實用類文本概括題解答思路探析

孟東燃

摘要：實用類文本閱讀是高中語文教學的重要內容，也是高考考查的重點。實用類文本閱讀概括類題型一直受到命題者的青睞。學生要做到精準歸納概括，除了整體閱讀外，還應特別關注材料的標題或出處，通過歸納段意和文意、鎖定關鍵語句、鎖定重復性詞語等方法去發現、篩選與整合。學生需審清試題要求，組織好答題語言，做到表述清晰完整，規范答題。

關鍵詞：實用類文本閱讀；精準；概括；語言

“實用類文本閱讀”又叫“非連續性文本閱讀”，其稱謂隨高考語文全國卷閱讀選材形式的變化而變化。此前，閱讀試題文本一直是以傳記文本的形式出現，2021年和2022年的高考語文全國卷全部替換成了非連續性文本閱讀，即由一篇文本變為由三則或三則以上的相關材料組合而成的綜合文本。這種改變意在考查學生對多材料、大信息量的圖文混排的材料的閱讀分析理解能力。

關于實用類文本閱讀高考一般設置三道題目，分別為兩道選擇題和一道簡答題，三題共計12分。雖然問題的設置形式不同，但是依然呈現出高考語文試題的一些共性特征：2022年全國卷中有四份試題直接出現“概括”一詞，一份試題中雖沒有直接出現“概括”一詞，但考查的依然是考生的概括與歸納能力，只是說法不同，問法有異而已。由此可見，實用類文本概括題屬于高頻題型，高考語文每年必考。那么，如何才能做到精準概括呢？筆者擬結合自己的教學實踐，探討有效方法。

一、通讀材料，“吃透”材料

文言文閱讀可以采用“局部閱讀”的策略，但實用類文本閱讀應盡可能地做到“整體閱讀”，吃透全篇。文言文閱讀之所以能夠采用“局部閱讀”的策略是因為文言文中或多或少存在一些內容不借助工具書在考場上單憑考生一己之力很難做到全部理解，所以與答題無關的文字考生就可繞過去，不去糾結。而實用類文本閱讀不存在這種閱讀障礙，應整體閱讀，以期全面了解材料，為后面的“精準”答題奠定基礎。也可以說，了解得越全面，回答得就越“精準”。

實用類文本閱讀絕大多數是現代文、圖表等內容的組合，在圖文結合的情況下信息量通常較大，而且這些信息很可能具有連環效應，一著不慎，滿盤皆輸。在這種情況下，就需要考生盡可能關注每一個字，每一個圖，不能一目十行，走馬觀花。部分考生或“重文輕圖”或“重圖輕文”，考生的這些陋習在平時的訓練中就應該杜絕。2022年高考語文全國乙卷的三則材料圍繞“雪花”展開，這就要求考生關注每一個文本中的中心句或關鍵詞。一個文本往往是圍繞中心旬或關鍵詞展開的，抓住了這些就抓住了這一篇文本的關鍵。表示作者情感傾向的句子，文本的起始句，總結全文的句子，表示作者心理活動的詞，體現文本層次的詞，表示時間節點的詞，這些是考查的重點，也是考生把握文本的關鍵之處。一些考生遇到篇幅較長的文本就會心煩意亂，或蜻蜓點水、或浮光掠影，沒有耐心認真閱讀。考生不認真閱讀文本，不去探究文本內的關聯，不去思考其中的邏輯關系，就無法準確理解把握文本，更無法順利完成文后的題目。

二、緊扣標題，“吃透”主旨

一般情況下，標題是文章的眼睛。標題通常直接解釋正文的核心內容。標題一般分為“話題”和“陳述”兩個部分，其中“話題”一般使用名詞或名詞性短語，而“陳述”一般使用動詞或動詞性短語。觀察標題時，需要對動詞或動詞性短語加以重視。例如，2022年新高考語文I卷從“構建”一詞考生可以看出應是側重介紹“中國特色哲學社會科學”的發展目標。然后再進一步閱讀，看看作者是如何圍繞這個核心內容進行闡述的，采用了什么結構、運用了什么樣的寫作順序等。從標題中考生可以抓住文本的主要內容，作者的情感取向，甚至有的題目的答案就是圍繞標題展開的。

當然，并不是所有的文本或圖表都有標題。沒有標題時，在“吃透”材料的基礎上，考生可以試著給文本擬一個標題。長期這樣訓練，不僅有助于考生更好地把握文本內容，也可以提升學生的概括能力。學生的概括能力不是一天兩天就能形成的，也不是靠外在的力量能形成的，它需要經過學生長期的訓練，自己去感受文本的深和淺，難和易，以及概括過程中需要掌握的種種技巧。

另外，不少文本會標注出處，附帶作者及發表的時間等相關信息。如此看來，也相當于是有標題了，只不過是以附注出處的形式出現而已。然而，不少考生卻忽略了注釋的存在以及存在的價值，導致考生閱讀與答題時徒增了麻煩與困惑，還白白失了分，甚是可惜。例如，2022年全國新高考語文I卷，命題者增加了“摘自《新詩百年探索與后新詩潮》”這樣的注釋，其用意就是將文章標題放在了出處里，倘若我們的考生不懂得去關注、去利用，則閱讀與答題時就會陷入瞎子摸象、亂答一氣的境地。標題是文本的眼睛，是文本的窗戶，透過這扇窗戶，我們能洞察文本的奧妙，這對考生答題是大有裨益的事！

三、關注問題，“吃透”意圖

考試時，命題者怎么問考生就怎么答。然而，在考試中，“南轅北轍”“敲邊鼓”“答非所問”等現象仍然存在。究其原因，主要有以下兩種：一是讀題不認真。有的考生認為這個類型的題目考前練習多次了，解題過程了然于心，甚至能回憶起老師當初上課的一些細節來，殊不知，高考試題的文本、問題和答案絕對不可能和平時的練習一模一樣，考生所認為的一樣，只是貌似而已，細細分析其中還是有差別的，有時候甚至是大相徑庭的。比如2022年高考語文卷中的“分別”“不”“分析甲”“從反面闡述”“從語言形式的角度”詞語規定了答題的方向，限定了考生的作答范圍。二是不得要領。高考命題無論是文本、題目還是答案，都要經過命題組反復討論、研究、再三斟酌方能敲定。文本是經得起推敲的，答案是精準的，題目是明確的。但是考試時，一些學生卻發現不了題目中的關鍵詞，不懂命題者要考生做什么，著實可惜。

當然，命題者在設置題目時也會設置一些干擾因素。我們可以從三方面“吃透”命題意圖。一是縮句，針對題干字數比較多的問題，可以將長句縮成短句，盡快把握命題者的核心意圖，在此基礎上，回歸長句進行全面分析。二是擴句，針對題干字數比較少的問題，可以將短句擴充成長句，全面把握命題者的命題意圖。三是聯系，高考前，考生會進行大量的訓練，可以把試卷上的問題與平時練習的問題進行鏈接，尋找共同點，洞悉不同點，以此來提高答題的精準度，提高得分率。考試時，考生一定要讀清楚題目，讀出命題者的考查要點。

四、組織語言，“吃透”規則

有一種現象需要引起我們的高度警惕：學生心里想的和試卷上寫的不一致。一方面這是由于考試緊張所致，另一方面就是學生沒有認真組織語言。閱卷時，教師經常會看到學生根本不會答題，更談不上答題技巧。主要表現為以下幾點：一是重復噦嗦。不需要寫的字寫得很多，導致沒有時間去讀題、思考。例如，問表達了作者什么情感？考生只要直接回答什么情感即可。但是有考生加上“表達了作者”的字樣，這些字寫與不寫都不給分。二是主次不分。作答時，應該分清主次。將重要的能吸引閱卷老師眼球的關鍵處放在最顯眼的位置。但是一些考生不明白這一點，作答時，東扯西拉，說一些無關緊要的話，到最后才觸及實質，這無疑給教師閱卷帶來了麻煩。三是邏輯混亂。答題應該體現考生良好的修養，按照一定的順序來，一般是從前到后，由上到下。但是有的考生卻倒著來，甚至有人先從中間來，這樣不僅會造成遺漏，而且會給閱卷教師留下思維混亂的印象。

實用類文本概括題是高考語文考查的重點，應該成為教與學的重點。教師應該立足文本，依據學情，幫助學生掌握必要的答題技巧，將“教——學——評”統一起來，力求讓付出努力的師生都能得到相應的回報，是我們矢志不渝的目標。