歌聲飛起來

李微肖

“李老師，曲涵發脾氣了！劉老師請您去音樂教室！”學生李賀一臉焦急地說。去音樂教室的路上，李賀簡單說了曲涵發脾氣的原因：音樂課在排練“班班有歌聲”的活動節目，曲涵不會唱，一氣之下把教室里的凳子踢翻，還拿腦袋撞墻。曲涵患有多動癥，在需要得不到滿足時容易沖動，行為帶有明顯的攻擊性。

來到音樂教室，劉老師正在組織學生擺放凳子，可想而知剛才的場面有多混亂。我鎮定地對劉老師說：“你組織孩子們繼續排練吧，我把曲涵帶走。課后我們細聊。”

課后，劉老師談起曲涵的表現時，不無擔憂地說：“這種情況，班級展示時他能穩定發揮嗎？”我回顧以往場景，發現曲涵通常在遇到困難和意外時情緒才會失控。如果我們給予他足夠的支持與幫助，或許可以化解大部分危機，于是我們決定這樣做：分解任務，降低難度，讓孩子提前練習；提前排除不穩定因素，讓孩子內心充滿安全感；明確分工，劉老師負責孩子的歌曲練習，我做好配合工作。

周三劉老師發消息說：“李老師，我在班級群里布置了音樂作業。”我馬上回復：“好的，我下周一安排組長檢查背唱。”

周一班級背唱，我把曲涵單獨叫到辦公室，正想問他準備得怎么樣，曲涵先開了口：“李老師，我會背唱了。”“太好了，功夫不負有心人，能干！”我真誠地表揚他。

“我覺得每天聽范唱、跟唱最容易做到，所以我每天這樣練習，今天忽然就會背唱了！我剛剛給組長背唱過了！”看著曲涵經過努力實現目標后滿足、快樂的模樣，我心里同樣有種成就感。

展示當天，曲涵穿戴整齊，早早來到教室。他來到我身邊，不安地走動著，一副欲言又止、緊緊張張的樣子。“曲涵，早上你按時到教室，是個守約的孩子，你還理了發，真精神！”我一邊整理他的衣領一邊說。就這樣，他緊緊抵著食指的大拇指松開了。

輪到我們班展示《登鸛雀樓》的曲目了。音樂響起，孩子們悠揚清脆的歌聲傳入耳中。我看向曲涵，他和其他孩子一樣提著氣，投入地唱著，自信而從容。