移用、化用、獨創，發揮數字教學平臺的作用

鐘春

［摘 要］隨著信息技術的迅速發展，網絡教學已經進入中小學課堂中?！鞍斯鸾虒W通”是一個開放的教育網絡平臺。在語文教學中，使用這平臺一般要經歷移用、化用、獨創三個階段，這樣既符合人們認知事物的客觀規律，又體現教師學習掌握現代信息技術必須經歷的過程。在使用這一平臺過程中，教師的教學觀念不自覺地得到更新，專業素養漸漸地得到提升；同時，課堂教學的內容變得豐富、教學手段變得多樣、教學方式更貼近學生，促進了語文課堂教學的高效發展。

［關鍵詞］八桂教學通 ；數字教學平臺； 閱讀教學

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）16-0020-03

“八桂教學通”是一個向全國中小學教師開放的數字化教育網絡平臺，包含有教育內容、管理方法、課件工具、教學資源庫等基本功能。如何更好地使用“八桂教學通”平臺，提高語文閱讀課堂教學實效呢？

一、前期模仿——移用

學習的第一步就是模仿，要移用。茅盾先生曾說：“模仿是創造的第一步。”在學習的起步階段，要善于學習前人的知識經驗，吸收對自己有用的知識營養。在這一階段，模仿看似是最笨的方法，卻往往是最高效的。對經驗的移用能成就自我創新。移用，會產生事半功倍的效果。

“八桂教學通”能給教師提供豐富的教學資源，教師可以通過這個平臺來進行教學。在推進“八桂教學通”在課堂中的常態化運用的初始階段，由于剛接觸平臺，一些教師會產生畏難情緒，不愿意改變過去的教學方式、教學習慣。因此，此時目標只要求教師會用、能用、愿用。在課堂運用時，教師要提前設置好知識點，創造課堂環境，啟迪學生思考，有效激發學生的認知熱情，為課堂學習營造良好的氛圍。例如，教學統編語文教材一年級下冊第六單元的《荷葉圓圓》一課時，教師根據課文內容與語文要素，確定教學目標，巧妙利用 “八桂教學通”中特有的電子課件、視頻、聚光燈、畫筆、截圖等多項功能進行教學活動，積極地創設各種情景，使教學更加直觀、形象，從而有效地調動學生學習的積極性。

首先，情境引導。教師通過“八桂教學通”平臺，播放在微風吹拂下輕微抖動的荷葉視頻，同時聯系學生的經驗世界，引導學生展開想象，把學生引入蓮花池這一美妙的情景中，充分地激發學生的學習興趣與探索欲望。其次，初讀識字。教師充分利用平臺中的生字卡及圈畫工具，讓學生閱讀、圈畫生字詞、上臺板演，鞏固識記生字詞。在這過程中，教師關注學生學習的自主性、積極性，讓學生在主動參與中發揮出自己的學習潛力。最后，朗讀感知。教師使用數字教材中直觀清晰的插圖和文字，幫助學生理解課文內容，培養學生的觀察能力和表達能力；在優美抒情的音樂中，指導學生朗讀課文、拓展說話。同時，教師運用數字平臺的朗讀系統引導學生進行跟讀。為了做到讀通順、讀正確，教師引導學生開展男女生比賽讀、帶動作朗讀、角色表演讀等多種形式的朗讀活動。這樣形式多樣的朗讀活動，使學生學會朗讀，并能熟讀成誦。

“八桂教學通”平臺資源的使用，凸顯了課堂教學直觀、生動、具體的特點，能促進學生參與課堂學習，調動他們學習的積極性；同時，也創建了一種互相溝通、信息共享、合作學習的環境，能有效提高學生的綜合素養。

二、中期借鑒——化用

細品古代大家的作品，發現他們常常化用前人的詩句，創作了出流傳千古的佳句。如王勃化用了曹丕詩中“丈夫志四海，萬里猶比鄰”一句，寫出“海內存知己，天涯若比鄰”一句，至今還有生命力。

在使用“八桂教學通”平臺的中期，因為有前期的經驗和教學實踐，教師不會因陌生而感到困難，所以使用的目標是根據課程要求對“八桂教學通”的資源進行整合，提高教學實效。此時，教師不能盲目地下載使用教學資源，要根據教材內容、教學目標、學生情況等有選擇地利用資源，對資源進行整合運用。教學中，合理地選擇和優化數字資源，顯得尤其重要。借鑒化用，目的就是避免脫離教學實際情況現象的產生。

（一）精挑細選

現代的課堂教學離不開大量的具體教學資源的支撐。面對平臺中大量的數據資源，教師要思考這樣的問題：“為什么要使用這種教學資源？使用這個教學資源想達什么目標？我將怎么使用這個教學資源？”網絡資源能夠幫助教師解決課堂中的問題，實現預設的課堂目標，達到提質增效的效果，但要因需而用、因文而用、因生而用。

例如，統編語文教材二年級下冊第一單元的《找春天》一課，語言精美、形象生動，適宜讓學生進行感情誦讀。為更好地幫助學生誦讀，教師先播放一遍數字教材中課文的情境動畫，要求學生看視頻，輕聲跟讀。圖文結合的動畫情境，激發了學生朗讀課文的興趣。接著，教師逐段播放數字教材的朗讀音頻，讓學生跟著朗讀課文。在這過程中，教師根據低年級學生的心理特點，采用游戲、比賽等形式，調動他們參與朗讀的主動性、積極性。然后，教師讓學生展示交流。學生能主動展示自己，朗讀的語調、語氣、情感都很到位。最后，為了指導學生熟讀成誦，教師在課尾設計了“我當小小配音員”環節，再次運用數字教材中的情境動畫資源，只播放動畫不播放聲音，讓學生看著畫面給視頻配音。這一環節點燃了學生朗讀課文的熱情，他們都搶著到臺前給情境動畫配音，爭當“小小配音員”。教師精心挑選并運用數字課程資源，能充分激發學生朗讀課文的興趣，提高了語文課堂朗讀指導的效果。

（二）加工重組

“凡事預則立，不預則廢。”課堂教學需要事先預設，才能有效達成目標。為此，教師應當根據課程目標、內容，把相應資源配置到課堂教學的每個環節中，讓學生按照教學步驟完成相應的學習任務。而這樣的教學步驟既需要師生間的溝通、交流，也需要教師的相應指導。引導學生學習，教師要創設特定的場景，要給學生提供各種經過加工的、有價值的教學資源，并通過各種方式對學生施加影響，這樣才能提高課堂教學效率。例如，教學統編語文教材六年級上冊第六單元的《只有一個地球》一課時，在導入環節，教師讓學生觀看直接從平臺下載的人類破壞地球環境的視頻。由于并未進行任何的加工或重組，視頻播放的時間過長。為了節省時間，教師不得不進行“拖拽”，這樣把一些具有利用價值的數字資源搞得支離破碎。而學生所觀看的只是零散的內容，注意力也不集中。同時，在課堂教學中大量使用的數字視頻資源，在剛開始時雖然能吸引學生注意力，但視頻時間過長也會影響教學的效果。因此，在課堂教學中使用數字視頻資源，需要教師根據教學性質、教材目標、教學流程等方面進行技術處理，這樣才能收到理想的教學效果。數字資源要簡潔、準確，同時要符合教育的規律和學生的認知心理。

（三）優化補充

為了提升課堂教學效率，在使用數字資源時，教師要進行適當的補充、完善、優化，盡可能使資源內容更接近于課堂實際需求，更易于學生接受、掌握。同時，要注重對數字資源的形式美、內容美等，讓學生在欣賞美的過程中獲得審美能力的發展。教師要重視數字資源和課程對象、課堂內容、教學流程等的貼合程度，這是教學資源使用的前提條件。在課堂上，教師要注意數字資源的運用時機：在課始運用是為了營造氣氛、創設情境、提出任務；在課堂中運用是為突破難點、解決學生的問題、引導學生深入思考等；而在課尾運用，則是為了整理知識、鞏固技能、拓展視野等。在教學中，教師要學會對音視頻進行裁剪、合成方法，對平臺上的數字資源進行必要的加工，使之能為己所用，這樣才能有效發揮這些教學資源的價值。

例如，教學統編語文教材三年級上冊第六單元的《海濱小城》一課，在總結提升時，教師讓學生再次欣賞課文的朗讀視頻，并引導學生進行實踐活動。首先，教師把在平臺下載的視頻進行優化，在原有的海濱小城的美景的基礎上，加入自己親自拍攝以及搜集到的本地小城風景，讓學生真切地了解家鄉的美。其次，教師提問：“這樣的美是誰創造的呢？”引領學生理解家鄉人民為了家鄉的美好所做的貢獻，感受到家鄉的美、家鄉的情，從而愛上自己的家鄉。這樣的視頻資源，契合教學的具體要求，是對傳統課堂教學的有效補充。接著，教師讓學生試著用思維導圖，圍繞一句話從幾個方面來描繪某個情景。然后，教師讓學生討論交流自己繪制的思考導圖，總結出描繪情景的具體方法。最后，教師引導學生運用課文的表達方式和自己所積累的詞匯，描寫思維導圖所畫的情景。這樣，使語文課堂的學習內容具有張力。

三、后期創新——獨創

模仿、借鑒的最終目標是創新。創新就是獨創，就是創造出別人沒有創造的事物或形象等。胡適先生曾講過：“雖然創造是一種最誤人的名詞，其實創造只是模仿到十足時的一點新花樣。”只要教師積極接觸平臺、仔細了解平臺、認真使用平臺，在“八桂教學通”平臺豐富資源的支撐下，就能夠展開創造性運用。教師可通過平臺開展思考、教學，進一步增強課堂教學的互動性，使數字化信息有效地賦能于教學，進而提升了教學效率。除了對數字資源加以完善，還可在教學、作業布置及批改、學情采集和大數據分析等方面提供新的內容、新的形式。

筆者了解到一所小學專門設置了語文工作室，并組建了教學研究團隊，通過“八桂教學通”平臺組織教師開展網絡教學研究，形成教學資源庫。在這一平臺上，教師提交自己所研究的課程、搜集的教學資源等，同時也通過這一平臺和其他學校的教師進行互動交流，從而最大化地利用教學平臺資源。教師既可以分享自己的經驗，也可以獲取其他教師提供的教育資源，提高自身素質。工作室的每個成員在通過各種渠道獲得教學資源的同時，自己也成為教學資源開發者、使用者、驗證者、貢獻者，積極地開發、使用、分享資源。例如，在教學統編語文教材三年級上冊第六單元的《富饒的西沙群島》 一課時，在備課環節，一位教師希望找到本地豐富的教育資源，使學生真實地理解家鄉風景的美麗、資源的豐富，以激發學生認識故鄉、喜愛家鄉、發展家鄉的情感。于是，教師布置學生利用節假日去觀察訪問，了解家鄉優美的風景和繁榮的景象，通過文字、聲音和照片等與大家分享交流。但是，作為一個海港城市，很多漁船都是半夜或者凌晨的時候才回到岸邊的。備課時，考慮到這一因素，教師利用了幾個晚上到凌晨的時間，扛著攝像機來到海邊碼頭、邊境口岸，用鏡頭記錄下夜間到清晨人們的勞動情景，捕捉海邊碼頭、邊境口岸的鮮活素材，記錄了學生沒有看到的許多情景。海邊碼頭上，漁船大大小小，來來往往，船里裝滿了各種魚蝦，有大的小的，有紅的白的，有長的圓的；此時，港口里的漁夫們、攤主們也在忙著，每個人的臉上都洋溢著微笑。在邊境口岸：境外的商販、外地的客商、少數民族村的村民來來往往，他們有的拉著貨車，有的開著汽車，都在入境通道過關入境，好不熱鬧。這些資源，成為我們本地區教學時最需要的、最真實、最生動的教學資源。創新運用“八桂教學通”平臺，能讓我們的閱讀課堂教學更富有地方色彩，更貼近學生的生活實際，有效地提高課堂教學效益。

總之，在語文教學中，巧借“八桂教學通”平臺，能有效提高教師的學科專業知識，豐富課堂教學內容、教學手段，全面發展學生的語文核心素養。使用“八桂教學通”要經歷移用、化用、獨創三個階段，這既符合人們認知事物的客觀規律，又體現教師學習掌握現代信息技術必須經歷的過程。在使用中，教師將教學資源與課堂融合，發揮數據教學資源的優勢，調整課堂架構，切實服務于課堂，提升課堂教學的質量，促進教學思想的推陳出新，實現課堂教學高效發展的目標。

［ 參 考 文 獻 ］

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［4］ 曾志，曾蘇強.基于網絡視頻的教育傳播效果優化研究 [J].賀州學院學報，2012，28（3）：137-141.

［5］ 肖冰.應用數字化資源打造語文高效課堂 [J].漢字文化，2017（15）：44-46.

（責編 韋 雄）

［基金項目］本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度廣西數字資源應用研究專項課題“基于數字教材的小學語文教學實踐創新研究”（課題編號：2022ZJY064）的階段性研究成果。