合作共贏

葉存洪

江西省教研室一直以面向基礎(chǔ)教育、服務(wù)中小學(xué)校為己任，20世紀(jì)90年代起，在全省范圍內(nèi)遴選、建立了一批基地實驗學(xué)校，我有幸受邀參加了部分工作。這項工作做得有聲有色，也產(chǎn)生了廣泛的社會影響。學(xué)校將最有特色、最具優(yōu)勢的主題加以培植，條件成熟時向掛靠省教研室的江西省教育廳課題基地辦公室提出申請，基地辦組織專家現(xiàn)場評審，成熟一個批準(zhǔn)一個，先后共批準(zhǔn)建立了50個基地。比如，南昌市豫章路小學(xué)“小學(xué)德育教育實驗基地”、九江一中“校本課程研究實驗基地”、上饒逸夫小學(xué)“情感教育實驗基地”、南昌市青新小學(xué)“環(huán)境教育實驗基地”、高安中學(xué)“中學(xué)教育科研管理實驗基地”、南昌鐵路一小“實踐與感悟?qū)嶒灮亍薄⒂裆揭恢小把芯啃詫W(xué)習(xí)教學(xué)研究實驗基地”、鉛山一中“綜合實踐活動實驗基地”等等。一些基地學(xué)校揭牌時，省領(lǐng)導(dǎo)親自出席指導(dǎo)。比如，時任中共江西省委副書記鐘起煌出席南昌市豫章路小學(xué)掛牌儀式，江西省人大常委會副主任錢梓弘出席南昌市青新小學(xué)掛牌儀式，江西省政協(xié)副主席黃定元出席上饒逸夫小學(xué)掛牌儀式，省教育廳領(lǐng)導(dǎo)也以多種方式對這項工作表示了支持和肯定。那時，很多中小學(xué)都以能入選作為全省基地實驗學(xué)校而感到自豪，所遴選出來的一批基地學(xué)校在業(yè)內(nèi)有很高的認(rèn)可度，它們確實起到了良好的示范、輻射、引領(lǐng)作用。作為基地辦，積極做好“服務(wù)”和“指導(dǎo)”工作，組織專家和教研員經(jīng)常深入基地學(xué)校聽評課、調(diào)研指導(dǎo)；每年兩次課題立（結(jié)）項并舉辦課題負(fù)責(zé)人和骨干教師科研理論與方法培訓(xùn)、編寫出版《中小學(xué)教育科研方法指導(dǎo)》《課題結(jié)題有問必答》等讀本，以提高基地學(xué)校教科研能力；省市縣校合作教研；教研員帶領(lǐng)基地學(xué)校的教師參加全國性的會議、培訓(xùn)、展示、競賽活動，開闊視野，受到鍛煉等等。省教研室（課題基地辦）與基地學(xué)校、教研員與一線教師形成了很好的互動關(guān)系，實現(xiàn)了“以理論指導(dǎo)實踐，以實踐滋養(yǎng)理論”的目的宗旨，也產(chǎn)生了一批有分量的實驗成果。它在促進(jìn)學(xué)校教師和教研員成長方面所積累的經(jīng)驗至今仍是一筆寶貴的財富，在這個過程中成長起來的一批教師和教研員仍是活躍在今天教學(xué)和教研中的中堅力量。此舉也得到了中央和省市媒體、領(lǐng)導(dǎo)專家的熱切關(guān)注和好評。我認(rèn)為，這是一個成功之舉，值得濃墨重彩地寫上一筆。

2016年，省教研室再添新舉措。為切實幫助學(xué)校和一線教師解決教學(xué)改革中存在的困難和問題，提升學(xué)校管理水平和教學(xué)教研質(zhì)量，同時也是為了進(jìn)一步密切教研員與學(xué)校、教師的聯(lián)系，實現(xiàn)教研工作重心下移，加強(qiáng)教研工作的針對性和實效性，更好地促進(jìn)教研員自身的專業(yè)成長，省教研室建立了定點聯(lián)系幼兒園和中小學(xué)的工作制度，在學(xué)前教育、小學(xué)教育、初中教育、高中教育、職業(yè)教育和特殊教育各學(xué)段，從全省范圍內(nèi)分別選取一所學(xué)校作為省教研室教研基地學(xué)校，如學(xué)前教育選定萍鄉(xiāng)市蘆溪縣保育院，小學(xué)教育選定南昌市青山湖區(qū)香溢花城小學(xué)，初中教育選定南昌濱江學(xué)校，高中教育選定豐城九中；每位省教研員根據(jù)自己研究的學(xué)段、學(xué)科選擇南昌市和南昌市外學(xué)校各一所作為定點聯(lián)系學(xué)校，開展學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)研究工作。教研室領(lǐng)導(dǎo)帶頭踐行，各教研員積極響應(yīng)。

我很愿意為這種種“一畝三分地”試驗田的做法叫好。我國北方的游牧民族滿族，1644年入關(guān)建立清王朝之后，為了及時了解農(nóng)時，熟悉節(jié)令，居住在深宮大院里的皇帝便在驚蟄時節(jié)乘龍輦從正陽門到先農(nóng)壇耕地。當(dāng)時劃出的這一塊地叫“演耕田”，每年由皇帝、皇后“親耕”，表示普天之下該種五谷了，并以此顯示其對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重視。這種做法世代沿襲，他人不得將地改作它用，也不得代耕。當(dāng)時皇帝“親耕”的這塊地恰好為“一畝三分地”。后人慢慢將“一畝三分地”喻為個人利益或個人勢力范圍，其實，其本意是通過種這“一畝三分地”以了解不同時節(jié)該種什么，以更好地領(lǐng)導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。2002年基礎(chǔ)教育課程改革之前，師范院校一批專家學(xué)者都深居象牙塔做著陽春白雪式的理論研究，課改之后，他們紛紛從象牙塔中走了出來，比如華東師范大學(xué)葉瀾教授攜著“新基礎(chǔ)教育”稻種，種了一大片試驗田，她奔波于“田間地頭”選種育秧、澆水施肥，精心培育，終于獲得了很好的收成，其價值、其效益絕不遜于寫幾篇理論文章。高校的“大咖”如此，與中小學(xué)和幼兒園有著天然聯(lián)系的教研員更當(dāng)如此，更當(dāng)奮發(fā)有為。

教研員定點聯(lián)系學(xué)校，不是一方對另一方的單向付出。基礎(chǔ)教育課程改革中有一個重要理念，教師與學(xué)生之間不是一方施予一方接受，而是教學(xué)相長，“教師與學(xué)生共同成長”。同理，教研員與一線教師之間的關(guān)系也是這樣，他們是相互學(xué)習(xí)，相互取長補(bǔ)短，共同提高的關(guān)系。為什么這么說？教研員、一線教師各有所長，亦各有所短，一線教師長于經(jīng)驗，可能在理論總結(jié)方面相對不足，如果滿足于既有的經(jīng)驗，不去做些總結(jié)、提煉、升華的工作，時間長了，不但不能提高，反而可能會陷入狹隘的經(jīng)驗主義泥潭；而教研員，雖然都是從一線優(yōu)秀教師中選拔出來的，但如果離開講臺，就如魚水之分離。怎么辦？己不足則借！荀子在《勸學(xué)》中說得好：“登高而招，臂非加長也，而見者遠(yuǎn)；順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒谩＜佥涶R者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。”孟子更是直截了當(dāng)?shù)卣f出：“雖有智慧，不如乘勢。”韓非子亦說：“下軍用己之力，中軍用人之力，上軍用人之智。”以往人們面對某項工作，往往表態(tài)“要盡力而為，要全力以赴”，這用的都是自己個人的力。個人的力有多大？了不起兩三百斤，它是很有限的。今天，人們更多的是“借力而為”“借智而為”。思路一變天地寬！善借勢者，可乘勢而上——“好風(fēng)憑借力，送我上青云”；不善借勢者，則勢單力薄，凄風(fēng)苦雨，舉步維艱。我認(rèn)為某種意義上說，“教研員聯(lián)系學(xué)校工作制度”就是一個相互借力借智的工程，經(jīng)由此途徑，一線教師向教研員借理論，教研員向一線教師借經(jīng)驗，結(jié)合得好，一定可以起到1+1大于2的效應(yīng)。我們有理由期待，教研員與中小學(xué)幼兒園教師會再次迎來深度合作、共同成長的大好局面。

（作者單位：南昌師范學(xué)院）

□責(zé)任編輯 邱偉華

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