社會情境中跨學科學習的意義、特征及構建

摘? ? ? 要? ?基于社會情境的跨學科學習是一種以社會資源、社會問題為整合資源的學習方法，其資源類型包括社會議題、社會實際情境與社會教育資源。它通過將社會情境與學科知識相結合，構建跨學科環境，具有問題導向性、多視角性與群體實踐性，通過設計“項目+問題”式主題，開展社區學科實踐主題活動，建立社會資源與個體學科知識的互聯，學生能夠從社會情境中學習知識，培養利用跨學科思維解決問題的能力。

關 鍵 詞 社會情境? 跨學科學習? 社會資源? 社會問題

引用格式 郭子超.社會情境中跨學科學習的意義、特征及構建[J].教學與管理，2023（22）：6-10.

《義務教育課程方案（2022年版）》提出要開展“跨學科主題學習活動”，并強調要“加強與學生經驗、社會生活之間的關聯”。社會情境與學生自身所處的環境相關，是個體在特定的時間和空間背景下所面臨的復雜互動的場域，在對不同場域的社會情境進行甄別的過程中，會形成某種確切的教育價值，并與該環境中諸多因素相結合。跨學科學習作為新課標提出的理念，旨在將不同學科的知識和技能融合起來，由此幫助解決現實問題。社會情境所體現的內容對跨學科主題創設和資源獲取均會產生一定影響，它既會產生實際問題的情境，又能提供跨學科的現實主題，促進學生跨學科能力的形成。

一、社會情境融入跨學科學習的價值

社會情境是指個體所處的社會環境，包括文化習俗、核心議題、歷史經濟等因素，影響個體價值觀、行為方式的形成?？鐚W科學習作為一種學習方式的載體，能夠幫助學生結合不同學科的特點，整合學科資源，更好地分析社會情境，培養學生在實際社會情境中運用不同學科觀念解決問題的能力。有學者認為：“跨學科學習能夠引導學生突破學校圍墻之藩籬，關注社會現實問題，能夠學會辯證地看問題?！盵1]

1.培養學生面向問題解決的跨學科思維能力

跨學科學習是以主題為媒介，通過問題導向的整體設計與實施，促進學生全面發展的教學理念[2]?；诖耍瑢⑸鐣榫橙谌肟鐚W科學習，可以讓學生跨越單一學科的邊界，從不同學科領域中獲取信息，運用多元思維解決問題，培養學生的跨學科思維能力，為其未來發展提供更多可能，且通過社會問題的呈現拓展學生解決問題的方式。有學者證實了“積極參與各種跨學科教育活動能夠促進學生非認知能力發展”[3]。對于學生而言，通過社會問題的呈現可以幫助他們更好地理解社會現象和問題，培養其批判性思維能力、解決問題的能力以及創新性思維能力。

社會問題是我們所處社會環境中主要的現實問題，需要借助跨學科思維更全面深刻地理解。對學生來說，能夠了解并理解社會問題的本質，同時掌握解決問題的方法和技能，對于他們未來的生活和職業發展都具有重要的作用，同時能夠激發他們探索社會議題的好奇心和求知欲，借助跨學科資源的引導，形成跨學科思維，更加深入地思考問題，提高思考和探究能力，更好地了解自身在社會中的價值和責任，通過不同學科視角深入探究社會問題，了解問題的來源和原因，為解決問題提供更加有效和可持續的解決方案，并激發其積極的社會參與意識，提高其綜合素質，從而更好地為社會做貢獻。

2.充實學生對學科資源實際應用過程的體驗

在教學活動中，普遍存在學科資源“無用論”的認識，即學生自身認為所學的知識對其未來的成長無任何直接可見的幫助。這種“無用論”認識的形成根源于學科資源所處的情境并不是能夠為學生展現出實用價值的情境，同時也未能讓學生體驗學科資源的應用范疇。跨學科學習經常需要根據一定主題調動不同學科的資源，而為了避免將這種跨學科的資源堆積形成“資源臃腫”的無用累加，關鍵在于引導學生體驗學科資源的實際應用，這種教育價值實現的應用場所恰恰在于跨學科學習中社會情境的融入，融入的方式有很多，比如加強以社會情境為基礎的人工智能和學科的深度融合等[4]。

社會情境包含著學生自身在學習和實踐過程中所處的環境，而學科資源的實際應用則呈現出學科知識應用到實際社會環境中所產生的效能和價值。有學者提出以“概念群→問題鏈→目標層→任務簇→證據集”為核心來設計和組織跨學科學習活動[5]，這意味著從多個學科的知識系統中選擇相關的概念，并以此作為學習的基礎，分析社會情境，提出跨學科的問題，并與概念群相結合，明確學習的目標，借助目標層確定學習任務，并將任務分配到學生，通過學生的實際行動和學習成果，證明學生已經完成了學習任務?；诖耍瑢⑸鐣榫撑c學科資源應用相結合，有助于提高學生的學習效率和學習興趣，通過將社會情境融入跨學科學習，可以使學生更加直觀地了解學科的應用和實際意義，通過學科資源的實際應用，可以讓學生更好地了解和體驗學科的實際應用場景，促進學生對學科的理解和認識，從而增強學生對學科的興趣和熱情，激發學生的學習動力。

3.促使跨學科學習的教育價值貼近社會生活

之所以要使跨學科學習的教育價值貼近社會生活，是基于我們對當今社會和未來社會的認識，以及對教育的目標和使命的重新審視和思考。現代和未來社會面臨著越來越復雜的挑戰，傳統學科單一的知識和技能已經難以滿足這些挑戰的需求，因此跨學科教育應運而生。同時，跨學科主題學習的邏輯理路主要也是強調從學習到應用、從被動到主動的轉變[6]。在這里，社會情境融入跨學科學習的教育價值在于能夠讓跨學科資源更加貼近實際社會生活中的問題和挑戰，促進跨學科資源與社會生活的聯系，通過集成多個學科知識和技能的學習方式，開展不同學科之間的交叉學習，使學生能夠理解和解決現實世界中的復雜問題。

基于社會學習理論，學習是一種社會化過程，人的行為和發展是社會交往和社會文化環境作用的結果，其核心理念是“學以致用”，在學科知識選擇上，從“縱向知識深挖”走向“橫向知識聯結”[7]。學習者在實際情境中，能夠更加深入地理解和掌握所學知識，將知識和技能應用到實際生活中，同時也能夠更好地理解自己和社會的關系。社會情境學習要求學生積極參與，通過與他人合作、交流和共享經驗，獲得新的知識和技能。由于學習的過程和結果與環境、情境、社會文化背景等有關，所以社會情境的融入重塑了跨學科所體現的教育價值，可以為學生提供多樣化的社會情境，培養他們的社會意識、社會責任感和社會適應能力，能夠更好地實現教育的整合和協同效應。

二、社會情境中跨學科學習資源的特征

社會情境具有諸多可以視作跨學科學習內容的教育資源，且有待教育者進行挖掘與研究。為了培養學生的跨學科能力，要求學生積極主動地尋找問題和解決問題的方法，同時要求學生具備跨學科知識和技能，其目的便是能夠從多個學科領域中獲取信息，并將其整合和應用于實際生活中。社會情境中的跨學科資源特征如下。

1.問題導向性

以實際問題為中心，注重將學習者置于實際情境中學習，并以問題為導向，著眼于解決現實問題。通過讓學生參與解決實際問題的活動，幫助他們將跨學科知識和技能應用于實際生活中。例如，可以組織學生針對社會問題展開研究，通過社區參觀、社區調查等方式，讓學生親身了解社會問題，同時引導學生跨學科思維和能力，將不同學科領域的知識和技能應用于解決實際問題。

研究社會問題的跨學科學習是一種將不同學科的知識和技能整合起來，應用于研究和解決現實社會問題的學習方式。這種學習方式不僅有助于學生綜合運用各學科知識和技能解決復雜問題，也有利于提高他們的社會意識和社會責任感[8]。從學生角度看，跨學科學習可以培養他們的批判性思維能力和解決問題的能力，讓他們更好地適應未來工作和社會發展的需要。同時，研究社會問題的跨學科學習也可以讓學生更好地認識社會、了解社會，從而提高他們的社會責任感和社會意識。從社會角度看，跨學科學習可以為社會問題的解決提供更多元化和綜合化的思路和方法。學生在研究社會問題的過程中，會結合多個學科的知識和技能去分析和解決問題，從而提出更加全面和深入的解決方案。這樣的解決方案不僅能夠更好地解決社會問題，還能夠帶來更多的社會效益。

2.多視角性

社會情境中的跨學科資源來自多個領域，包括自然科學、社會科學、人文科學等，涵蓋了不同學科的知識和技能，能夠為學生提供多元化的學習資源，而且社會情境中的跨學科資源能夠將不同學科的知識和技能進行有機結合，形成更加完整和綜合的學習資源，使學生能夠更全面地理解和應用所學知識。

跨學科主題學習活動既有重視學生綜合素質培養的考慮，也有帶動課程綜合化實施的意味[9]。社會情境中的跨學科資源具有多視角性，即同一個社會問題可以從不同學科的角度進行分析和研究，這些不同的視角可以為學生提供更加全面、多元化的認識和理解。例如，對于氣候變化這一社會問題，可以從環境科學、氣候學、生態學、經濟學、政治學等多個學科的角度進行研究和分析。從環境科學的角度，可以研究氣候變化的物理和化學機制；從氣候學的角度，可以研究氣候變化的模式和趨勢；從生態學的角度，可以研究氣候變化對生態系統的影響；從經濟學的角度，可以研究氣候變化對經濟的影響；從政治學的角度，可以研究氣候變化對國際政治的影響等。不同學科的視角可以互相補充和交叉驗證，為學生提供更加全面、深入的理解和認識。

3.群體實踐性

社會情境融入跨學科學習，形成了一種跨學科社會教育資源，既結合了不同學科的特點，又融合了社會情境的方方面面，圍繞這種綜合的資源，師生、生生在課堂上形成了一種良序的交往互動。群體實踐性是指跨學科教育資源需要不同學科、不同專業的專家和學生之間進行合作交流。這種合作和交流是通過實踐活動來實現的，涉及多方面知識和技能，可以培養學生的合作能力和團隊意識。

在跨學科社會教育資源的群體實踐中，學生需要合作完成實踐任務，需要分工、合作、協調來共同解決問題。在這個過程中，學生需要理解和尊重不同學科的知識和技能，借鑒和吸收他人的經驗和觀點，從而完成真正的群體實踐。跨學科社會教育資源的群體實踐有助于提高實踐效益[10]，通過協同作業，可以將不同學科的知識和技能進行有機結合，形成更加綜合和完整的解決方案。

三、社會情境中跨學科學習資源的類型

教育需要經歷一個從“社會教育”走向“全社會教育”的整體轉向[11]，社會情境中的跨學科學習資源在主題設定環節具有重要作用，它可以為學生提供多樣化的學習資源，并能夠幫助學生更好地理解社會實際情境，促進“全社會教育”的形成，幫助學生提高自身的跨學科思維能力，使學生能夠更好地分析和解決問題。

1.社會議題資源

社會議題資源指的是社會上需要解決且備受關注的問題，如環境污染、貧困、教育不平等、社會矛盾、疾病防治等。社會議題是社會發展過程中不可避免的，它們不僅影響到每個人的生活，還影響到整個社會的健康發展，因此，解決社會議題是社會的重要任務，也是每個人的責任。教師通過將社會議題轉換為跨學科教育資源，可以使學生在跨學科學習活動中充分了解不同學科對解決社會議題的貢獻，從而增強跨學科思維能力。例如，學生在學習環境問題時，可以了解生物學、化學、物理學等學科對環境問題的解決方案，能夠從多個角度思考問題，通過社會議題資源的學習，學生能夠了解社會問題，能夠從社會的角度思考問題，從而增強社會實踐意識，并且社會議題資源中包含的信息有助于學生了解社會現狀，能夠從社會情境的角度看待問題，從而提高社會實踐能力。

2.社會實際情境資源

社會實際情境指的是社會生活中的各種實際情況，如家庭生活、社區生活、工作生活等。社會實際情境是學生學習的重要資源，它可以幫助學生了解社會，并能夠從社會的角度看待問題。社會實際情境提供了一個環境載體，是學生運用跨學科學習的一個場景，涵蓋了多種學科的知識，比如社會學、心理學、環境學、文化學等，這些知識相互交織，相互影響，在社會實際情境中得以體現。通過在社會實際情境中的學習，可以提高學生的社會實踐能力，增強跨學科思維能力。同時，社會實際情境反映了社會的實際情況，可以幫助學生了解社會，增強他們的社會意識。社會實際情境為跨學科學習提供了一個真實、復雜、豐富的環境載體，是學生運用跨學科思維的一個理想場景，在這樣的場景中學習，學生不僅可以掌握與其相關的學科知識，還可以在特定環境下學習如何應用所學的知識解決實際問題，從而提高自己的社會實踐能力，使學生更加敏銳地觀察周圍的環境，更好地分析和解決問題。因此，社會實際情境是學習和研究的重要對象，也是社會實踐的重要場所。

3.社會教育資源

社會教育資源是培養學生社會實踐能力和跨學科思維能力的重要資源，如志愿服務、社區教育項目、社區組織等。通過參與社會教育活動，學生可以了解社會現實，學習如何解決社會問題，并能夠更好地適應社會環境。社會教育資源與跨學科學習是相輔相成的，社會教育資源為學生提供了實際的學習環境，使學生可以在社會實際情境中學習跨學科知識；而跨學科主題學習則是一種以實際問題為導向，跨越多個學科領域的學習方式。通過結合社會教育資源與跨學科主題學習，學生可以更好地學習跨學科知識，并將所學知識應用到社會實際情境中。這樣的學習方式可以幫助學生提高跨學科思維能力，增強學生對社會問題的敏感性。

四、社會情境中跨學科學習的實現

基于社會情境的跨學科學習以社會情境為背景，綜合運用多種學科知識和技能，將社會情境引入教育教學中，將不同學科的知識和技能整合在一起，能夠幫助學生更好地理解和應用所學知識，并提高學生的綜合素養和實踐能力。

1.設計“項目+問題”式主題，擴大跨學科思維的應用范圍

“項目+問題”是一種以實際社會問題為導向的主題設計，可以幫助學生在實踐中學習知識和技能。教師可以通過設計項目，引導學生在實際情境中學習，并將不同學科領域的知識和技能融合到項目中。在該模式下，學生根據某個主題或問題，結合所學學科知識和技能進行實踐活動，并在實踐過程中不斷完善和調整自己的方案。這種方式可以培養學生的實踐能力和綜合應用能力，擴大跨學科思維的應用范圍?！绊椖?問題”式主題設計可以跨越學科邊界，拓展學生的知識和技能，通過綜合性的項目設計和問題解決，學生可以結合不同學科的知識和技能解決實際問題。這樣的設計可以幫助學生深入了解學科之間的聯系，擴展知識應用的范圍，從而增強學生的跨學科思維能力。通過實際問題的解決，學生可以將所學的學科知識應用于實際場景中，這樣的學習方式能幫助學生更好地理解學科知識的實際應用，促進學生實際應用能力的發展。在實際操作中，可以首先選擇一個和學生生活密切相關、有實際意義的主題，如城市環境污染、氣候變化、健康飲食等，并設計一個綜合性的項目，涉及多個學科的知識和技能。例如：設計一個城市環境保護項目，涉及環境科學、地理、生物、化學、社會學等多個學科的知識和技能。其次，在項目的基礎上，提出一個或多個問題，教師可以從學生的實際生活經驗出發，挑選一個與學生有關的現實問題，引導學生進行跨學科研究和探索。學生可以從不同學科中獲取信息，探索問題的根源、原因和解決方法，同時將所學知識和技能應用于實際問題中，加深對知識的理解和掌握，并結合所學不同學科的知識和技能進行深入研究和解決。例如：對于城市環境保護項目，可以提出“如何減少城市噪音污染”“如何治理城市大氣污染”等問題，并設計一系列的實踐活動，以幫助學生更好地理解和解決所提出的問題。還可以組織學生參觀環保設施、調查城市環境污染狀況、組織環保志愿活動等，在此基礎上，教師要提供一定的指導和支持，幫助學生學習和完成實踐活動。教師可以提供相關的資料，指導學生進行調查和研究，監督學生的實踐活動。

2.開展社區學科實踐主題活動，加強跨學科學習資源的具身體驗

教師可以帶領學生結合所學學科知識和技能到社區中開展志愿服務活動。通過服務活動，學生可以更好地了解社區中的社會問題，并學習如何解決這些問題，同時也可以在實踐中加強不同學科的互動。根據學習目標，設計實際的學習活動，使學生能夠通過實踐活動體驗學習過程。社區學科實踐活動可以讓學生感受到學科知識的實際應用價值，增強學生的學習興趣，通過社區學科實踐活動，學生可以接觸到更多不同學科的知識，拓寬視野，培養學生的跨學科思維能力。具體而言，第一，社區服務場域可以提供實踐機會，讓學生在實際場景中體驗所學知識和技能。例如，學生可以通過參與社區志愿服務活動來了解社區的歷史、文化和社會問題，同時也可以應用所學不同學科的知識和技能如調查和研究、統計和分析、文案撰寫等。第二，社區服務場域可以提供跨學科學習資源的具身體驗。社區中有許多資源可以用于跨學科學習，如博物館、圖書館、藝術中心等，通過參觀這些場所，學生可以獲得關于自然、歷史、藝術等多個學科的知識，并可以在實踐中應用所學的知識和技能。第三，社區服務場域可以促進跨學科學習的合作和交流。在社區服務活動中，學生需要與其他志愿者、社區居民、組織機構等人員合作，共同解決社區問題。通過這樣的合作，學生可以了解不同學科的知識和技能，促進跨學科學習的交流和合作。第四，可以提供跨學科問題解決機會。在社區服務活動中，學生可以發現社區中的各種問題，如環境問題、社會問題等，通過調查和研究，結合所學不同學科的知識和技能提出解決方案。這樣的問題解決過程可以促進跨學科思維和應用能力的培養。營造社區服務場域可以加強學生對跨學科學習資源的具身體驗，同時也可以促進跨學科合作和交流，提高學生的綜合素養和實際應用能力。通過社區學科實踐活動，學生能夠具身體驗學科知識的實際應用，更好地理解學科內容。在實踐活動中，學生可以通過參與社區服務、實地考察、實驗研究等方式，接觸到多種學科的知識和技能，加深對學科間聯系和融合的理解。因此，學校可以積極探索社區服務學習模式，為學生提供更多的實踐機會和資源，促進跨學科學習的發展。

3.建立社會資源與個體學科知識的互聯機制，培養學生跨學科思維能力

葉瀾教授曾經提出“社會教育力”的概念，旨在借助社會所具有的教育力量來培養人、塑造人[12]，因此，建立社會資源與個體學科知識的互聯機制是培養學生跨學科思維的重要途徑。通過社會資源與學科知識的互聯，學生能夠從多個學科的角度思考問題，并能夠運用多學科的知識去解決問題；能夠在實際的環境中感受到學科知識的實際應用，加深對學科知識的理解；能夠更好地理解學科內容，并能從多個角度思考問題。社會資源與個體學科知識的互聯對培養學生跨學科思維具有重要的影響，可以幫助學生提高跨學科思維能力，更好地適應社會的發展需求。

教師要通過課堂教學和實際活動，讓學生意識到社會資源與學科知識的關系。通過對社會資源的分析和探究，學生能夠了解社會資源的特點和作用，體驗學科知識的實際應用。通過社會實踐活動，學生能夠從實踐中學習知識，并能從實踐中發現問題和尋找解決方案。此外，要加強學生的團隊合作精神，讓學生通過團隊合作體驗多學科協作的重要性，并能夠充分發揮各自的優勢，共同解決問題。

參考文獻

[1] 吳永軍.跨學科學習何以可能[J].教育發展研究，2022，42（24）：22-27.

[2] 任學寶.跨學科主題教學的內涵、困境與突破[J].課程·教材·教法，2022，42（04）：59-64+72.

[3] 茍斐斐，朱平，張雯婷.跨學科學習能促進非認知能力發展嗎：基于14萬份本科生樣本的實證[J].現代遠程教育研究，2022，34（03）：87-95.

[4] 梁云真，劉瑞星，高思圓.中小學“人工智能+X”跨學科融合教學：理論框架與實踐策略[J].電化教育研究，2022，43（10）：94-101.

[5] 詹澤慧，季瑜，賴雨彤.新課標導向下跨學科主題學習如何開展：基本思路與操作模型[J].現代遠程教育研究，2023，35（01）：49-58.

[6] 周素娟.跨學科主題學習的邏輯理路與教學實踐[J].基礎教育課程，2022（22）：4-11.

[7] 袁丹.指向核心素養的跨學科主題學習：意蘊辨讀與行動路向[J].課程·教材·教法，2022，42（10）：70-77.

[8] 李俊堂.跨向“深層治理”：義務教育新課標中“跨學科”意涵解析[J].四川師范大學學報：社會科學版，2022，49（04）：116-124.

[9] 吳剛平.跨學科主題學習的意義與設計思路[J].課程·教材·教法，2022，42（09）：53-55.

[10] 李健，李海東.數學課程跨學科主題學習項目的設置與啟示：基于美國《Big Ideas Math》教科書的分析[J].上海教育科研，2022（08）：17-23.

[11] 李政濤.當代教育發展的“全社會教育”路向[J].教育研究，2020，41（06）：4-13.

[12] 葉瀾.社會教育力：概念、現狀與未來指向[J].課程·教材·教法，2016，36（10）：3-10+57.

【責任編輯? ?楊? 子】