巧借文本寫作資源 促成讀寫共生

朱小雨

摘要：讀寫結合是語文教學不懈的追求。部編版初中語文教材將“閱讀”“寫作”“活動·探究”三者有效地結合在一起，注重提升學生的綜合語文素養。教材中的經典文本可以激活學生的閱讀思維，成為其寫作資源。立足部編版初中語文教材，巧借文本資源，有效梳理、整合，進而促進讀寫活動的共融、共生。

關鍵詞：閱讀文本；寫作資源；讀寫共生

部編版初中語文教材體現出語文學科的“實踐性”“綜合性”。在語文“大單元”教學中，教材注重將讀寫有效融合，體現出語文讀寫的情境化、系統性、交際性，這符合新課標提出的“讀寫一體化”理念。部編版初中教材選人了大量具有獨特意義和審美價值的文本，凸顯出寫作的示范功能，這就需要教師聚焦教材經典的寫作資源，使學生學會跟著課文學寫作，探討典范文本的寫作知識和技法。基于此，擬結合部編版初中語文教材單元學習任務，探討在教學中挖掘寫作型文本的特點的有效方式，選準讀寫任務點；借助單元寫作任務，搭建讀寫支架；依托活動實踐，實現多重寫作。

一、挖掘寫作型文本特點，選準讀寫任務點

“寫作型文本”指從“詞語積累——語段形式——篇章結構——文本風格”等角度能夠提供一定寫作資源的文本。在教學中，教師需要聚焦文本的寫作資源，努力讓文本中的寫作知識外顯化、完整化。

在“寫作型文本”的教學中，各種各樣的“讀”是教學的基礎，豐富多彩的“寫”是教學的歸宿。“寫作型文本”教學需要以“文本”為主體，注重讀寫一體化。其中，互文聯讀、群文閱讀可以多元化地挖掘寫作元素，提升學生寫作的思辨性、深刻性。

首先，注重略讀和精讀的結合，巧挖寫作內容。部編版初中語文教材采用“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體的課程結構，全面提升學生的綜合素養。教師需要從不同角度展開解讀，進而挖掘不同的寫作內容。比如，在學習《花兒為什么這樣紅》一課時，教師可以從“整體賞讀”的角度要求學生學會說明文寫作的順序、層次、結構；也可從“精讀段落”的角度引導學生掌握說明文語言的嚴謹、多樣。在此基礎上，教師可以要求學生聚焦家中的一個老物件或者家鄉的一處老建筑寫一段說明性文字，提升學生的寫作能力。

其次，聚焦選點，關注經典文本的示范功能。“寫作型文本”的典型特征是在整體把握語篇特點的基礎上，聚焦文本局部，建構有效的寫作資源。比如，學習《散步》一文時，教師可以從不同的角度切入，注重“讀寫結合”，挖掘文本的內涵。筆者執教時分別從以下角度訓練學生的讀寫能力：角度一，“分歧式構思”，訓練學生抓住生活分歧，敘述好一個故事。角度二，緊扣“變”字，訓練學生創造性寫作能力。為了進一步明確讀寫任務，教師將其轉化為小任務。可以圍繞角度二，教師要求學生細讀文本，完成如下寫作練習：（1）替換標題。要求學生圍繞主題、人物、線索等確定新的標題，并且嘗試寫一段文學鑒賞。（2）替換視角。要求學生以母親、妻子、兒子的視角重新敘述故事，說一說原文中采用“我”的視角的好處。（3）替換語言。挑選文本中自己喜歡的段落，將其轉化為直白的語言。（4）替換情節。要求學生將文本中有關“歧路之爭”的情節，替換掉，僅僅體現“親情”。（5）改寫腳本。圍繞文中的相關場景展開合理的想象，將其轉變為課本劇腳本。

以上讀寫任務緊扣文本特質，以“讀”為基礎，以“寫”為歸宿，做到了“讀寫”雙翼齊飛，實現了文本閱讀與寫作雙生的價值意義。

二、借助單元寫作任務，搭建讀寫支架

部編版語文教材注重設計豐富的讀寫訓練形式，有效地推動學生高階思維的發展。單元學習任務中設計了記敘、說明、議論三類常見的文體訓練。在教學中，教師要結合單元寫作任務，搭建有效的讀寫支架，不斷激活學生的思維，幫助學生形成個性化的閱讀見解。

首先，結合單元寫作任務，搭建讀寫支架。部編版初中語文教材注重將單元寫作任務與單元閱讀主題結合在一起，有效地培養學生整體閱讀和寫作素養。在“大單元”學習中，教師需要結合單元整體寫作任務，巧妙地將之與單篇的文本學習融合在一起，提升學生的讀寫能力。比如，在學習部編版七年級“四季之美”主題單元時，教師需要結合單元寫作板塊的“熱愛生活，熱愛寫作”的寫作主題，引導學生將寫作的任務遷移到單篇閱讀之中，有效掌握寫作知識。比如，學習《春》一課時，筆者要求學生緊扣文本中的比喻修辭手法，循序漸進地進行語言學習、技巧習得、思維訓練等語文實踐活動。比如，有的學生以“柳之美”為題，采用并列式比喻展開寫作練習，具體如下：

那漫天的柳絮，紛紛飄落，時而像一位行者在詠嘆小調；時而像一個戀人在滿懷愁情地感懷；時而像一個長不大的孩子在開心地吹泡泡，從心所欲，潑潑灑灑。

其次，依據單元寫作任務，創設“大情境”。所謂“大情境”需要結合單元整體的閱讀任務，尋找與學生生活實際相契合的點，進而設計真實有效的寫作情境。比如，以上述七年級第一單元為例，教師可以依據單元中三篇寫景散文的特點，幫助學生描繪自然之景。筆者執教的時候設計了如下情境：

為了激發學生“愛家鄉建家鄉”的情懷，學校團委發起以“我的家鄉我來贊”為主題的征文活動。通過學習七年級第一單元三篇寫景散文的寫作技法，請你給校團委投一篇600字左右的文稿。同時，搜集相關文稿將其編輯為一本散文集，為散文集命名，并為散文集設計封面和推薦語。

教師需要適時地為學生搭建讀寫支架，激發學生的寫作靈感。筆者設計了如下支架：“我最喜歡____的描寫對象選取，因為____；我最喜歡____的寫作順序安排，因為____；我最喜歡____的景物畫面描寫，因為____。”上述讀寫情境不僅要求學生深入單元文本中剖析經典作品的寫作技法，而且還需要學生結合具體任務進行創作，這樣就訓練了學生的高階思維能力。

三、依托活動實踐，實現創意讀寫

寫作素材來源于生活，需要寫作者對生活進行細心的觀察、深刻反思。在語文教學中，教師可以依托活動實踐，創設創意性讀寫任務，不斷激發學生的讀寫激情。

借助語文教材“活動·探究”部分的綜合實踐活動，巧妙安排讀寫任務。部編版語文教材將“活動·探究”與名著閱讀、課外閱讀巧妙地結合在一起。教師可借助這部分內容挖掘教材中的寫作點。比如，在執教《儒林外史》的時候，教師通過“編寫——編排—一表演”的活動形式，引導學生從書本走向生活，真正實現真閱讀、深閱讀。筆者執教的時候以“匡超人”為主體對象，要求學生為其設計朋友圈。具體如下：（1）請為“匡超人”設計朋友圈，挑選出對“匡超人”命運影響最深的人物，然后寫一寫理由；（2）“匡超人”“成功”后，洋洋得意地在自己的朋友圈發表了一段感言，請你幫他擬寫一段朋友圈說說；（3）假如“匡超人”的嫂子、馬二都看見“匡超人”的說說，他們分別會在“匡超人”的朋友圈怎樣留言；（4）“匡超人”從勤勉孝順的社會青年淪為一個精致的利己主義者，請探究其發生質變的原因，寫一寫他的行為表現對正處于青春期的你有怎樣的啟發，并以“拒絕利己主義者”為題寫一篇800字左右的演講稿。

由此，學生圍繞閱讀實踐活動加深對整本書內容的理解，不斷進行深度思考，提升了語言表達能力。同時，創意化的讀寫訓練，激發了學生閱讀和寫作的興趣，發揮其個性特長。

總而言之，開發教材的寫作資源，設計具有針對性的讀寫任務應是每一位語文教師孜孜不倦的追求。