思析探究式教學

◇李詩瑩（福建：廈門市蓮龍幼兒園）

隨著社會的發展和幼兒教育的改革，幼兒科學教育成為幼小銜接的重要教學門類，受到學前教育以及基礎教育界人士越來越多的關注。然而，由于幼兒園與小學教育存在差異，幼小銜接一直是幼兒教育改革中面臨的重要問題。基于此，本文以探究式教學為例，研究幼兒科學教育的幼小銜接及其在大班幼兒中的表現。

一、幼兒科學教育中的幼小銜接

幼兒科學教育是培養幼兒科學興趣和基礎素質的重要途徑，同時也是幼兒智力、語言、情感、社交等多方面綜合發展的基礎。幼兒科學教育是幼小銜接能否順利進行的關鍵，涉及幼兒園和小學教育的銜接中內容與形式、教學方法與師資水平等問題。因此，幼小銜接必須兼顧幼兒園和小學的特點，促進幼兒科學學習的順利進行。

探究式教學是一種以幼兒為主體，以問題為核心，以探究為方法的教學模式，在幼兒教育和小學教育領域被廣泛應用。它可以有效激發幼兒興趣，培養幼兒思維能力和創新精神，促進幼兒認知、語言、社交等多方面能力的綜合發展。因此，探究式教學被廣泛應用于幼兒科學教育中，取得了良好的效果。

二、探究式教學在幼兒活動中的應用

（一）激發幼兒探究興趣

與傳統教學相比，探究式教學更側重于引導幼兒自主學習和探究，通過實踐活動和互動交流的方式提高幼兒的實踐能力、創新性思維能力和解決問題的能力。

探究式教學的出發點是幼兒的實際問題，通過教師引導和激發幼兒的學習興趣，讓幼兒通過實踐探究和解決問題。例如，在“春天里的小動物”這個話題中，可以讓幼兒通過圖畫、模型等形式認識小動物的生活和特征，進一步激發幼兒的好奇心和學習興趣，從而提高幼兒的主動學習能力和思維水平。

探究式教學模式強調幼兒對問題的探究和解決，鼓勵幼兒在學習中不局限于書本知識的理性積累和背誦，而是將學習過程打造為自主思考、實踐推理和創新發展的跨界的綜合實踐過程。在探究式教學中，教師充當的不僅僅是知識的引導者和學習過程的監督者，更是幼兒探究活動的設計者、指導者和協作者。從這個意義上說，探究式教學是建立在“以幼兒為主體”的教學理念之上的，有利于幼兒的全面發展。

除此之外，探究式教學還具備良好的可操作性和開放性，有助于培養幼兒的觀察、探究、比較、總結、分析、判斷等能力，提高幼兒實踐操作的能力和創新能力。但相對的，實施探究式教學也存在難度較大，需要教師具備較高的教學素養和創新能力，同時也需要具備足夠的實驗資源和教學時間等條件。

（二）培養幼兒探究能力

在探究式教學中，教師通過引導和激發幼兒的學習興趣和自主思考能力，讓幼兒通過自主思考、觀察實驗、探索問題的解決方法等方式開展科學探究，從而提高其思維水平、探究能力和創新性思維能力。

探究式教學的學習方式更接近于現實社會，強調的是實踐活動和問題解決能力的培養。由于幼兒年齡小，無法在智力和經驗上達到成人的水平，教師在探究式教學中扮演著引導者的角色，引導幼兒完成學習任務。通過觀察實驗，幼兒可以更好地認識實際問題，并且在探究過程中自主思考，促進幼兒的思維能力的發展。

在探究式教學中，教師要根據幼兒的個體差異以及認知水平的不同，分層次開展科學探究活動。同時，教師應特別注意探究式教學的方法，讓幼兒在思考的同時，收獲知識學習的效果。在探究式教學中，重要的是培養幼兒主動創新并具備探究能力，以便在未來面對更復雜或者更有意義的問題時，具有較強的解決問題能力。

（三）因材施教進行探究式教學

不同年齡段幼兒對探究式教學的反應因幼兒的認知水平、語言能力、社交等方面的條件不同而存在差異。在大班幼兒中，由于其認知能力、語言能力和社交能力等多方面能力的提高，使得大班幼兒更容易適應探究式教學，也更能夠從探究式教學中獲得充分的效果。

在探究實驗和問答環節中，大班幼兒表現良好，他們能夠積極參與和表達，充分發揮個人才能。這是因為大班幼兒在學習過程中，具有了一定的邏輯思維和創造力，能夠理解更抽象的概念和思想。大班幼兒面對問題更加自信和堅定，探究式教學能夠更好地發揮出其個體的優勢，進一步提高幼兒的主動探索和學習能力。

因此，根據幼兒的認知、語言、情感、社交等方面特點，在探究式教學中，教師應區別對待，以培養不同年齡段幼兒的實踐能力和創新能力為目標。同時，教師還應注意教學材料和教學方法的選擇，讓幼兒在適當的引導下自主地探究、解決問題，以此提高幼兒的學習效益和自我成長。

三、探究式教學的優勢和局限性

探究式教學模式，能夠激發幼兒的興趣，讓幼兒樂在其中；能夠提高幼兒的思維能力和創新精神；能夠促進幼兒的全面發展。

但同時也存在一些局限性：探究式教學需要有足夠的實驗設備和教學時間，不能在短時間內取得明顯成效；探究式教學需要教師具備較高的教學素養，實施難度較大。

四、探究式教學的策略

在幼兒科學教育中，應針對幼兒的認知、語言、情感、社交等特點，結合探究式教學的優勢和局限性，制定相應的教學策略。

（一）注重幼兒特點

幼兒期是人生中最關鍵的發展期，幼兒接受知識的方式和特點與成年人具有顯著的區別。為提高探究式教學的效率和有效性，教師要制訂激發幼兒興趣的教育計劃，注重教學環境改善和教學方法的創新，重視幼兒的實際情況，適當地調整教學框架和教學引導的實施方法。

教師應從幼兒的日常生活中尋找新的教育內容，如生活實踐、科學探究等，這些新的教育內容可以輕松地激發幼兒的興趣，提高幼兒的參與度與主動性。同時。教師還應做好框架設計和教學引導，促使幼兒在自主探究中漸漸成長，并且能逐漸掌握探究式學習的方法與技巧，在未來更好地面對實際挑戰。

（二）加強師幼互動

在探究式教學中，加強師幼互動是非常重要的一環。教師應該積極引導幼兒參與互動和合作，引導幼兒提出問題和解決方案，鼓勵幼兒在團隊中相互協作，共同探究和解決問題。通過師幼互動與合作，幼兒能夠在動手實踐和思維活動中逐漸發掘和形成新的知識和想法，提升綜合素質及團隊合作能力，更好地培養幼兒的探究志向和創新能力。同時，教師還應及時給出反饋意見，讓幼兒在探究中形成反思意識和批判思維，全面提升幼兒的探究效果和成果質量。

（三）關注實驗環節

在探究式教學中，實驗環節的應用非常重要。實驗不僅可以幫助幼兒鞏固理論知識，更有助于拓寬幼兒的思路和發掘新的問題解決方法。因此，實驗環節是提高幼兒實踐能力和科學素養的有效途徑。例如，在大班科學活動“風力小汽車”中，教師通過提供豐富多樣、適宜的操作材料，引導幼兒積極與材料互動，主動地探究，從而直觀、形象、生動地獲得有關風力推動小汽車前進的知識與經驗，即通過風力的方式產生動能，并將動能轉化為機械能，驅動小汽車前進。在實驗過程中，教師提供扇子、紙張、葉子等材料，引導幼兒嘗試用哪種材料可以使風力小汽車動起來，初步探究風力強弱對小汽車的作用并進行探究記錄。最后，結合生活中風力的應用，引導幼兒體驗清潔能源帶來的好處。在活動過程中幼兒同時也了解了小學階段的科學知識，例如，機械原理、能量轉化等等。這樣的探究式教學，可以讓幼兒將自己的實踐探究與小學階段的科學知識相連接，為幼小銜接打下基礎。

幼兒年齡特征決定了幼兒更適合采取“看、摸、問、做”的方式來學習。幼兒在實驗中能通過自己的探究和實踐來發現事物之間的關聯性和規律性，拓展了幼兒的思路和探究角度。另外，幼兒更接受具體而非抽象的事物，將抽象的理論具體化到實驗操作中，能大幅提高幼兒的理解和記憶效果，促進幼兒更好地掌握科學知識，增強幼兒主動、創新性學習。

教師可以靈活地運用實驗教學法，利用各種教學資源和科學實驗設備，設計富有趣味的實驗活動，帶領幼兒親身參與、體驗、探究和解決問題。教師還可以通過實驗教學，積極培養幼兒實踐能力和科學素養，同時幫助幼兒整合有關知識，促進幼兒的科學思維和動手實踐能力的綜合發展。

（四）強調知識的系統性和邏輯性

在探究式教學中，知識的系統性和邏輯性非常重要，這兩者是教學必不可少的組成部分。在探究教學的實施中，教師應注重授課的系統性和邏輯性。教師可以根據探究活動的需要，按照邏輯順序層次化地實施教學，使知識的創新與可復制性達到平衡，提高探究式教學的效果。

在探究式教學中，教師不僅僅是傳授知識的解釋者，更應該面向新知識，尋找規律、構建體系，注重知識的梳理。因此，探究式教學除了注重幼兒的自主探究能力的培養，教師在引導和解釋中，也應注重知識的系統性和邏輯性。

教師可以把“理論知識”與“實驗探究”相融合，尋找實驗和科學知識之間的聯系，提高探究式教學的效益和實用性。同時，教師還要通過教學實踐和評估，檢測教學質量，從而進一步優化實驗內容，提高教學效果。

本文通過實證研究，認為探究式教學在幼兒園大班的應用中具有良好的效果，并結合理論分析和實際案例，闡述了幼兒科學教育在幼小銜接階段的重要性和探究式教學的優勢和局限性，并就此提出了相應的教學策略和建議，旨在提高幼兒科學教育的質量和水平。