體驗式教學在初中道德與法治課中的應用方法研究

摘 要：體驗式教學可以很好地將課本中的知識與生活實際相融合，增強學生學習道德與法治課程的體驗感與效果。而一些教師在初中道德與法治課中應用體驗式教學法時仍存在一些問題，對此，文章基于體驗式教學的應用價值，結合實際教學情況，提出解決策略。

關鍵詞：體驗式教學；初中道德與法治課；應用方法

作者簡介：許金蓉（1988—），女，甘肅省酒泉市阿克塞哈薩克族自治縣中學。

初中階段的學生心智漸漸成熟，想象力豐富，對于新鮮事物往往具有較強的好奇心，但是由于缺乏一定的閱歷，很容易被某些事物迷惑。因此，初中道德與法治課程的設置是十分有必要的。道德與法治課程既傳授知識，也培養道德素養，是一門與實際生活聯系較為緊密的課程。教師在道德與法治課的教學過程中應用體驗式教學的方法，可以把教學內容與現實生活相結合，幫助學生掌握知識內容，同時加深體驗感受。

一、體驗式教學在初中道德與法治課的應用中存在的問題

（一）重視體驗形式，忽略體驗內涵

一些教師在實際教學過程中會出現片面追求體驗性的問題。如教師在設計體驗式教學活動時，一般根據教學主題選用一些生活事例作為切入點，并將側重點放在如何提高學生成績上，而忽視了對學生情感、價值觀方面的培養，沒有考慮學生的發展特點和情感需求。這使得體驗式教學缺乏綜合性，影響了學生的深度學習。

（二）體驗內容偏離學生實際，難以引起學生的情感共鳴

教材是教學的主要內容，能夠指引與啟發教師的教學行為。但在初中道德與法治課堂中，一些教師過于依賴教材，未能將知識內容與學生的實際生活相聯系，導致學生體驗感不佳，認知與情感都未能達到預期。例如，在教學《做負責任的人》這一課時，有教師以教材中甘祖昌夫婦的例子來教導學生做有責任感的人，并提出問題：如何在甘祖昌將軍所生活的時代去為社會做出貢獻？學生通過學習課文，能夠體會到甘祖昌夫婦的精神，但對于其所處的時代認識不多，這樣的問題與學生的實際生活有一定距離，不但不易引起學生的情感共鳴，還會給學生造成一定的理解困難。

（三）學生在體驗過程中主動參與性不強

新課程改革強調以學生為主體，體驗式教學理念也同樣重視這一點。但在實際的初中道德與法治課的教學過程中，存在學生主動參與性不強的問題。在課堂回答問題環節，能夠主動參與的學生只占少數，其他學生都在默默地聽，而沒有表達自己的觀點。對此，教師應該設置豐富的活動以調動學生的學習熱情，引導學生主動參與到課堂教學中，不局限于問題的討論，還要加深情感體驗。

二、體驗式教學在初中道德與法治課中的應用價值

（一）有利于推進新課程改革目標的實現

與舊教材相比，在呈現方式上，初中道德與法治新教材比較注重學生的生活實踐與情感體驗，與實際生活之間的聯系更為緊密。教師在進行道德與法治教學過程中可以將課程內容與實際生活相結合，以創設生活情境、設計實踐活動等體驗式教學的方式來幫助學生學習，使其獲得更加真實的情感體驗，加深對課程內容的理解和認知。在教材的設計上，新教材中增加了“運用你的經驗”這一環節，其設計目的在于讓學生能夠將所學習的知識與實際的生活進行連接，幫助學生將所思所學落于實際，這對于新課程改革目標的實現具有一定的推動作用。

（二）有利于確立學生的學習主體地位

現代教學觀念越來越強調學生在學習過程中的主體地位，但是如何在課堂中將此落到實處，值得教師深思。是否能通過課堂簡單的提問或者討論充分體現學生學習的主體地位？答案顯然是否定的。在教學中，教師應使學生有意識地將個人的實踐經驗、情感體驗與所學知識相結合，在課堂中自主思考，感受課本知識與實際生活之間的聯系。為此，在初中道德與法治課中應用體驗式教學的方法，可以為學生營造一個在體驗中學習的良好氛圍，充分調動學生的思想情感與學習積極性，使學生在實際生活中的道德問題得到正視、道德體驗得到尊重，同時還能夠獲得知識，理解和把握知識，推動學生真正成為學習的主體。

（三）有利于師生間和諧關系的發展

教學的本質是一種教師與學生相互作用的交往活動，教師要發揮其主導作用，學生則要發揮主體作用，雙方通過建立和諧關系共同打造一個良好的教學環境。體驗式教學倡導師生之間具有平等的地位以及教學課堂的民主開放，旨在構建一種師生協同合作的關系，使學生能夠在舒適的課堂環境中體驗學習，增進師生間的情感交流。在道德與法治課的教學中應用體驗式教學的方法，教師與學生一同體驗教學情境，并在這一過程中深入學習、理解知識并形成自己的認知。這樣的道德與法治課堂，對學生與教師所產生的影響會更加深遠，對師生之間和諧關系的發展也更有利。

（四）有利于提高課堂的實效性

在教學過程中，教師往往會有這樣的苦惱，那就是從課堂表現來看，學生已經掌握了所學知識，但是在解決具體問題時，還是沒能靈活運用知識。這主要是因為學生在學習過程中只是淺層次地掌握知識，而沒有通過深入思考將其轉化為自己的思想認知；還有的學生認為知識學習只是為了應付考試，對學習的認知存在偏差，對學以致用和實踐檢驗不夠重視。而在道德與法治課中應用體驗式教學可以幫助學生在學習知識的過程中聯系已有認知、情感體驗以及生活經驗，感悟知識，從而遷移轉化知識，形成新的認知。整個過程和實際生活聯系緊密，學生也就更容易將所學知識應用到現實生活中，由此提高了教學的實效性。

三、體驗式教學在初中道德與法治課中的應用方法探析

（一）根據教學內容，靈活選擇不同的方式實現體驗式教學

教師若長時間使用單一的教學方法，容易讓課堂變得枯燥乏味，使學生對課程的學習失去興趣，最終對教學效果產生消極的影響。因此，教師在初中道德與法治課的教學過程中應該在結合學生實際生活的基礎上，根據教學內容，選擇不同的方式，如通過閱讀、角色扮演、觀看多媒體影像以及在生活中實踐等方式去引導學生。

例如，教師在進行《深深淺淺話友誼》這一課的教學時，可以選擇動畫《友誼的小船》來進行課程的導入，引導學生思考：友誼的小船為什么“說翻就翻”呢？將動畫視頻作為課堂教學的切入點，可以提高學生的學習興趣，使學生快速進入學習的狀態，再聯系自己實際的交友情況進行思考發言。教師在這一過程中需進行正確的引導，使學生認識到影響友情的因素不止一種，從而正確認識友誼。

又如，教師在講授《服務社會》這一課時，就可以組織學生到當地的社區、養老院等開展志愿服務活動，以此來增強學生的社會責任感，引導學生樹立正確的生活觀念，使學生能夠在實踐中體驗到為社會做貢獻的意義。教師在初中道德與法治課中應用體驗式教學時，根據不同的教學內容，選擇合適的體驗方式，可以激發學生的學習興趣，增強學生的體驗，促使學生成為課堂的主體，提高學生的學習效果。

（二）轉變教學觀念，豐富體驗式教學的內涵

對于在道德與法治課中應用體驗式教學的方式，教師應該有一個正確的認知，要轉變傳統教學觀念，避免體驗式教學停留在表面，失去實際意義。在進行體驗式教學時，教師不僅要關注學生的情感體驗，也要重視知識學習。在進行教學環節的設計時，需要注意在教授知識的過程中滲透情感價值觀，重視兩者之間的聯系，從而使學生在體驗過程中獲得知識，提高思考分析的能力，產生情感共鳴。

例如，教師在進行《在集體中成長》這一課的教學時，需要明確教學的重難點，即學生在集體生活中要怎樣承擔起關愛集體的責任，又應該怎樣處理集體利益與個人利益之間的關系。教師在講授時可以先播放視頻《合作的螞蟻》，引導學生分析討論螞蟻抱團的原因和不抱團產生的影響，然后將話題由螞蟻自然而然地聯系到班集體，指導學生通過情境模擬來討論集體利益與個人利益之間的關系，再通過觀看視頻《愛管閑事的李澤群》引導學生得出“關愛集體，人人有責”的結論，使學生認識到自己應該主動承擔起關愛集體的責任。教師在應用體驗式教學的過程中，絕不能片面重視體驗形式，而忽略體驗的內涵，要保證教學效果的提高與體驗式教學的有效實施。

（三）緊密聯系學生的實際生活設計教學體驗活動

教師在進行教學體驗活動的設計時，需要考慮學生的認知水平并注意聯系學生的生活實際，選取學生容易接受和理解的素材。如果素材選取不當，學生的學習就會停留在表面，學生也難以產生深入的思考與情感的共鳴，從而使體驗式教學失去其本來的意義。

例如，教師在講授《公民基本義務》這一課時，要明確教學的重難點是增強學生自覺履行基本義務的意識。對于初中生而言，履行“遵守憲法和法律”的義務，離他們的生活比較近，他們在學校也要遵守學校的規章制度，由此也就不難聯系到要遵守憲法和法律。但是對于其他的基本義務，學生在生活中接觸得較少，這就需要教師在教學過程中選取合適的教學案例來加深學生的理解認知。如在講授依法納稅的義務時，教師可以列舉發生在周邊的企業因偷稅漏稅而被處罰的案例，組織學生以小組為單位進行辯論，總結出稅收與個人的關系以及積極履行納稅義務的重要性。

四、總結

相對于傳統的教學方式，在初中道德與法治課中應用體驗式教學的方式更符合新課程改革的理念，也更符合學生的發展需求。文章對體驗式教學在初中道德與法治課中應用的價值進行總結，通過分析體驗式教學在道德與法治課的應用過程中出現的體驗形式大于體驗內涵、體驗內容偏離學生實際等問題，對其應用方法進行探究，希望能夠為教師在應用體驗式教學的方式進行初中道德與法治課的教學時提供一些參考，助力提高教學的實效性。

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