璩老師的冷與熱

李雪瑞

剛?cè)肼殨r，我深知“學”與“教”之間存在巨大差異，再加上非師范專業(yè)出身，不知如何才能實現(xiàn)從“學生”到“教師”的轉(zhuǎn)變。彼時，遇到璩艷霞老師，宛若黑暗中遇星火。

一入職我便跟隨璩老師學習，她要求我早讀提前10 分鐘進教室，隨堂課提前5 分鐘進教室，因為學生課前準備需要時間，進入學習狀態(tài)也有一個緩沖階段。學生做課前準備時，璩老師開始巡堂，檢查每個學生的預(yù)習成果并確認學習資料是否準備齊全。課后批改作業(yè)，璩老師也不容我有一絲敷衍。記得第一次批改學生作文時，我掩卷嘆氣，草草勾勒了幾條波浪線，評語更是“毫不客氣”。璩老師翻閱作文本時語重心長地指導我，還批閱示范。此后，我常常在璩老師批改作業(yè)后再讀一遍，看她用紅筆圈起來的好詞好句和充滿正能量的評語。

第一次考試，學生的成績不盡如人意，我向璩老師求教：明明是作業(yè)中出現(xiàn)過的題目，學生考試時依舊丟分……

璩老師告訴我，教育是慢藝術(shù)，教師要有耐心等待學生成長，這個過程就是反復試錯、反復糾正，“學生出現(xiàn)問題，教師首先要反思在作業(yè)批改過程中是否點評不到位，給出的建議是否有明確的指向性”。那一刻我才明白，評語竟然如此重要，教師用心寫就的評語不僅要激發(fā)學生的學習熱情，還要兼具深度，讓學生真正受益。教學中，璩老師還鼓勵我找一個點進行深刻闡述，于是我反復研究每個教學環(huán)節(jié)，閱讀大量論文尋求理論支撐，凡事往前多走一步，不再淺嘗輒止。

追問，是璩老師帶新教師的方法。在課后交流研討中，她總是拋出一系列問題：課堂上為什么要花時間表彰優(yōu)秀作業(yè)？剛才授課過程中運用了哪些教學理論與方法……每當璩老師目不轉(zhuǎn)睛看著我，我就知道又有新問題即將襲來。璩老師對徒弟要求嚴格，不了解的人認為她是個冷峻的師傅，其實我知道她內(nèi)心有一團火。

我大學的專業(yè)是歷史，從教后成了語文教師，在巨大的工作壓力和他人的質(zhì)疑中，我開始懷疑自己，對教育的熱情驟減。璩老師知道后安慰我說：“跨學科教學并非難以實現(xiàn)，明確不同學科的特點，跳出‘只會上課的思維怪圈，領(lǐng)悟教學的技巧和方法，就能觸類旁通，上出你的特色。”

在璩老師心中，“語文是幫助學生知‘天地人事、育‘生命自覺，提升生命的質(zhì)量與品位，使生命變得更加美好而有意義的實踐活動”，所以她能包容每個學生的不同。

璩老師點亮了學生的生命，也點亮了我的生命，她交給我一盞燈，讓我在漫漫征途不懼黑暗，不輕言放棄。