運用情境整合法助力生物學(xué)高考沖刺

劉丹丹 馬培杰 馬 騰

(甘肅省臨夏回民中學(xué))

1.情境整合法使學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中實現(xiàn)情境突破

《中國高考評價體系》創(chuàng)造性地將素質(zhì)教育目標與考查內(nèi)容進行了對接,它要求高考試題以情境為考查載體,更加真實地反映出考生素質(zhì)。了解常見情境類型,分析常見情境中考查的學(xué)科核心素養(yǎng),探討情境化試題的表現(xiàn)類型,已成為高考試題的研究熱點,也是高中生物高考備考的重難點之一。

情境整合法,將試題等資料中相同主題的情境進行整合,還原情境的全貌,是情境化試題研究過程中的一種高屋建瓴的方法。情境整合的過程能消除學(xué)生對情境材料的陌生感,有效改善學(xué)生應(yīng)對零碎情境的被動解題狀態(tài),并且?guī)椭鷮W(xué)生在情境中進行深度學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決真實問題的能力,使情境認知自然融入學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)中。

2.高中生物試題中的常見情境分析

高中生物試題中常見的生活實踐情境有植物營養(yǎng)、植物生長和產(chǎn)量類情境,動物和人體生命活動調(diào)節(jié)類情境,動植物性狀遺傳類情境,微生物培養(yǎng)和發(fā)酵食品制作類情境等。常見的學(xué)習(xí)探索情境有自然生態(tài)探索類情境和生命科學(xué)研究類情境等。

根據(jù)情境和任務(wù)的融合程度,高中生物情境化試題可分為3種類型:①導(dǎo)入型情境,即情境和任務(wù)無緊密聯(lián)系,情境僅是任務(wù)的導(dǎo)入;②線索型情境,即情境為任務(wù)提供思考線索及限制條件;③學(xué)習(xí)型情境,學(xué)生需理解情境中學(xué)科相關(guān)的新知識,完成知識整合后方能進行任務(wù)作答。線索型情境和學(xué)習(xí)型情境的任務(wù)對學(xué)生信息獲取、分析推理、知識整合以及語言表達的能力要求較高,因此對這兩種情境類型的試題化零為整進行主題整合,可有效促進學(xué)生關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的提高。

3.例談情境整合法在高中生物高考備考中的運用

3.1 細胞凋亡微專題的情境整合

第一步:發(fā)現(xiàn)微專題

細胞凋亡是由基因所決定的細胞自動結(jié)束生命的過程。對于多細胞生物體完成正常發(fā)育,維持內(nèi)部環(huán)境的穩(wěn)定,以及抵御外界各種因素的干擾都發(fā)揮重要作用,是生命科學(xué)的重要研究課題,在學(xué)習(xí)型情境中出現(xiàn)頻率較高。

第二步:選擇代表性情境

例1.(2009·天津·高考真題)圖1為動物機體的細胞凋亡及清除示意圖。

圖1

據(jù)圖分析,不正確的是

(C)

A.①過程表明細胞凋亡是特異性的,體現(xiàn)了生物膜的信息傳遞功能

B.細胞凋亡過程中有新蛋白質(zhì)合成,體現(xiàn)了基因的選擇性表達

C.②過程中凋亡細胞被吞噬,表明細胞凋亡是細胞被動死亡過程

D.凋亡相關(guān)基因是機體固有的,在動物生長發(fā)育過程中發(fā)揮重要作用

第三步:情境整合,圖文結(jié)合

上述情境清晰地展示了細胞凋亡的誘導(dǎo)過程、發(fā)生過程以及凋亡細胞的清除過程,可作為理解細胞凋亡的重要資料。上述情境主要展示了細胞凋亡的外部死亡受體通路,對其他試題情境中涉及的內(nèi)部線粒體通路沒有提及。因此,可將細胞凋亡的兩條通路進行整合,如圖2所示。

圖2 細胞凋亡的外部死亡受體通路和內(nèi)部線粒體通路

3.2 生命活動鏈條式調(diào)節(jié)微專題的情境整合

第一步:發(fā)現(xiàn)微專題

鏈條式調(diào)節(jié)在形式上由多個環(huán)節(jié)組成,是動物和人體常見的生命活動調(diào)節(jié)方式,在神經(jīng)-體液-免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)中均有體現(xiàn)。例如神經(jīng)調(diào)節(jié)的反射弧結(jié)構(gòu);下丘腦-垂體-靶腺軸的分級調(diào)節(jié);輔助性T細胞對B細胞的激活過程等。

動物和人體生命活動鏈條式調(diào)節(jié)類情境頻繁出現(xiàn)在高中生物試題當中,學(xué)生容易失分。因此,將生命活動鏈條式調(diào)節(jié)的各類情境進行整合,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)各類調(diào)節(jié)過程中的統(tǒng)一性,有助于學(xué)生對各類生命活動調(diào)節(jié)過程的融會貫通,提升學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

第二步:選擇代表性情境

例2.圖3為某同學(xué)建立的一個“模型”(圖中甲、乙、丙表示相關(guān)的物質(zhì)或結(jié)構(gòu))。下列說法正確的是

圖3

(B)

A.若該“模型”表示“望梅止渴”的反射弧,則丙表示唾液腺細胞

B.若該“模型”表示人體內(nèi)水鹽平衡的調(diào)節(jié),乙為垂體,則甲表示的器官是下丘腦

C.若該“模型”表示甲狀腺激素分泌的分級調(diào)節(jié),丙產(chǎn)生的激素通過體液定向運輸?shù)桨屑毎?/p>

D.若該“模型”表示體液免疫,丙為漿細胞,則細胞因子可提高其對抗原的識別能力

第三步:情境整合,圖文結(jié)合

上述情境中,以一個極其簡單的模型形象地展示了生命活動調(diào)節(jié)中常見的鏈條式調(diào)節(jié)方式。在該模型基礎(chǔ)上,可將其他鏈條式調(diào)節(jié)現(xiàn)象進行整合(如表1)。

表1 生命活動的鏈條式調(diào)節(jié)示例

3.3 生態(tài)位微專題的情境整合

第一步:發(fā)現(xiàn)微專題

生態(tài)位是生態(tài)學(xué)的核心概念之一,指一個物種在群落中的地位或作用,包括所處的空間位置,占用資源的情況,以及與其他物種的關(guān)系等。生態(tài)位與種間關(guān)系、群落的結(jié)構(gòu)、生物多樣性的形成都有著密切聯(lián)系。因此,將生態(tài)位的相關(guān)情境進行整合,可以讓學(xué)生借助資料分析全面、深入地理解自然生態(tài)情境中的復(fù)雜現(xiàn)象。

第二步:選擇代表性情境

例3.生態(tài)位是指物種在生物群落或生態(tài)系統(tǒng)中的地位和角色,表征了物種對各種資源(食物、空間等)的利用以及不同物種之間的關(guān)系。生態(tài)位的重疊和分離狀況與種間競爭、種內(nèi)競爭具有密切的關(guān)系(如圖4所示)。下列說法錯誤的是

圖4

(A)

A.種內(nèi)競爭會促使不同個體的生態(tài)位分化

B.不同物種的生態(tài)位重疊增加種間競爭

C.各物種生態(tài)位的分化有利于群落穩(wěn)定性與多樣性的維持

D.如果兩個習(xí)性相似的物種的生態(tài)位是完全分開的,則有可能是競爭太激烈導(dǎo)致的

第三步:情境整合,圖文結(jié)合

上述情境形象地展示了生態(tài)位的重疊情況與種間競爭的關(guān)系,但沒有體現(xiàn)生態(tài)位的分離方式及其對群落結(jié)構(gòu)和生物多樣性的影響。對生態(tài)位的相關(guān)情境進行整合,可幫助學(xué)生理解與生態(tài)位有關(guān)的自然生態(tài)現(xiàn)象。

圖5 生態(tài)位的重疊與分離

4.運用情境整合法進行高考備考的建議

除了上述微專題以外,H+泵微專題、氣孔微專題、囊泡運輸微專題、細胞自噬微專題、血糖調(diào)節(jié)微專題等都可以通過情境整合法進行突破。在選取微專題時,一要考慮情境出現(xiàn)的頻率,二要考慮該專題的學(xué)術(shù)研究意義,三要考慮利用該專題可攻克的備考重難點。在進行情境整合時,選取一個代表性情境為基礎(chǔ)進行補充、完善,要注意重點突出、細節(jié)翔實。整合結(jié)果以圖文結(jié)合的方式來展示,可通過板報等形式直接進行分享,也可整理成情景化教學(xué)的案例集,幫助學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中實現(xiàn)情境突破和學(xué)科素養(yǎng)的提升,在高考沖刺階段有效提高成績。