摘 要：學生英語寫作能力的提升是一個長期的過程，相比于傳統教學策略，階梯式訓練策略在英語寫作教學領域中的應用能夠有效促進學生英語寫作能力的階段性提升。文章重點分析初中英語寫作教學中階梯式訓練策略的應用，分別從依托話題開展詞匯訓練、多元化句式訓練和促進學生語感提升三個方面展開論述。

關鍵詞：階梯式訓練；初中英語；寫作教學

作者簡介：田麗紅（1982—），女，貴州省銅仁市松桃苗族自治縣第八中學。

英語寫作能力是學生英語學科綜合素養的重要組成部分，也是展示學生語言綜合運用能力的重要途徑。然而，不管是平時的月考，還是期末考試，抑或是中考，英語作文都是學生得分率較低的一道題，20分的英語作文，全市的平均分僅有5分左右，還有差不多20%的學生是0分，英語作文是學生最怕的一道題，這不得不引起廣大初中英語教師的重視。部分教師平時由于課時緊，沒有單獨的英語作文課，只能讓學生讀讀背背，然后讓學生按照話題內容進行寫作，沒有做到因材施教。實踐證明，學生群體具有較強的個體差異性，每個學生性格各異，英語水平層次不一，教師需要改變原有教學理念和教學策略，將階梯式訓練作為英語寫作教學工作開展的重要手段，以促進學生英語寫作能力的有效提升。

一、階梯式訓練策略概述及優勢分析

相比于傳統教學策略，階梯式訓練策略注重學生英語能力的階梯性上升。在實際教學中，教師需要將學生英語能力劃分成多個層級，每個層級對應著特定的教學方法和教學內容，同時也需要結合學生實際學情進行靈活調整。學生在學習期間要想達到預期學習目標，一方面需要理解新知識的內涵，另一方面還需要深入探究以往所學知識的應用及其與新知識之間的內在聯系，以促進自身英語學科綜合素養的提升。

初中英語寫作教學活動開展期間，作為英語教師，應該應用階梯式訓練策略對學生進行寫作訓練。首先，階梯式訓練策略能夠幫助學生建立英語寫作知識結構，引導學生將舊知識與新知識結合起來，在寫作過程中總結出多種寫作策略，提升學生的寫作創新能力。

其次，階梯式訓練策略的應用能夠滿足學生群體多元化的學習需求。從實際教學角度來看，學生群體具有較強的個體差異性，不同學生對英語知識的掌握情況以及語言綜合運用能力各不相同。有的學生基礎較好，詞匯量積累較多，語感較強，在寫作中可以做到舉一反三，融會貫通；有的學生則基礎較差，詞匯量積累較少，語感較弱，連簡單的英語句子也不能準確運用，更不用說寫復雜的英語句子了。傳統單一的寫作教學策略難以有效幫助學困生理解英語寫作知識，也難以有效促進優等生寫作技能的高階提升。而階梯式訓練策略能夠根據不同學生的學習能力提供針對性的教學活動。

最后，階梯式訓練策略在提高學生英語寫作能力的同時，還能夠促進學生語言綜合運用能力的提升。對學生進行階梯式寫作訓練，可以幫助學生增加詞匯量的積累以及加強對句型結構的運用，還可以幫助學生對作文的結構進行合理安排，有效提高寫作質量。當學生的英語寫作能力提升到一定階段后，其語言綜合運用能力也能夠得到進一步的提高。

二、初中英語寫作教學現存問題

（一）缺乏足夠的寫作興趣

學生缺乏足夠的寫作興趣是影響初中英語寫作教學的重要因素。初中生年齡較小，抽象思維能力薄弱，對新鮮事物具有較強的好奇心和興趣。現階段，部分初中英語教師開展寫作教學活動期間嚴格遵循教學大綱要求開展各項教學活動，但卻沒有充分融入創新元素或學生感興趣的學習內容，致使學生寫作興趣不高，學生要么抗拒寫作，要么從試卷上的閱讀理解題中抄寫兩段話來應付了事，部分學生甚至“談作文色變”。部分教師為提高學生的寫作能力，要求學生背誦多篇范文，機械枯燥的學習方式導致部分學生對寫作教學產生了畏懼心理。

（二）寫作基礎較差

學生寫作基礎較差主要體現在詞匯量不足以及難以靈活運用語法等方面。學生群體具有較強的個體差異性，不同學生的記憶能力各不相同。部分學生會在寫作教學前段時間記憶大量的詞匯，但在后續學習期間沒有及時復習或將英語詞匯應用到寫作當中，導致大多數詞匯被遺忘。學生在寫作期間需要結合寫作要求遣詞造句，將語法融入特定的句式結構中，清晰直觀地展示自己想要表達的內容。如果學生不具備扎實的語法基礎和語感，就會在寫作期間出現語句表達不通順或語法運用錯誤的情況。此外，少數學生在寫作時形成了思維定式，這些學生通過死記硬背句式結構的方式擴充自己的寫作資源庫，但卻沒有了解各種句式結構的內涵，導致其在寫作期間難以結合自身獨特的見解對句式結構進行創新，無法有效促進自身寫作能力的提升以及創新思維的形成。

（三）難以有效發揮寫作資源的價值

部分教師為了提高學生的英語寫作能力，不僅要求學生結合教材中的寫作資源完成寫作活動，還引導學生利用互聯網平臺和課外繪本等多種渠道收集寫作資源，并結合實際情況靈活運用。雖然上述方式能夠有效拓寬學生的學習視野，引導學生從多個維度探析寫作資源，但是從實際教學角度來看，部分學生在利用互聯網平臺收集寫作資源期間，會利用寫作軟件直接成文，并未融入自身寫作思想，致使自身寫作能力難以得到有效提高。還有部分學生沒有對寫作資源進行創新優化，而是原封不動地搬到作文中，阻礙了自身創新思維的形成。

三、初中英語寫作教學中階梯式訓練策略的應用

（一）依托話題開展詞匯訓練

掌握英語詞匯是促進學生英語寫作能力提升的先決條件，在初中英語寫作教學期間應用階梯式訓練策略時，教師首先需要為學生開展詞匯訓練。現階段，我國不同版本的英語教材各單元都是以特定的話題設計教學內容的，因此教師需要利用話題為學生開展詞匯訓練，學生只有積累了一定的詞匯量，才能進行基本的寫作活動。在寫介紹人物的作文時，我們要提前積累有關長相、穿著、愛好的英語詞匯；在介紹傳統節日時，我們要提前積累有關這個節日的活動和食物的英語詞匯。為確保詞匯訓練的有效性，教師需要加強與學生群體的溝通交流，了解每個學生在詞匯訓練期間遇到的困難，根據學生群體實際學情設計分層詞匯訓練活動，對英語學困生、中等生和優等生采取不同的詞匯訓練方法，讓每一個學生都有收獲和進步。

以“My favorite food”為例。針對學困生，教師需要引導其從食物的基本特征角度入手，理解rice、noodles、soup、juice四種不同屬性的食物。學生在學習期間需要從日常生活的角度出發，分析米飯與面條的異同點。教師可向學生提出問題：“Do you like rice or noodles？ Please analyze the taste and food shape.”部分學生在小組合作期間闡述了自己的想法：“Rice tastes tasteless. Noodles taste salty and sweet sometimes. You can also drink soup when you taste noodles. There is no soup for rice.”然后教師可以讓學生進行詞匯鞏固訓練，熟悉詞匯，為接下來的寫作活動做準備。

針對中等生，教師需要引導學生盡可能說出各地區的特色食物以及傳統節日中的食物。教師可向學生提出疑問：“Please try to name the special food in different regions and the special food in Chinese traditional festivals such as the Mid-Autumn Festival and the Dragon Boat Festival.”中等生在學習期間首先需要將自己認識的地域特色食物以及傳統節日食物寫在紙張上，然后通過教材、繪本以及互聯網平臺查找各種食物的特點及由來，最后向教師和同學闡述自己對于某種食物的理解，如“Beijing Roast Duck is a traditional food in Beijing. It tastes very delicious.”“Zongzi is a special food of the Dragon Boat Festival. It tastes very sweet.”

針對優等生，教師需要引導學生利用思維導圖將具有相同特征及屬性的食物詞匯串聯起來。在此期間，學生一方面需要了解各種食物的特點，另一方面還需要融入自身的獨特性見解，以進一步掌握英語詞匯。某學生將noodles、vegetable soup、juice歸為一類，并給出原因：“Although noodles and vegetable soup taste salty， and fruit juice tastes sweet， they are all mixed with water.”

依托話題分層開展詞匯訓練活動能夠有效促進不同學習能力學生進行詞匯積累，幫助學困生理解詞匯的基本特征、開闊中等生詞匯積累的渠道，引導優等生對詞匯進行獨特性分析［1］。

（二）多元化句式訓練

多元化句式訓練是指教師在寫作教學開展初期為學生提供單句拓展練習和仿寫訓練［2］。當學生的寫作能力達到一定水平后，教師需要引導學生利用特定的詞匯自主創造句子，然后根據每個學生的實際學情為其提供翻譯訓練和時態訓練，確保學生對英語詞匯和英語語法的有效應用［3］。

以“Can you come to my party？”為例，該章節主要講述了聚會的樂趣、聚會期間的特色裝飾品和食物以及開展的各項有趣活動。教師在開展單句拓展練習和仿寫訓練期間需要結合該章節的特色句式結構為學生提供教學活動［4］。如教師可為學生提供“Can you come to my party on Saturday afternoon？”“Sure. Thanks for asking/ Sorry， I must go to see the doctor.”等句式結構，要求學生分析上述句式結構的特點并引導學生從聚會時間以及同意或拒絕的理由角度出發，對原有句式結構進行改編［5］。

為進一步激發學生的學習興趣，教師還可以引導學生自主組建英語學習小組，每個學習小組的組員都需要向另一位組員提出仿寫要求，如“Party time is on Thursday or Friday. The reason why I can't attend the party is that I need to move and attend family meetings.”。在此期間，教師需要觀察每一個學生的學習狀態，倘若學生能夠按照對方要求自主完成句式改編，教師則需要給予其一定的鼓勵支持［6］；倘若學生對句式結構存在認知偏差，難以結合其他同學的要求完成句式改編，教師則需要給予其一定指導。同時，對于英語基礎較差的學生，教師要降低寫作難度和要求；對于英語基礎較好的學生，則要適當提高寫作難度和要求。

單句拓展練習和仿寫訓練教學活動結束后，教師需要根據該章節中的特色詞匯要求學生造句。在此期間，學生無須拘泥于本節課所學的句式結構，可以結合以往所學句式結構開展造句練習，如“It's a good idea to taste sweets at the party. We need to buy more candy. You had better buy something you like.”。在此期間，教師需要將翻譯訓練和時態訓練作為寫作教學的專項練習，幫助學生鞏固詞匯、語法和句式結構。如要求學生翻譯“在聚會中放煙花是一種危險的行為”“每個人都對聚會活動充滿了期待”等。在開展時態訓練期間，教師需要重點關注學生對一般過去時、現在完成時和過去進行時的運用，分別為學生提供不同時態的例句，要求學生進行仿寫練習［7］。在開展仿寫訓練期間，教師要公平地給予每一個學生練習的機會，并耐心地給予指導。學生完成寫作任務后，教師不能當“甩手掌柜”，而是應該對學生的作文進行展評，對學生的作文進行實事求是的評價和指導。

（三）促進學生語感提升

部分學生在寫作期間頻繁出錯的主要原因是英語語感較差，接觸英文文章的機會較少［8］。為解決這一現實困境，教師需要將閱讀教學與寫作教學有機融合，將朗讀背誦與寫作相結合，在寫作前為學生提供多篇與作文主題相關的英文文章，引導學生深入探究文章中的句式結構以及作者表達思想情感的方式。在實際教學期間，教師需要充分發揮互聯網平臺和英語繪本的教育作用，可利用多媒體為學生播放英文動畫片，引導學生寫一篇觀后感，也可利用英語繪本中豐富的寫作資源引導學生深入探究不同主題作文的寫作方式［9］。

以“It's raining”這一講述氣候的章節為例，教師可引導學生閱讀繪本Spring Weather，了解該繪本中對晴朗、暴風雨等天氣的描述，或利用互聯網平臺為學生播放有關天氣的益智類英文視頻，要求學生根據視頻結局進行續寫，從而激發學生的學習興趣，培養學生的英語語感［10］。

培養學生英語語感的方式還有很多，如開展課堂聽說活動、英語演講、英語配音、英語情景劇、英語辯論賽等，學生有了英語語感，學習英語的興趣就會更濃，有了學習興趣，學生的主動性和自覺性就會更強，有了主動性和自覺性，那英語寫作對他們來說也就不是什么難事了。所以，我們應該想方設法地為學生創造提升英語語感的機會。

結語

學生英語寫作能力的培養是一個長期的過程，教師需要將階梯式訓練策略應用于英語寫作教學中，促進學生英語寫作能力的提高，提升學生的英語綜合素養。在開展階梯式訓練時，我們要對不同學習能力的學生開展針對性的詞匯訓練，為學生提供多元句式練習，依托輔助教育資源促進學生英語語感的提升。通過上述方式提高學生英語寫作能力，同時促進學生創新思維的發展以及英語知識運用能力的提高。

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