目標的問題。學生在開展“問題式學習”初期，因為其經驗積累、學習能力等方面存在差異性，容易出現偏離教學目標的問題，對此教師要進行恰當的引導，既要肯定學生敢于發現問題、提出問題的精神，也要引導學生拉近這些問題與教材內容之間的距離，這能夠起到保護和激發學生學習積極性的作用。

第三，明確核心問題從而提升學生學習實效。根據新課標的要求，在每一部分的學習內容中都有教學重點、教學難點，這也是學生學習和探究的重點。在此基礎上，教師要引導學生明確核心問題，并在課前做好一定的預設，在課堂教學中結合學生提出的問題進行篩選，將其作為本節課學習和探究的重點，這樣才能夠結合問題抓住重點、突破難點，從而提高課堂教學的效率。

（三）營造寬松和諧的課堂教學氛圍，使學生敢于提出問題

開展“問題化學習”的關鍵在于學生主體作用的有效發揮。針對學生在提問過程中容易緊張甚至是擔心害怕的情況，初中數學教師要有意識地給學生營造寬松和諧的課堂教學氛圍，使學生敢于提問。具體來說，教師可以從這些方面著手：首先，要尊重和理解學生，即尊重學生的差異性，平等地對待每一名學生，多用賞識教育的方法來激發學生的內驅力，逐步幫助學生找到學習自信心；其次，要逐步消除學生對教師的依賴，鼓勵學生發揮自己的主觀能動性，逐步培養學生發現問題的意識，為學生提出問題以及解決問題做好準備；最后，要幫助學生克服擔心或者畏懼心理。為了逐步幫助學生提高發現問題、解決問題的能力，教師在課堂教學中要用耐心和關愛給予學生信心，發揮教師的導學作用，也可以通過合作學習的方式讓學生在互幫互助中逐步提升。另外，教師要給學生提供展示自己的平臺，鼓勵學生大膽地“爭鳴”，肯定學生的創造性思維，使學生樂于參與課堂、敢于提出問題。

（四）激發學生興趣，使學生樂于提問、敢于解決問題

大科學家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！睂Τ踔猩鷣碚f，興趣是激發其對數學學科學習內驅力最有效的手段。初中生好奇心較強，也喜歡挑戰自己、展示自己，因此教師可以充分利用學生的這一心理特點鼓勵他們發現問題并提出問題，同時對學生有代表性的問題、有代表性的解答給予一定的“獎勵”。教師也可以利用智慧校園網絡平臺在家長群里對學生進行表揚，使參與提問和解決問題的學生獲得成就感和滿足感，這對其他學生來說也是一種激勵。

（五）幫助學生夯實基礎，培養其良好的學習習慣

對學生來說，扎實的基礎知識是其發現問題、分析問題和解決問題的前提條件。因此，為了使學生能夠有效地參與“問題化學習”，教師也要重視幫助學生夯實其基礎知識、基本技能。對此教師在課上教學中要重視對基礎知識的落實，課后及時開展對基礎知識的鞏固和檢測，還可以通過同桌之間的相互提問來考查學生對基礎知識的掌握情況，這也能夠鍛煉學生的提問能力和解決問題的能力。此外，教師要根據教學需求，有意識地幫助學生養成有利于促進其“問題式學習”的習慣。如在學生預習環節，教師可以要求學生針對預習內容提出問題，為課上學習做好準備；在課堂教學環節，教師可以適當給學生“留白”，或者是精講、少講，給學生自主探究的時間和空間；在課后，鼓勵學生結合課上學習和課下練習發現的問題大膽提問，引導學生通過問題把知識與思維結合起來，逐步提高學生的學習效率。

五、結語

綜上所述，隨著初中數學新課標的頒布，培養學生的數學學科核心素養成為當前初中數學教學的中心任務，這需要數學教師在轉變教學理念的同時調整教學方法?！皢栴}式學習”不僅有利于發揮學生的主體地位，對于培養學生的數學素養也有很大的幫助。因此，教師可以在教學中嘗試這種教學方法，堅持以學生為中心、關注細節，相信一定能夠落實新課標要求，提高學生的學習效率，促進學生核心素養的培養與提升。

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［責任編輯 郭麗杰］