趣味教學法在初中田徑教學中的有效實踐滲透

摘 要：興趣對于學生的學習具有引領作用，能直接影響學生的學習效率。趣味教學法的融入可以提升初中田徑教學的課程吸引力，有效激發學生的學習興趣，促進學生身心素質的培育。文章對趣味教學法在初中田徑教學中的運用現狀進行分析，并結合案例探討趣味教學法在初中田徑教學中的有效滲透策略。

關鍵詞：趣味教學法；初中田徑；有效實施

作者簡介：王慶瑜（1984—），男，貴州省遵義市第三十五中學。

初中階段是我國九年義務教育的最后階段，學生面臨著沉重的升學壓力。教育工作者必須對學生在初中階段的身體素質特征進行分析，通過體育教學的高效組織幫助學生獲得強健的體魄。體育學科教師應該在新課改的課程要求下，改善原有的體育課程教學方式，充分提高體育課堂的趣味互動性，并為后續學生成功參與體育活動做好鋪墊。傳統田徑教學的效果不夠理想，主要是由于學生的個性化差異沒有被重視起來，學生缺乏對田徑運動的興趣，有時甚至會出現抵觸情緒。趣味教學法的運用可以較好地提升初中田徑教學的教學質量，使學生被田徑運動所吸引。

一、初中田徑教學現狀分析

近年來，田徑運動在初中體育教學中逐漸被推廣，教學方式也呈現多樣化的發展趨勢，涌現了如趣味教學法等一系列教學方式，能夠較好地激發學生的興趣，讓學生更加積極地參與到田徑運動中。另外，教師通過這些教學方式也能夠培養學生的體育意識，對學生進行素質化的全面教育。但是，這些教學方式目前在實際教學中的運用尚且存在一定的問題，難以被有效運用，這阻礙了學生體育素質和能力的培養，需要教師在后續的教學中進行改革和完善。筆者對目前初中田徑教學中存在的問題進行了如下分析。

（一）教學方式陳舊傳統

在初中體育教學中，田徑教學已經逐漸成為其中的重要組成部分，田徑教學方式的改革也較為迫切，教師必須通過完善的教學方式來培養學生的身心素養等［1］。但是，筆者經實地調研發現，部分學校的田徑教學方式較為單調，僅僅是對一些田徑運動的基本動作進行指導，或是組織一些跑步競賽等，缺乏對學生的多樣化指導，這樣一來，學生缺乏興趣，教學質量整體欠佳［2］。

（二）學生參與積極性不高

田徑運動需要學生充分掌握運動的技巧，并通過長期的鍛煉才能夠達到強身健體的效果。但是，筆者經實地調研發現，部分學校的田徑教學沒有以學生為本，分層考慮學生的學習需求和實際情況，導致一些學生對體育訓練非常排斥，這不利于田徑教學的進行。

二、趣味教學法在初中田徑教學中的有效滲透策略

（一）構建教學情境，培養學生興趣

在初中田徑教學中，教師可以通過構建教學情境的方式來活躍教學氣氛，并為學生的學習奠定良好的基礎，充分激發學生的學習興趣。在傳統田徑教學中，教師采用的往往都是做操、熱身、跑步等常規的教學方式。教學情境的構建要求教師充分挖掘學生的學習需求和個性特征，對學生的學習興趣進行培養，并改善原有的傳統教學方式，融入趣味性的教學情境，從而有效激發學生的學習欲望，幫助學生融入體育課堂中，提高教學效果。

例如，在田徑教學中，有標槍運動的部分，教師可以借助電影構建教學情境，通過語言和動作讓學生產生身臨其境之感。標槍運動蘊含著勇于拼搏、釋放自我的精神。教師可以給學生介紹一些高水平的標槍運動員，引領學生感受其專業水平的高超，并通過實踐活動讓學生體會自己扔出的標槍有多遠。在此基礎上，教師可以給學生講解如何發力標槍才能夠扔得更遠等，同時也要叮囑學生注意安全，扔標槍的時候注意避開人群。

再如，在跳高和跳遠訓練中，教師可以運用一些道具，如跨欄等，也可以在沙地上挖一條沙溝，模擬一條小河，讓學生嘗試跳過去。教師可以將一些影視劇中的“飛人”形象展示給學生，讓學生根據自己的能力設置障礙，超越自己。初中生大都愛動，而且很多男生喜歡跑酷等時髦運動，因此會踴躍參與其中。通過教學情境的構建，課堂將更具活力，學生學習也會更加積極［3］。

（二）組織趣味游戲，構建高效課堂

田徑課堂的趣味教學法需要有趣味游戲的加持，這樣才能夠充分激發學生的興趣。在具體教學中，教師可以引入學生感興趣的事物，讓學生更加積極地參與田徑運動，如組織一些趣味性的體育游戲等，讓學生以愉悅的心情融入田徑運動之中。這些低強度的游戲，也能夠讓學生熱身，為后續的田徑運動做準備。

例如，在田徑教學的導入階段，教師可以改傳統的慢跑為交叉跑，以分組競賽的方式，將班級的學生分成幾個小組，讓每個小組派出一名代表進行交叉跑比賽，最后對每個小組的比分進行統計。這種分組競賽的方式，能夠充分激發學生的競爭欲，促使學生賣力奔跑，有效提高教學效果。另外，在田徑運動之前的熱身環節，教師也可以采取相同的方式，讓各個小組同時做熱身活動的一系列動作，要求動作準確到位，哪個小組做得更好便可獲勝，這樣一來，學生爭強好勝的心態被激發出來，會紛紛努力表現，讓整個課堂瞬間活力滿滿［4］。

一些典型的游戲也可以融入田徑教學中。例如，教師可以在長跑訓練中組織“大冒險”活動，將學生分成幾個小組進行長跑，每個小組落后的組員要完成“大冒險”的任務，主要是做一個大家選擇的動作。通過這樣的形式，可以充分調動學生的積極性。另外，教師可以結合學生在訓練中的表現來設置“懲罰”環節，主要是讓學生做規范的熱身或體操動作，這樣也有利于學生溫習學過的知識。這樣，學生在參與活動的過程中，對體育課堂的看法會發生轉變，一些過去畏懼體育課堂的學生也會積極參與到體育活動中，助力打造高效課堂。

在具體的運動項目中，教師也可以改變傳統的教學方式，將一些創新性的游戲融入課堂中。例如，在短跑運動中，有“喊號追人”和“往返接力”等游戲，這些游戲活動可以展現短跑技術，改單一的接力跑、長跑為新的形式，但是并不失原有的體育鍛煉效果。另外，教師可以通過新的訓練項目來提升學生的身體素質，如學生需要發展腿部力量，教師可以改傳統的立定跳遠為蛙跳接力、鴨子步等；學生需要發展上肢力量，教師則可以改傳統的俯臥撐、引體向上為推小車、推人出圈等；學生需要發展投擲能力，教師可以改傳統的扔鉛球、扔標槍為打龍尾、扔沙包等。運用新的訓練項目來改變田徑訓練的單調性和乏味性，能激發學生的興趣，提高教學質量。

（三）模仿生活情境，打造生本課堂

體育歸根結底是人的活動，生活中處處有體育，教師可以通過模仿生活情境的方式來吸引學生，增加課堂的趣味性。教師通過把握生活細節，將教學活動與學生的生活緊密聯系起來，能使學生感覺更親切，學習積極性更高［5］。

例如，在跳高訓練中，教師可以將氣球掛在不同的高度，帶領學生輪流跳高摸氣球，也可以適當降低氣球的高度，讓學生通過立定跳高來摸氣球。對于同一個運動項目，教師可以通過不同表現形式來開展訓練，以多樣性和趣味性提高教學質量。

教師還可以將生活中的廢舊材料應用到教學中。例如，教師可以要求學生課下收集一些多余的紙箱，并帶到體育課堂上，然后利用這些紙箱制作障礙物，如踏跳板等，放在沙地上，讓學生依次跳過去。之后，教師可以將紙箱拆開平鋪在沙地上，組織跳遠比賽，跳得最遠的學生可以獲得獎勵。在這樣的激勵下，學生會很樂意表現自己，廢舊材料的作用也得以充分發揮，教學氣氛會更加活躍。

過桿跳也是很多初中學校體育訓練的項目，傳統的過桿跳需要學生翻越橫桿，學生往往已經習慣這種訓練方式，失去了興趣。另外，由于該項目的難度較大，且存在一定的危險性，部分學生會對該項目產生畏懼，在練習中更是難以展現自己的真實水平。對此，教師可以將色彩鮮艷的皮球吊起來，皮球的高度設置與原來的橫桿齊平，要求學生選擇合適的起跑點，并通過斜線助跑的形式躍起后用腳擊球，擊中后即代表過關。這種練習方式更加簡單，危險系數更低，而且皮球等都是生活中常見的元素，能夠降低學生的畏懼感。通過新的訓練形式，引導學生更加積極有力地蹬地和騰起，能讓學生在擊球的瞬間感受到成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣［6］。

學生在生活中會接觸到很多前沿的信息，教師可以將這些信息與趣味活動的創編聯系起來，如著名的田徑運動員博爾特等，教師可以通過影像的形式展現他的速度，激發學生興趣，也可以適當播放一些動感的音樂等，構建活力四射的教學環境。教師還可以將一些學生感興趣的新聞事件或游戲等融入田徑教學中，通過挖掘生活元素，營造生活氛圍，提升教學質量。

（四）巧用教學設施，構建多元課堂

趣味教學法下，田徑教學的組織并不非常依賴場地的選擇，這也保證了田徑運動開展的可行性。教師在教學中應學會巧用教學設施，保證田徑運動的順利開展。例如，對于一些比較寬敞的場地，教師可以組織多樣化的跑步比賽，如障礙跑等，障礙跑的設計可以為枯燥無味的體育課堂增添一些趣味性；對于一些比較狹窄的場地，教師可以組織蛙跳比賽等，在滿足學生運動量的同時，讓學生感受到田徑運動的樂趣，使學生在快樂的氛圍中學習，在快樂的情境中發展。

傳統的田徑教學用到的體育器材較少，但是趣味化的田徑教學需要體育器材的加持。初中階段的學生對新鮮的事物充滿了好奇心，面對新型的體育器材，其肯定會產生親自嘗試的沖動。教師可以在經濟條件允許的情況下，多配備一些體育器材［7］，從器材的使用便利性、教學組織性等方面進行取舍和選擇，最終選擇的器材必須與實際的教學活動相適應，能夠為趣味課堂的構建添彩。另外，不同學生的身體素質不同，在條件允許的情況下，教師可以為不同能力的學生準備不同的體育器材，如跳高欄、鉛球等。教師通過分層教學的方式，能讓部分學生重拾體育運動的信心，提高對體育運動的熱愛。如果學校的體育設施條件欠佳，那么教師可以使用一些簡單的體育器材來組織教學活動，如教師可以組織學生使用標尺來測量整個跑道的長度，這樣一來，在活動過程中，學生也能夠得到鍛煉。又如標槍教學中，如果只有標槍這一體育器材，那么為了提高訓練的趣味性，教師可以親身示范投擲標槍的慢動作，吸引學生跟著做。學生通過慢動作，可以親身感受標槍擲出的曲線之美，感受到田徑之美，會對田徑運動產生更深層次的理解和認識，激發對田徑運動的興趣。

結語

趣味教學法的運用，能夠改變傳統田徑教學的單調性、單一性，提高學生的課堂參與度，營造積極活躍的課堂氣氛，提高初中田徑教學的質量。在運用趣味教學法時，教師需要通過構建情境的方式，讓學生身臨其境，感受體育魅力；通過游戲活動的開展，提升學生的課堂參與度；通過生活情境的融入，構建生本特色課堂；通過教學設施的巧妙運用，激發學生對田徑運動的興趣。在趣味教學法的加持下，初中田徑教學有望更加豐富多彩。

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