“雙減”背景下精準教學助力地理課堂提質增效

湯雪春 福建省龍巖市龍巖初級中學

2021 年“雙減”政策要求落實立德樹人根本任務，強化學校教育主陣地作用，構建教育良好生態，促進學生全面健康發展。“雙減”不是簡單地做減法，“雙減”的落實在于“提質減負增效”，激發學生學習興趣，積極主動地參與到課堂中，在課堂內掌握更多的知識?！半p減”的核心在于教師，關鍵在于提升課堂教學效率，切實保證學生在課堂內學足、學好。課堂高效，學生的能力就會大幅提高。本文就初中地理精準教學、提質增效談幾點策略。

一、精準備課

（一）研究課標，科學制定目標

《義務教育地理課程標準》（以下簡稱《地理課程標準》）規定了知識的內容、考試的范圍、考試的形式與難易度。因此，教師要系統深入地學習、研究《地理課程標準》，準確把握地理學科性質，深刻認識“如何教”和“為什么這么教”，把握各章節識記、理解、運用三個層次的內容的具體要求。

研讀教師教學用書和課本，把握教材的知識內容，挖掘課本中的地理核心素養；研究近幾年的中考試題，掌握中考方向，理解“為什么考”“怎么考”與“考什么”的問題。

研究學情，實施因材施教。思考：學生是否已經具備了學習新知識所需的知識和技能？哪些知識點背誦困難，比較難理解？課堂上需要注重引導、重點點撥的知識有哪些？采用哪些教學手段可以提高學生的學習興趣？

科學制定學時、學段和學年教學目標，采用能刻畫學生活動水平的行為動詞：說出、描述、說明、理解、比較、掌握、區分、解釋、運用、分析、歸納、繪制等，通過什么媒介、利用什么資源或信息來做什么行為，即把學生達成行為的條件具體化。例如，中國地理“認識區域”課程標準之一：運用地圖和氣候統計圖表歸納某區域的氣候，過程與方法是“運用地圖和統計圖表”，內容要求是“氣候特征”。

（二）精心設計教學過程

教師在設計教學過程中要做到以下幾點：①精心設計教學內容，精講有選擇的教學內容，精選有針對性的習題。②精心設置提問，摒棄無效問題、無價值問題。所提的問題要言簡意賅，使學生能聽懂，知道應該從哪些方面思考。還要做到少而精，用最少的問題盡可能覆蓋到重點、難點知識；問題要有思維價值，有啟發性，有適當的難度，問題有層次，由淺至深。③建立地理學科“錯題庫”，積累學生易錯題、易錯易混知識、易錯字等，這樣教師就能對學生常出錯的知識點了如指掌，授課更有針對性。同時，教師可以在課堂上適時提醒，以免學生在做作業或考試時犯錯。如“中國的地形”易錯字：祁連山、喜馬拉雅山、準噶爾、溝壑縱橫、珠穆朗瑪峰、武夷山等；易混知識點：地形、地形區、地勢特征和地形特征、山地和山區等。

二、精準授課

（一）巧用課本活動題，培養地理核心素養

課本中的大部分活動題在課程標準中都有具體的活動建議，篩選課本中的活動題，保留有啟發性、思考性的活動題，簡化整合教學價值相對較低的活動題，刪減一些實施難度較大的活動題。比如，知識型的活動題相對比較容易，不需要花費大量的時間，可以將其作為學生課前預習的內容；綜合實踐活動題，可以將其作為課后作業，鼓勵學生積極去查找搜集資料，利用課間或者某節課統一讓學生展示成果；一些有價值的活動題可以設置情境，進行情境教學，既讓學生在探究中找到學習的樂趣，又能培養地理核心素養。

課堂教學圍繞活動題開展，學生通過閱讀課本、讀圖和探究，真正“動”起來，養成了讀圖、析圖的習慣。例如，“非洲”的河流部分中的課本活動共有3 道題，每題關聯緊密，由直觀讀圖到分析成因。題1 是讀圖觀察尼羅河和剛果河的流向、支流數量有多少注入海洋；河流的流向由地勢決定，水量大小與支流多少、流經的氣候區有關。題2在題1的基礎上分析了尼羅河為什么會定期泛濫，從非洲氣候圖中可以讀出該河的支流白尼羅河流經熱帶草原氣候，降水有干季和濕季的變化，每年的濕季水位上漲，定期泛濫，逐步引導學生分析氣候、地形、河流之間的關系，在學生得到答案后可以在以后學習美洲河流——亞馬孫河時提供借鑒。題3 是對比這兩條河流的差異，各自流經的地形區、氣候區對流量所產生的影響，前面的兩題都在為這道題做鋪墊，學生可以很快地得出答案，這種認知思維的鍛煉提高了學生解決問題的能力。

（二）科學用圖，培養讀圖能力

讀圖能力是初中地理重點考查的能力，“無圖不地理”“無圖不成題”，地圖是必不可缺的教學工具。因此，教師要以豐富多樣的地圖為載體，構建以圖為中心的教學模式，加強讀圖、析圖、繪圖等方面的教學和訓練，幫助學生挖掘圖表中顯性、隱性的信息，提高學生的分析能力。

1.明確地圖的種類

縱觀近幾年福建省地理學業水平考試中的地圖，發現有分布圖、等值線圖、自然與人文景觀圖、地形剖面圖、地理坐標圖（柱狀圖、曲線圖、折線圖）、區域輪廓圖、統計圖等。

2.指導學生讀圖的方法

以等高線地形圖為例的讀圖“三步曲”：先看圖名，是什么區域（地點）的地圖；再看地圖三要素；最后看等高距，引導學生看等高線數值的大小和遞變規律、稀疏與密集、閉合與極值、彎曲與延伸方向。

3.培養以圖析文、圖文轉換的能力

教師要引導學生充分、合理、有效地運用地圖，從圖中獲取有效信息。每一幅地圖都要思考“是什么”“在哪里”“有什么”“為什么”。例如，“中國的河流”應用，多幅地圖分析長江航運價值高的原因，選取了我國地形分布圖、1 月平均氣溫分布圖、年降水量分布圖和中國人口分布圖，通過由淺入深的設問，總結出河流航運價值受地形、氣候（氣溫和降水）等自然因素，人口、城市等社會經濟因素的影響，逐步提高學生的思維，有效培養了學生的讀圖能力。“四大地理區域的劃分”用圖文轉換的方法對比秦嶺—淮河線南北兩側的差異（如圖1 所示），學生更容易掌握知識點。

圖1 秦嶺—淮河線兩側的差異

（三）整合教材，提升區域認知能力

教師要熟練了解教材體系，做到融會貫通，讓學生從多而雜的知識中跳出來，找出區域特色和差異；指導學生進行區域分析，不僅要有知識的縱向聯系，還要有知識的橫向比較。例如，“中國的地域差異”，采用對比法學習南方、北方、青藏和西北地區，用表格橫向對比四大區域，縱向對比氣候、地形、河流和湖泊、自然資源、工農業等，引導學生探究，把表格逐項填寫完整。如在農業方面（見表1），可以從農業類型、主要農產品、農業發展條件等方面一一對比。通過區域比較法，引導學生全面掌握四大地理區域，有效培養學生區域認知能力。

表1 我國四大區域農業對比

三、精準融合信息技術

在課堂教學中使用信息技術能夠讓教學方式多樣化，學生感知觸點多元化，提高課堂的實效性。

（一）制作精良課件

每個教學環節在課件中的直觀顯示，讓學生一看屏幕就知道現在該做什么；讀圖的過程體現在課件中，使用畫線、畫圈、加粗閃爍等效果，讓學生知道看哪兒；文字字體、字號須保證最后一排的學生能輕松看到；七年級上學期把電子課本截圖，在上面演示哪些文字需要畫線、哪些文字需要畫圈、筆記補充的具體位置。課件制作精良的好處在于可以節省大量的課堂時間，保證每個學生能快速獲取關鍵信息，課堂板書、板畫、思維導圖，以動態展示的方式融合在課件中，提高效率；活動題的答案直接顯示在屏幕上，方便學生校對，同時減少錯別字。例如，大多數教師教授“中國的地形”時會被幻燈片牽著走，不得不按照預設的動畫順序講授不同走向的山脈，這時運用觸發器制作課件，不僅授課更方便，還可以打亂順序提問，鼠標可任意點擊18 座山脈中的任何一座進行展示。

（二）希沃白板

希沃白板可促進地圖教學變革，我們可以直接在地圖上標記，將地圖放大或縮小，還可以使用三維地圖讓師生之間的互動更加便捷。例如，“世界的海陸分布”調用了學科工具中的地球星球圖，地球可以放大或縮小，在二維和三維之間切換，星球圖還可以轉動，能清清楚楚地顯示陸地和海洋的相對位置。為了讓學生熟悉七大洲、四大洋的輪廓和相對位置，還可以讓學生參與互動，上臺旋轉地球。例如，“亞洲及歐洲”，由于亞洲東西跨度很大，亞洲、歐洲之間的洲界線看不太清，這時可以調用放大鏡功能，把放大框的大致位置調整好，再拖動方框的任意一個角調節到最合適的大小，使亞歐兩洲的分界線清晰可見。這時還可以借助關燈按鈕進行聚焦，吸引學生的注意力。

希沃白板可以導入圖片、視頻等多媒體文件和超鏈接，可以逐級、逐個地展開和縮回，使思維的過程清晰可見，便于啟發式講授，讓學生跟上教師的教學思路，逐步掌握知識點，幫助學生整合零散的知識點，構建知識體系，掌握知識點之間的聯系。例如，“農業”一節中應用了思維導圖，從地、氣、水、土四個方面分析了影響農業的自然因素，實現了學習內容的可視化。

（三）微課

微課主題突出、以小見大、語言精練，有利于學生理解和掌握知識。例如，“世界主要氣候類型”的難點和重點是說出九種氣候類型的分布情況。如果教師用傳統的講授法分析講解，學生用死記硬背的方法記憶世界氣候分布圖，學生被動地接受知識，會覺得枯燥無味，也會混淆知識點，再加上學生認知水平存在差異，教學效果難以保證。這時，教師可以采用微課輔助教學突破難點，提前錄制好世界氣候類型分布的微課。課堂上先讓學生觀看視頻，分小組討論，不懂的地方組員之間互助，相互講解，最后教師進行歸納小結。微課學習和小組合作相結合的形式提高了學生的學習興趣，有助于降低學習難度，理解和突破難點，對重點知識有效學習，提升學習效率。在課后，把微課分享到班級群，滿足了學生個性化復習的需求，學生可以反復觀看微課，把課堂教學延伸到課外。

四、精準編寫校本作業

“雙減”要求減的一個重要方面是書面作業。根據學情編寫有價值、簡約的校本作業，有利于實現課堂重構。校本作業的編寫著眼于中考要求，與授課內容同步，注重基礎，面向全體學生；按照教學流程編寫分章節、分課時作業，大多以填空題的形式出現，減少學生的書寫量，節約課堂時間。校本作業量盡量做到少而精，學生在課前通過自主看書，5至10分鐘內完成。多媒體展臺投影中等生的答案；對于錯誤的答案，教師在屏幕上用紅筆訂正，學生同步用紅筆訂正，加深印象。這樣既能減少課堂教師的講授時間，又能使學生在課堂上閑不下來，養成及時糾錯、練后反思的習慣，充分提高課堂效率。

五、精準評價

在地理教學各環節中滲透評價，精準實施促進學生發展的評價。對學生課堂中的回答、填圖、畫圖、讀圖分析、演示、實驗觀察、地理小制作、辯論等各種活動進行評價，從“過程”和“結果”兩大方面采用評語、等級、評分相結合的方式做出評價；使用多元化課堂評價，發揮不同評價之間的互補作用：用教師評價引導學生學習，調動學生自評、互評，用學生的自評反思學習，用學生之間的互評互助學習；應用大數據精準教育平臺提高紙筆測驗評價功能，建構學生學習數字化大數據、動態學習大數據，借助互聯網實現評價信息共享，打破時空限制，便于教師、學生、家長隨時查詢。

綜上所述，在“雙減”政策大背景下，教師要守好課堂主陣地，精準教學，構建更加高效的課堂，最終實現“減負”和“提質增效”的目的，促進學生全面發展。