如何在小學數學教學中培養學生的自主學習能力

陳穎芳

小學階段作為學生成長和發展的重要階段之一，是學生正式開啟學校生活的第一步，也是學生學習與掌握各種基礎知識、提高學習能力的黃金時期，學生在這一階段的發展將為其未來的學習與發展奠定基礎。數學是小學階段重要的基礎學科之一，在小學時期，促使學生養成良好的自主學習習慣、提高學生的自主學習能力，已成為當前小學教學的新要求。

在小學數學教學中，部分教師主要關注知識傳授的效果，未充分調動學生學習的積極性，導致教學效果較差。伴隨著新課程改革的不斷深入，小學數學教師在日常教學環節需轉變傳統教學觀念，對教學內容進行創新與優化，注重提高學生學習數學知識的興趣和主動性，培養學生良好的數學素養，強化學生的數學思維能力，尤其是重點關注提高學生的自主學習能力，以推動學生全方面、多角度發展。本文立足小學數學教學的實際情況，探索并分析了在小學數學教學中提高學生自主學習能力的有效路徑，旨在提升學生的綜合素養，促進學生全面發展。

一、利用問題切入課堂，引導學生探索新知識

小學生性格活潑好動，思維靈活，所以在教學過程中教師需要根據學生的性格特點，以問題為切入點，調動學生學習數學的積極性，激發學生對數學知識的探究欲，引導學生深入分析問題，利用所學數學知識解決問題，從而提高學生對知識的掌握和了解程度。

小學數學知識以理論知識為主，各個知識板塊的銜接比較密切，為了激發學生的學習興趣和求知欲望，提高學生的自主學習能力，教師可以在日常教學中融入生活化的問題，將日常生活和數學學習有機結合，促使學生在日常生活中主動運用數學知識。在設計問題時，教師需突出問題的新穎性和時效性，以幫助學生更好地理解知識，最大程度地發揮問題的指導作用。比如，在教學與乘法相關的知識點時，教師可以提問學生：“假如買1斤蘋果需要9元錢，那購買3斤蘋果需要花費多少元錢？”這種方式不僅能提高學生的思維能力和分析能力，還能培養學生的自主學習意識。

二、提前做好備課工作，從學生學習興趣出發

在課前做好教學準備工作，可以有效提高教師的教學水平和教學效率。如果想要切實提高學生的自主學習能力，教師首先需要在課前對數學教學內容進行篩選、完善與優化，優先選擇學生感興趣的內容，讓學習內容變得更加具有吸引力，促使學生集中注意力，全身心地投入數學課堂。在備課環節，教師需要整體把握數學知識，在年級備課小組集中命題的基礎上，對命題進行廣泛、深入的探究，根據自己在網絡上搜集的文獻資料，結合個人的教學經驗，選擇其中的重點內容來帶動細微的內容，促使學生理解和掌握知識點。值得注意的是，在設計教學內容時，教師需了解和掌握學生的興趣點，尋找生動有趣、與日常生活聯系緊密的教學素材來增強學生的自主學習意識。如果教師選擇的教學素材不是特別貼合學生的實際生活，會造成學生學習數學的主動性和積極性降低，難以發揮學生的主體作用，最終導致數學課堂的教學效果不理想。

三、以小組為單位，發揮學生的主觀能動性

在新課程改革的背景下，小組討論模式被廣泛應用于課堂教學活動中，這種模式不僅能突出學生在課堂中的主體地位，還能確保常規教學模式中教師的主導作用。倘若教師想要采取一種動態化、靈活化的方式提高學生的自主學習能力，在課堂教學中采取小組討論的方式毫無疑問是一種合理的選擇。值得注意的是，在小學數學課堂中進行小組討論時，教師需要尊重學生的個人意愿，讓他們自行組隊，在此過程中，教師可以結合學生的數學基礎、計算能力、性格、喜好等諸多因素，適當地調整和完善學習小組的分配方式，最大限度地避免出現“強強結合”“弱弱結合”等現象，使小組內各成員均能發揮個人的主觀能動性。另外，由于小學生活潑好動，部分教師難以有效管理課堂紀律，為此，教師在給各小組分配學習任務時，應避免設置一些可能會破壞課堂紀律的游戲環節，針對具體的數學問題，引導學生在小組內部進行討論與分析，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生學習的主動性和興趣，從而提高學生的自主學習能力。

四、采取“雙向評估”方式，總結知識要點

在小學數學教學中，教學的根本目的在于培育和提高學生的自主學習能力，使學生能夠適應未來生活、獲得必要的應用技能，能初步學會應用數學思維觀察、分析和解決問題等。為了使教學目標順利實現，教師需要使用合理的教學評估方式，對每個學生的學習情況進行仔細的分析與判斷。伴隨著教育改革的不斷深入，教學評價方式也隨之改革，評價角度更加全面化、多元化、時效化，不僅能夠有效滿足新課程改革的實際需求，還能夠了解和評估學生數學知識的學習狀況。部分小學生在學習數學知識時，會感到枯燥，加之部分數學知識生澀難懂，導致這些學生的學習興趣越來越低。對此，教師可以在實際教學環節中采取“雙向評估”的方式來了解學生的實際學習狀況，在此基礎上細化并完善教學環節。

比如，在數學教學中，在教師提出問題、學生回答完問題后，教師可以采取“雙向評估”的方式，即教師評價學生的學習情況，學生將問題及時反饋給教師。這種方式可以為教師評估課堂教學質量和教學效果提供良好的參考依據，并幫助教師及時了解學生的學習進度，使教師能夠根據學生的實際情況因材施教，為數學學習水平不同的學生設計個性化、有針對性的教學方案，從而提高學生的數學學習能力和自主學習能力，最大程度地挖掘學生的數學潛力。同時，在應用“雙向評估”方式時，教師需換位思考，站在學生的角度思考問題，平等地與學生交流和溝通，使學生感受到教師的尊重和認可，這有利于提高學生學習的自信心和主動反饋的勇氣，讓他們在“雙向評估”環節主動表達自身的想法。在學生提出自身的想法和自己在數學學習中存在的問題后，教師需耐心了解學生的疑惑之處，主動與學生一起分析和解決問題，在無形之中提高學生的自主學習能力。值得教師關注的是，部分學生性格比較內向，不敢主動傳遞個人想法，對此教師需要給予其正向的指導和積極性的鼓勵，引導他們主動與他人交流自己的想法，使他們從和同桌進行交流逐漸過渡到參與小組討論，再過渡到主動上臺發言。在這一過程中，學生能逐漸意識到合作學習的重要性，并充分發揮自身的主觀能動性，掌握課堂的主動權，從而有效提高自主學習能力。

五、借助現代多媒體技術，為學生呈現生活化問題

小學生擁有強烈的好奇心和求知欲，具備一定的學習能力。教師需靈活運用現代多媒體技術，從視覺和聽覺兩個角度刺激學生的感官，促使學生更加快速地掌握和深入地理解學習內容。充滿童趣的圖畫、生動有趣的學習視頻，可以進一步激發學生的學習興趣，幫助學生理解數學知識，使教學事半功倍。在此基礎上，教師在系統化、規范化地講解數學知識前，需根據學生的性格特點和興趣愛好，利用網絡技術挖掘有用的學習資料，并制作成PPT給學生展示出來，以豐富學生的學習體驗。站在教師的角度來講，多媒體技術是將教學內容和學生的實際生活有機連接的橋梁，能夠引導學生發現日常生活中蘊含的數學問題，促使他們積極運用所學數學知識解決生活問題，有利于從根本上提高學生的自主學習能力。

六、科學使用教學情境，提高學生主動探究能力

數學學科本身具有一定的抽象性，是邏輯嚴密的學科。小學生的理解能力比較弱，教師需要將知識融入教學情境，使學生能夠在具體形象的情境中輕松理解問題的含義，從而提高學生的分析能力和問題解決能力。在日常教學環節，教師可以創設多元化、多樣化的教學情境來調動和提高學生對數學學習的積極性和主動性，創設生活化教學情境，將數學知識與日常生活有機融合，便于學生理解數學知識；創設問題情境，利用科學有效的問題引導學生分析和思考，使學生主動了解知識，從而提高學生的分析能力、解決能力和自主學習能力。

結語

小學時期是學生數學思維能力、邏輯能力發展的重要階段，通過多種渠道提高學生的自主學習能力已經迫在眉睫。教師應將數學知識和日常生活有機結合，發揮好自身的指導和組織作用，在學生學習數學知識的過程中扮演好“引路者”的角色，促使學生自主利用所學知識解決日常生活中的數學問題，降低學生對教師的依賴性，這有利于為學生在初中、高中階段的數學學習奠定堅實的基礎，為國家和社會培育高質量人才。另外，在提高學生自主學習能力的教學實踐環節可能會出現一系列問題，教師需要根據教學實際情況及時調整和優化教學方案，從而為學生提供一條科學有效的發展道路，進而提高小學數學的教學質量和教學效率。

（作者單位：廣西北海市銀海區實驗小學）