在洞察意象中抵達深度閱讀
——以劉禹錫詩文整合教學為例

張海朋|陜西省西安市鄠邑區東關初級中學

意象，是客觀物象經過作者獨特的情感活動而創造出來的一種文學藝術形象。相較于傳統的單篇古詩文閱讀教學，品析鑒賞一“群”古詩文具有鮮明特征的意象，洞察其承載的豐富情感或深刻意蘊，可以幫助學生更有效、更全面、更深刻地走進作者的內心深處，體悟詩文的思想主旨，進而獲得促進生命成長的閱讀體驗。

筆者以唐代文學家劉禹錫的《陋室銘》為教學主體，整合其《望洞庭》《酬樂天揚州初逢席上見贈》《秋詞》三篇代表作品，開啟了劉禹錫詩文整合教學之旅，并重點引導學生洞察四篇詩文里的眾多意象。學生在深入賞析與進階思考中一步步地思辨其承載的豐富而深刻的意蘊，較好地抵達了閱讀的深廣處，引發了對劉禹錫這位唐朝著名文學家的高度關注和深入探究，豐富了文化積累，提升了語文核心素養。下面具體闡釋。

一、以故導新，勾勒畫面

“良好的開端是成功的一半。”為迅速吸引學生的學習注意力，調動其學習興趣，使其圍繞教學問題進行積極的思維活動，教師可運用以故導新這一教學方式。

上課伊始，筆者讓學生集體復習背誦劉禹錫的《望洞庭》一詩。這首詩學生在小學階段已經學習過，重溫舊知，學生記憶的閘門一下子被打開。但如果僅限于背出全詩，任務就沒有挑戰性，不易調動全體學生的學習注意力。于是，筆者以綜藝節目“聲臨其境”的標準引導學生完成如下任務。……