運(yùn)用學(xué)習(xí)支架開(kāi)展跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐及思考

摘? ? ? 要 運(yùn)用學(xué)習(xí)支架開(kāi)展跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是行之有效的教學(xué)策略。實(shí)踐表明，在跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“問(wèn)題決策”“交流評(píng)估”等學(xué)習(xí)支架，可讓教師教學(xué)的指向性更強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑更有序，使得知識(shí)的迭代遷移、能力形成等現(xiàn)象更容易發(fā)生。

關(guān) 鍵 詞 物理教學(xué)? 學(xué)習(xí)支架? 跨學(xué)科學(xué)習(xí)? 項(xiàng)目化? 耳機(jī)設(shè)計(jì)

引用格式 歐陽(yáng)映.運(yùn)用學(xué)習(xí)支架開(kāi)展跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐及思考[J].教學(xué)與管理，2023（22）：45-48.

義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）要求每一門學(xué)科設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，聚焦各類較復(fù)雜且依靠單學(xué)科無(wú)法解決的系統(tǒng)性問(wèn)題。基于認(rèn)知心理學(xué)理論，合理設(shè)計(jì)和應(yīng)用學(xué)習(xí)支架，系統(tǒng)規(guī)劃有意義的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以減少學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的盲目性，讓學(xué)生經(jīng)歷真真切切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、技能、思想方法等協(xié)同解決問(wèn)題并提升綜合素養(yǎng)的價(jià)值和意義[1]。

一、結(jié)合學(xué)生問(wèn)題，確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是聚焦一個(gè)源自現(xiàn)實(shí)世界有意義的問(wèn)題，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為探究項(xiàng)目主題，運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的觀念和知識(shí)對(duì)主題持續(xù)探究，形成觀念物化的產(chǎn)品，由此發(fā)展跨學(xué)科理解及核心素養(yǎng)的課程[2]。跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與日常生活、工程實(shí)踐、及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題密切相關(guān)。學(xué)生在日常生活、社會(huì)實(shí)踐中時(shí)常會(huì)提出一些千奇百怪的問(wèn)題。教師可以有意識(shí)地將這些問(wèn)題收集起來(lái)，形成問(wèn)題“蓄水池”，并以這些“問(wèn)題”為起點(diǎn)，以項(xiàng)目活動(dòng)為媒介，讓學(xué)生整合多學(xué)科的知識(shí)和方法去探尋和解答疑惑。同時(shí)，項(xiàng)目也要重視學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中的情感體驗(yàn)，比如體會(huì)對(duì)民族、國(guó)家、世界所面臨的真實(shí)問(wèn)題的關(guān)懷和責(zé)任。

“耳機(jī)降噪設(shè)計(jì)”項(xiàng)目緣起于學(xué)生的問(wèn)題“蓄水池”[3]，拓展至市場(chǎng)上熱賣的耳機(jī)產(chǎn)品和技術(shù)。我校學(xué)生曾提出物理問(wèn)題：“多個(gè)聲音疊加在一起，聲音的響度一定會(huì)加強(qiáng)嗎？”事實(shí)上大部分聲音疊加后響度會(huì)增強(qiáng)，但某些特殊的反相聲波疊加后會(huì)相互抵消，起到消音的效果。這就是當(dāng)前智能降噪耳機(jī)所采用的主動(dòng)降噪技術(shù)原理。從技術(shù)原理到形成耳機(jī)產(chǎn)品，其間都需要經(jīng)歷哪些環(huán)節(jié)呢？學(xué)生對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)流程了解甚少，這些缺失導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)和解決生活實(shí)際問(wèn)題之間產(chǎn)生“裂縫”。“耳機(jī)降噪設(shè)計(jì)”跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)正是為修補(bǔ)這些“裂縫”而設(shè)計(jì)的。該跨學(xué)科項(xiàng)目融合了物理學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)、數(shù)學(xué)、勞動(dòng)課程等多學(xué)科內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和工匠精神，提高學(xué)生欣賞、審美、移情能力，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作、開(kāi)拓創(chuàng)新。

二、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架，探索實(shí)施路徑

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要依托項(xiàng)目任務(wù)的探究情境，基于各個(gè)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系實(shí)現(xiàn)整合[4]。沒(méi)有問(wèn)題鏈的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，難以吸引學(xué)生完成挑戰(zhàn)性任務(wù)；學(xué)科之間缺乏有效交叉滲透的“拼盤式”課程，難以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在學(xué)習(xí)支架的支持下，教師教學(xué)的指向性更強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑更有序，使得知識(shí)的迭代遷移、能力形成等現(xiàn)象更容易發(fā)生。

1.搭“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)支架，統(tǒng)整學(xué)科內(nèi)容

設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，項(xiàng)目任務(wù)需要依據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)確定。項(xiàng)目需要以真實(shí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，從現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際需求出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的探究實(shí)踐過(guò)程，獲得接近現(xiàn)實(shí)的項(xiàng)目活動(dòng)體驗(yàn)。項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)是有序的、聚合的，并指向跨學(xué)科的“大概念”。

教師需要梳理并針對(duì)跨學(xué)科項(xiàng)目中的“大概念”，設(shè)計(jì)適切的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)支架，將多學(xué)科整合在一起，產(chǎn)生整體性、全景化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建更加開(kāi)放融通、更有意義的學(xué)習(xí)路徑。學(xué)習(xí)支架作為教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生三者的聯(lián)結(jié)紐帶，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架時(shí)，需要充分協(xié)調(diào)和平衡學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系：要基于學(xué)生的認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，關(guān)注聯(lián)系、指向發(fā)展、有機(jī)解構(gòu)與整合原本的學(xué)習(xí)任務(wù)，輔助學(xué)生將靜態(tài)的、書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的、問(wèn)題解決的方法和策略，讓學(xué)生在龐雜的項(xiàng)目活動(dòng)中撥開(kāi)“云霧”，收獲到連續(xù)、有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從中體會(huì)和領(lǐng)悟?qū)W科共通的核心概念，并逐步實(shí)現(xiàn)能力的遷移。

“耳機(jī)降噪設(shè)計(jì)”項(xiàng)目針對(duì)“設(shè)計(jì)”大概念，提出“作為一名耳機(jī)設(shè)計(jì)師，如何為用戶設(shè)計(jì)一款舒適、高品質(zhì)的耳機(jī)”這一驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，圍繞“設(shè)計(jì)思維”過(guò)程搭建“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)支架，系統(tǒng)規(guī)劃項(xiàng)目的學(xué)習(xí)流程（如圖1）。“設(shè)計(jì)思維”學(xué)習(xí)支架基于學(xué)生的原有認(rèn)知水平，統(tǒng)整物理學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)、數(shù)學(xué)、勞動(dòng)課程等多學(xué)科知識(shí)，從解決設(shè)計(jì)任務(wù)的實(shí)際需求出發(fā)，梳理各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵任務(wù)。在學(xué)習(xí)支架的引導(dǎo)下，學(xué)生首先親身體驗(yàn)耳機(jī)用戶的聆聽(tīng)需求，尋求共鳴；然后通過(guò)分析耳機(jī)、剖析任務(wù)，思考產(chǎn)品結(jié)構(gòu)與技術(shù)之間的關(guān)系，確定需要解決的技術(shù)問(wèn)題；再進(jìn)一步調(diào)查和訪談耳機(jī)用戶，初步構(gòu)思，明確市場(chǎng)定位；進(jìn)而展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，設(shè)計(jì)創(chuàng)意方案；最后依據(jù)設(shè)計(jì)方案，制作耳機(jī)模型并測(cè)試優(yōu)化。項(xiàng)目在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)支架的統(tǒng)整和聯(lián)結(jié)下，關(guān)于“設(shè)計(jì)”“系統(tǒng)”“資源”“因果”等抽象概念逐漸變得生動(dòng)形象起來(lái)。隨著項(xiàng)目的推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也不斷被激活。

2.搭“問(wèn)題決策”學(xué)習(xí)支架，構(gòu)建專家思維

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求學(xué)生像現(xiàn)實(shí)世界中的科學(xué)家、工程師、數(shù)學(xué)家、外交官、新聞?dòng)浾叩饶菢樱龅秸鎸?shí)問(wèn)題時(shí)，能夠創(chuàng)造性地思考和解決問(wèn)題。專家們往往能夠準(zhǔn)確、快速地找到解決問(wèn)題的方法或途徑。有效應(yīng)用學(xué)習(xí)支架幫助學(xué)生逐步構(gòu)建“專家思維”，學(xué)會(huì)像專家一樣思考，就顯得特別重要。如果學(xué)生“建構(gòu)了專家思維，那么就在學(xué)校教育和現(xiàn)實(shí)世界、現(xiàn)在和未來(lái)之間搭建了一座堅(jiān)固的橋梁，專家思維是可以從學(xué)校教育遷移到現(xiàn)實(shí)世界的”[5]。學(xué)習(xí)支架就是需要破解專家思維“密碼”，即專家是基于“哪些程序”產(chǎn)生了這樣的思考。

（1）圖表梳理問(wèn)題鏈，全方位思考并決策

學(xué)生在跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的會(huì)遇到錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題。運(yùn)用圖表直觀、明了地呈現(xiàn)復(fù)雜問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系，可以幫助學(xué)生多角度、多層次、全方位地思考和解決問(wèn)題。在設(shè)計(jì)領(lǐng)域，作為設(shè)計(jì)師僅僅考慮美學(xué)因素做出決策是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，良好的設(shè)計(jì)需要考慮用戶、概念、結(jié)構(gòu)、運(yùn)作之間的關(guān)系，一個(gè)維度的決策改變必將會(huì)影響其他維度。設(shè)計(jì)是在決策時(shí)需要從系統(tǒng)的角度思考和取舍[6]。在“耳機(jī)降噪設(shè)計(jì)”項(xiàng)目中，學(xué)生會(huì)面臨諸多問(wèn)題決策障礙，其中“設(shè)計(jì)決策”障礙尤為突出。項(xiàng)目起始階段，學(xué)生對(duì)“設(shè)計(jì)決策維度”的認(rèn)識(shí)比較粗淺，甚至有學(xué)生簡(jiǎn)單地認(rèn)為“設(shè)計(jì)”就是畫(huà)一張?jiān)O(shè)計(jì)圖，和美術(shù)畫(huà)圖相差無(wú)幾。為幫助學(xué)生系統(tǒng)地作出設(shè)計(jì)決策，成為一名“合格”的耳機(jī)設(shè)計(jì)師，項(xiàng)目以巴萊克斯的設(shè)計(jì)決策五邊形[7]（如圖2）為原型設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架，通過(guò)問(wèn)題鏈引導(dǎo)探究活動(dòng)，指引學(xué)生從設(shè)計(jì)決策的五個(gè)維度思考和開(kāi)展耳機(jī)模型設(shè)計(jì)。

“耳機(jī)降噪設(shè)計(jì)”項(xiàng)目中的各個(gè)課時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)決策領(lǐng)域的五個(gè)維度各有側(cè)重，并依據(jù)設(shè)計(jì)決策設(shè)置問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探究，逐步加深學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)決策的五個(gè)維度在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的價(jià)值認(rèn)同（見(jiàn)表1）。

“耳機(jī)是什么”是學(xué)生知識(shí)能力建構(gòu)的第一課時(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)子問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，從工業(yè)設(shè)計(jì)師的角度思考設(shè)計(jì)的維度，并引導(dǎo)實(shí)踐拆解耳機(jī)“黑箱盲盒”、探究耳機(jī)零部件的功能，初步體會(huì)設(shè)計(jì)決策領(lǐng)域中“技術(shù)的”“結(jié)構(gòu)的”在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的重要意義和價(jià)值。“耳機(jī)為誰(shuí)設(shè)計(jì)”承接上一節(jié)的內(nèi)容，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生思考市場(chǎng)用戶需求對(duì)設(shè)計(jì)概念的影響。“耳機(jī)產(chǎn)品分析”則引導(dǎo)學(xué)生充分考慮設(shè)計(jì)決策領(lǐng)域的五個(gè)維度，加深學(xué)生對(duì)客觀市場(chǎng)規(guī)律的理解，考慮和技術(shù)發(fā)展的相關(guān)收益和成本問(wèn)題，為接下來(lái)的耳機(jī)產(chǎn)品設(shè)計(jì)做知識(shí)儲(chǔ)備。“耳機(jī)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”需要學(xué)生在實(shí)踐中充分考慮設(shè)計(jì)決策的五個(gè)維度進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)，同時(shí)耳機(jī)產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也圍繞設(shè)計(jì)決策的五個(gè)維度，從外觀（審美的）、材料設(shè)備（技術(shù)的）、人體工學(xué)（結(jié)構(gòu)的）、成本（市場(chǎng)的）、創(chuàng)意（概念的）等方面行評(píng)價(jià)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題決策學(xué)習(xí)支架的引導(dǎo)下，學(xué)生從問(wèn)題開(kāi)始進(jìn)行思考，并在實(shí)踐中不斷嘗試和運(yùn)用設(shè)計(jì)師思維去尋找答案。

（2）利用可視化工具，多維度獲取信息

可視化是利用計(jì)算機(jī)圖形和圖像處理技術(shù)，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖形或圖像在屏幕上顯示出來(lái)，再進(jìn)行交互處理的理論、方法和技術(shù)[8]。可視化工具即為計(jì)算機(jī)圖形數(shù)據(jù)處理工具或類似的數(shù)據(jù)信息圖像顯性化工具。在跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，可以借助可視化工具的圖形化手段，清晰直觀地表達(dá)信息，幫助學(xué)生從抽象的概念或龐雜的數(shù)據(jù)中獲取形象的、具體的、有價(jià)值的信息。

在“耳機(jī)降噪設(shè)計(jì)”項(xiàng)目的“耳機(jī)為誰(shuí)設(shè)計(jì)”一課中，學(xué)生需要確定所設(shè)計(jì)的耳機(jī)類型以及相應(yīng)的市場(chǎng)營(yíng)銷策略。應(yīng)用可視化工具——用戶移情圖作為學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生以耳機(jī)用戶需求為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，深入剖析消費(fèi)者特征。用戶移情圖最早是由Xplane公司開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的一個(gè)可視化工具，通過(guò)分析用戶的以下六個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：所看、所聽(tīng)、所想、所做、所愛(ài)、所厭，從而獲得越來(lái)越豐盈的用戶形象。然后學(xué)生再利用“問(wèn)卷星”制作網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)微信發(fā)放并回收問(wèn)卷，初步收集用戶信息。“問(wèn)卷星”即問(wèn)卷系統(tǒng)，具有網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷收發(fā)便捷、問(wèn)卷數(shù)據(jù)信息統(tǒng)計(jì)可視化等優(yōu)勢(shì)。學(xué)生從問(wèn)卷星的可視化統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)——“詞云圖”中提取七個(gè)關(guān)鍵信息點(diǎn)作為用戶體驗(yàn)評(píng)價(jià)的七個(gè)維度，即“外觀感受”“降噪體驗(yàn)”“音質(zhì)表現(xiàn)”“連接體驗(yàn)”“延遲測(cè)試”“續(xù)航表現(xiàn)”“價(jià)格定位”，進(jìn)而設(shè)計(jì)耳機(jī)用戶訪談提綱中的主要問(wèn)題。然后各小組通過(guò)調(diào)查和訪談，獲取了足量的用戶資料，在此基礎(chǔ)上充分討論并確定需要設(shè)計(jì)的耳機(jī)類型和功能，突出耳機(jī)產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)意與用戶需求的匹配程度。

各小組經(jīng)調(diào)查、訪談研討確定耳機(jī)目標(biāo)用戶及耳機(jī)類型（見(jiàn)表2），從中可以發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)的想法很有創(chuàng)意。比如“彩虹之上”小組，他們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的用戶會(huì)選擇頭戴式耳機(jī)，包裹性更好、降噪效果更理想；有的用戶會(huì)選擇入耳式耳機(jī)，體積小巧，便于攜帶。因此他們想設(shè)計(jì)一款頭戴式、入耳式可切換的智能耳機(jī)，讓所有的人都可以選擇他們所設(shè)計(jì)的耳機(jī)產(chǎn)品。他們所預(yù)設(shè)的耳機(jī)類型是一種“組合體”，設(shè)計(jì)突破了選擇入耳式或者頭戴式耳機(jī)的思維定式。盡管這個(gè)創(chuàng)意耳機(jī)的模型制作遇到了很多困難，最終的耳機(jī)模型較現(xiàn)實(shí)的高端耳機(jī)產(chǎn)品有一定的差距，但是他們耳機(jī)概念產(chǎn)品的創(chuàng)意設(shè)計(jì)還是非常值得鼓勵(lì)的。也正是這些“差距”的存在，讓他們更加深刻地體會(huì)到從“設(shè)計(jì)”到“產(chǎn)品”形成過(guò)程的不易，學(xué)會(huì)珍惜和愛(ài)護(hù)他人的勞動(dòng)成果。

3.搭“交流評(píng)估”學(xué)習(xí)支架，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

“交流評(píng)估”是跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中不可或缺的一環(huán)，學(xué)生從交流評(píng)估活動(dòng)中進(jìn)行比較、分析，體會(huì)每個(gè)小組在學(xué)習(xí)過(guò)程和項(xiàng)目成果上的優(yōu)勢(shì)和不足，促進(jìn)項(xiàng)目成果的更新和迭代。在跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中應(yīng)用適當(dāng)?shù)摹敖涣髟u(píng)估”學(xué)習(xí)支架，不僅可以幫助學(xué)生檢查、診斷、甄別產(chǎn)品的優(yōu)劣，還以可幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)新的創(chuàng)意產(chǎn)品，質(zhì)疑、挑戰(zhàn)那些陳舊的事物，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的想法和創(chuàng)意時(shí)，不能只是傾向于獎(jiǎng)勵(lì)“正確”的答案，而“不同”的答案也同樣需要鼓勵(lì)，因?yàn)檫@些“不同”可能正是創(chuàng)造性思維和行動(dòng)的“果實(shí)”。

在“耳機(jī)降噪設(shè)計(jì)”跨學(xué)科項(xiàng)目中，物理、美術(shù)、工程、社會(huì)等多學(xué)科的交叉融合、擴(kuò)展延伸為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造力萌發(fā)提供了沃土，團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流評(píng)估的工作模式為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生提供條件，而清晰、有效的“交流評(píng)估”學(xué)習(xí)支架則能夠?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新思維提升助力。學(xué)生的一個(gè)偶然想法或機(jī)遇往往會(huì)引發(fā)一個(gè)更好的創(chuàng)意，“耳機(jī)降噪設(shè)計(jì)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中利用好“交流評(píng)估”學(xué)習(xí)支架則可以提高這些“偶然性”發(fā)生的幾率。比如，在交流評(píng)估活動(dòng)中應(yīng)用了一系列的“項(xiàng)目評(píng)價(jià)量表”，包括“耳機(jī)設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”“耳機(jī)模型創(chuàng)建評(píng)價(jià)量表”“耳機(jī)產(chǎn)品介紹評(píng)價(jià)量表”等。在比較分析各小組的耳機(jī)設(shè)計(jì)方案時(shí)，應(yīng)用“旋轉(zhuǎn)木馬”學(xué)習(xí)支架，將各小組的設(shè)計(jì)方案都張貼在墻上，讓組員們像玩“旋轉(zhuǎn)木馬”游戲一樣行動(dòng)起來(lái)，每位成員輪流利用便簽貼對(duì)墻上的設(shè)計(jì)方案提出意見(jiàn)和建議。組員匯總后修改本小組的耳機(jī)設(shè)計(jì)方案，再次交給同學(xué)們?cè)u(píng)估。“旋轉(zhuǎn)木馬”的交流評(píng)估方式，讓學(xué)生有更多的自主思考、自主評(píng)價(jià)的時(shí)間和空間，能夠更有效地發(fā)散學(xué)生的思維，產(chǎn)生更多有關(guān)耳機(jī)設(shè)計(jì)和制作的新想法和新認(rèn)識(shí)。在這些激發(fā)創(chuàng)意的學(xué)習(xí)支架的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的無(wú)限空間，在不確定性中追求確定性。

三、反思設(shè)計(jì)策略，促進(jìn)項(xiàng)目迭代

1.具體化：呈現(xiàn)細(xì)化的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)支架旨在引導(dǎo)學(xué)生暴露隱性思維，外顯學(xué)習(xí)方式。具體化、細(xì)致化的學(xué)習(xí)支架的體驗(yàn)性、互動(dòng)性更強(qiáng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。產(chǎn)品設(shè)計(jì)并不是一個(gè)線性的過(guò)程，而是在不斷地修正和完善中形成的。在“耳機(jī)降噪設(shè)計(jì)”項(xiàng)目中，學(xué)生經(jīng)歷從設(shè)計(jì)概念到形成產(chǎn)品的完整過(guò)程，其間也必定會(huì)遇到重重困難。項(xiàng)目過(guò)程中師生共同設(shè)計(jì)了系列“項(xiàng)目評(píng)價(jià)量表”作為交流評(píng)估活動(dòng)的學(xué)習(xí)支架，同時(shí)細(xì)化評(píng)價(jià)量表的各項(xiàng)指標(biāo)，伙伴們依此相互切磋琢磨、精益求精，主動(dòng)調(diào)整和優(yōu)化作品的設(shè)計(jì)和制作。在應(yīng)用“旋轉(zhuǎn)木馬”學(xué)習(xí)支架前，老師也需要跟學(xué)生們清晰地交代“旋轉(zhuǎn)木馬”評(píng)估活動(dòng)的游戲規(guī)則，讓學(xué)生能夠課后積極主動(dòng)思考并參與活動(dòng)。

2.螺旋式：不斷推進(jìn)學(xué)習(xí)支架內(nèi)化，引導(dǎo)遷移運(yùn)用

教師在實(shí)施跨學(xué)科項(xiàng)目的過(guò)程中，需要將學(xué)習(xí)支架不斷融入學(xué)習(xí)內(nèi)容和探究活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生自悟。在“耳機(jī)降噪設(shè)計(jì)”項(xiàng)目入項(xiàng)階段，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏工程設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)，于是就圖文并茂地介紹了巴萊克斯的設(shè)計(jì)決策五邊形，同時(shí)還安排了一些有關(guān)設(shè)計(jì)決策的討論活動(dòng)，將抽象的“問(wèn)題決策”學(xué)習(xí)支架具體化、形象化，幫助學(xué)生建立對(duì)設(shè)計(jì)決策五邊形的初步認(rèn)識(shí)，為學(xué)生后續(xù)進(jìn)行耳機(jī)設(shè)計(jì)做好鋪墊。在項(xiàng)目實(shí)施階段，各有側(cè)重地把設(shè)計(jì)決策的五個(gè)維度進(jìn)一步融入到拆解耳機(jī)、調(diào)研耳機(jī)、設(shè)計(jì)耳機(jī)、制作耳機(jī)、評(píng)估耳機(jī)等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)前后聯(lián)動(dòng)、螺旋遞進(jìn)、不斷滲透，引導(dǎo)學(xué)生吸收內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用。

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是關(guān)于知識(shí)、生活和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)情感的整體性學(xué)習(xí)，項(xiàng)目中比較棘手的問(wèn)題往往需要應(yīng)用多元化的學(xué)習(xí)支架，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，促進(jìn)問(wèn)題解決。在項(xiàng)目課程的起始階段，就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的當(dāng)前認(rèn)知水平，預(yù)判學(xué)生可能遇到的問(wèn)題，并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架，提供方法指導(dǎo)；在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展變化，不斷調(diào)整和降低學(xué)習(xí)支架的支持程度，逐漸使學(xué)生能夠獨(dú)立完成任務(wù)、解決問(wèn)題。

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