家園校協同下幼小銜接的新路徑

丁紅

【摘要】幼小銜接是幼兒園教育和小學教育的銜接，是幼兒從幼兒園順利走向小學、適應小學生活的重要階段，有效解決幼小銜接問題對促進幼兒的可持續發展具有重要意義。我國的幼小銜接曾一度出現“小學化”“知識為本”“升學為重”等觀念，違反了教育規律，幼小銜接已經成為一個社會熱點問題。家庭、幼兒園和小學作為幼小銜接的主體，共同承擔著幼小銜接的教育責任，本文將結合筆者所在的幼兒園向三方發放問卷，梳理出家園校幼小銜接教育的現狀，并針對現狀中的問題進行分析與探討，提出積極開展家園校協同共育的策略，以幫助幼兒平穩、順利地度過幼小銜接這個過渡期。

【關鍵詞】幼小銜接；家園校；協同教育；新路徑；策略

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）13—0080—05

為了更加準確地了解我園幼小銜接教育的現狀，為我園科學地開展幼小銜接提供依據與方向，筆者分別向本園大班幼兒家長和本園幼兒教師、小學教師進行了問卷調查，以掌握家長在幼小銜接方面的教育理念和焦慮擔心，從中發現本園幼兒教師在開展幼小銜接工作中的困惑與問題，并了解低年級小學教師對幼小銜接的態度與期待。

一、問卷梳理與分析

（一）家長層面：家長的幼小銜接教育觀念存在一定的偏差，缺乏科學的指導，過度擔憂與焦慮，重視知識技能銜接，忽視興趣學習、能力學習習慣的銜接

大部分家長從思想上對幼小銜接非常重視，能夠通過各種方式對相關政策文件有所關注，但認識并不深入、透徹。例如，關于幼小銜接應該從哪個階段開始，僅有2.7%的家長持有正確的幼小銜接觀念，選擇了從小班階段開始就進行幼小銜接，77.7%的家長仍認為幼小銜接應集中于大班進行，還有13.51%家長認為幼小銜接應從中班開始（見圖1）。

同時，家長對于孩子升入小學有太多的擔心與焦慮。例如，對于孩子是否需要在幼兒園提前學習一年級的知識，有63.51%的家長認為孩子需要提前學習，不學跟不上（見圖2）；家長關于孩子升入小學焦慮和擔心的問題依次是：“孩子是否適應小學教學模式、教師風格”“孩子能否主動學習、按時完成作業”“孩子的學習能力和知識儲備是否足夠”“孩子是否能遵守紀律，專心聽講”“孩子是否能和同學愉快相處”。問卷建議欄中家長給本園也提出了一些建議，主要集中在：“能給孩子教更多的知識，多增加小學知識的教學（認字、拼音、加減法）”“增加讀寫練習”“培養規則意識（規定時間內完成作業，不拖延）”“提前了解小學的環境與學習模式”等。家長擔心孩子能否適應小學的學習生活節奏，擔心孩子知識技能方面的銜接，猶豫要不要給孩子報幼小銜接輔導班，擔心孩子會產生抵觸上小學的情緒等等，這從側面說明家長很缺乏對幼兒進行有效幼小銜接教育引導方法。

（二）幼兒教師層面：我園幼兒教師有著較為科學的幼小銜接理念，但缺乏系統的幼小銜接方案與策略，運用專業知識引領家長的意識不強，但愿意通過自己的教育行為改變幼小銜接質量

我園72%的教師認為幼小銜接工作的開展需要幼兒園與小學的通力合作，但仍有28%的教師認為幼小銜接工作的開展只需要在幼兒園階段重點開展（見圖3）。

對于家長一頭熱報各種興趣班這種現象，12%的教師表示贊成，認為報興趣班可以早期開發孩子的智力；20%教師表示不贊成，認為這種做法不符合孩子的身心發展規律；68%的教師不明確表態，表示尊重家長的意愿與做法（見圖4）。

在問卷中，本園教師也列舉了自己在幼小銜接中感到困惑的問題，主要有：

1.幼兒園在幼小銜接方面持有積極主動的銜接態度，小學相對來說處于被動配合的狀態，形成銜接工作的單向性，怎樣才能與小學真正形成雙向銜接？

2.家長對孩子知識獲取量的需求越來越高，并將獲取的渠道寄托于幼小銜接工作中，教師與家長教育理念不一致、難溝通，這樣的矛盾關系怎樣解決？

3.怎樣循序漸進、系統地開展幼小銜接工作？

（三）小學教師層面：部分小學教師對幼小銜接狀況不滿意，認為還需加強幼兒學習習慣和自控能力、規則意識、任務意識、生活習慣和自理能力等方面的培養，贊成加強小學與幼兒園的雙向交流，通過幼小銜接幫助幼兒順利適應小學生活

在對一年級新生常見問題分析調查結果表明，新生生活自理能力弱，聽不懂老師說的話，不能主動完成作業和任務，上學經常遲到，這從側面反映出幼小銜接的斷層現象（見圖5）。

另外，通過問卷可以看出：小學教師已經有明顯的加強與幼兒園之間交流的愿望，而占比最高的內容是加強小學的作息時間交流，這也再次說明幼兒在進入小學后出現上學遲到的原因所在，就是因為小學與幼兒園缺乏前期的溝通與交流，幼兒園沒有及時對幼兒進行作息上的過度與銜接準備。另一個突出的問題就是加強交流兒童學習方式的差異和小學教學的方法，這個結果說明小學教師已經關注到了兒童與小學生的年齡特點以及認知方式的不同，小學教師有調整一年級小學生授課方法的意識，有向幼兒園以游戲為基本活動方式的教學方式靠攏的愿望（見圖6）。

（四）三方協同層面：幼兒園與小學都有銜接意識，但還不夠積極主動，幼兒園、小學、家長三方面基本呈現出不交流的狀態，各自為營，造成幼小銜接不能共同發力，同頻共振

幼兒園、家庭、小學作為幼小銜接的主體三方，問卷中顯示：84%的教師認為在幼小銜接工作中，家長起著非常重要的作用；在幼小銜接中幼兒教師與小學教師的溝通與協同方面，認為雙方缺少溝通的占80%；在幼兒園與小學雙向銜接中，認為幼兒教師和小學教師需要進行教育理念、課程交流和研討的占96%；認為可以互派教師實地考察，深入了解幼兒在幼兒園大班和小學一年級的學習情況的占100%；組織召開座談會，雙向溝通，進行深入探討的占96%（見圖7、圖8）。

二、科學開展幼小銜接的策略

本次問卷調查明確了我園幼小銜接存在的問題主要有：家園校三位一體協同育人尚未有效形成、幼兒園與小學的“幼小銜接”工作存在斷層現象、家長過度關注“知識銜接”的錯誤觀念仍然根深蒂固等。諸多的數據告訴我們，科學的幼小銜接需要幼兒園、小學、家庭三方的協同配合，缺一不可，需要我們在實踐中探索建構家庭-幼兒園-小學協同開展幼小銜接的基本路徑。

（一）轉變教師、家長的教育理念

幼兒園教師從“一日生活皆課程”的理念出發，強調“三明晰、三養成、三提升、三強化”的教育策略，幫助家長扭轉認知偏差，從而以專業教育理念助力幼小銜接。內容包括“三明晰”：學習準備不等于知識準備，學會不等于會學，“零起點”不等于“零準備”；“三養成”：養成自我保護習慣，養成自理有序習慣，養成自覺勞動習慣；“三提升”：提升運動能力，提升守規能力，提升交往能力；“三強化”：強化良好情緒，強化團隊意識，強化協作精神。幼兒園還要采用專家講座、園本培訓、觀摩教學等方式，幫助教師、家長明確家園校協同是幼小銜接工作的需要，是幼兒全面發展的需要，需要樹立一致的教育方向。

教師還要發揮專業引領作用，幫助家長學習“幼小銜接”知識。首先教師要引導家長自我教育，學習幼小銜接的相關知識，調整教育行為。其次，幼兒園要通過多種方式與家長建立家園合作關系。可利用學前教育宣傳月、家長會、家長開放日、本園網站等宣傳幼兒園科學育兒理念和知識，比如邀請畢業生家長為在園的家長分享他們成功的育兒經驗；還可以組織幼小銜接專題講座、充分利用好線上平臺向家長開展幼小銜接知識宣傳、對有不同觀念的家長進行分組約談、量身設計需要家長參與的幼小銜接活動等。最后，引導家長認真傾聽和對待孩子對幼小銜接的想法，讓他們用自己喜歡的方式對小學生活進行設想、構思與探究，為迎接小學生活做好準備。

（二）拓展家長參與幼小銜接教育的途徑

組織家長參與“幼小銜接”實踐活動。幼兒園可以通過親子活動、社會實踐等，鼓勵家長參與到幼小銜接教育中。例如，幼兒園組織家長利用周末帶領幼兒調查周邊的小學、熟悉從家到學校的路線、家長和幼兒一起準備上小學需要的物品等；同時，幫助家長通過家長助教、家長開放日等豐富的銜接活動了解幼兒、了解小學，引導家長也要做好心理準備，并及時關注幼兒的心理變化和需要，以積極態度和充分準備增強幼兒迎接小學生活的信心；指導家長以身作則，利用親子時光對幼兒在園獲得的行為習慣得到延伸、鞏固和發展。例如，為了培養幼兒自己的事情自己做的問題，家長可以和幼兒一起制訂“生活統計表”，并堅持經常性地總結，將做得好的和不足的方面都記錄下來，以積分兌換獎品的方式給予肯定，幫助幼兒把好的行為習慣在家庭中得以鞏固。

（三）幼兒園與小學開展聯動教研活動

幼兒園要大力推進建立園校聯合教研制度，從管理和教師層面抽選專人，成立雙向銜接工作組，指導幼兒園大班教師與小學一年級的課堂教學、教師沙龍、活動觀摩等各種課程聯動教研。同時，園校聯合開展在幼兒發展、課程、教學管理等方面的專題教研活動，通過大教研、“同課異構”研討活動，讓兩個學段的課程生態產生密切聯系。比如對于科學活動“沉浮”，幼兒園教師和小學教師可針對同一內容采用不同的教學方法進行教學，讓幼兒園和小學雙方教師清晰地了解兩個學段的教學方法，幫助幼兒教師和小學教師探索在教學上幼兒園要向小學看齊，小學要向幼兒園游戲化教學靠攏的教學策略，以此找準銜接方向，實現精準銜接。還可以組織幼兒和家長走進學校體驗小學生活、邀請小學生進入幼兒園開展“同上一堂課”“同畫一幅畫”“同唱一首歌”等，促進幼兒園與小學的溝通對接，構建雙向聯動機制模式，引導幼兒園教師、小學教師樹立科學銜接的價值理念。還要堅持三方主體協同一致，保持教育內容與教學方法的連貫性。雙向聯動同課異構，幼小雙方圍繞兩個模式進行有序同課異構的實踐探索，即相同教學內容不同教學方式、相同教學目標不同教學方式。通過課例的實施比較研究，發現幼小各自的教學特長，優化雙方的教學活動，推進雙方教學內容和教學方法的互通互融。

（四）家園校協同下幼小銜接活動實施方案建構

幼兒園可邀請家長、小學三方形成一個整體，成立“家園校協同下的幼小銜接實施”領導小組，共同研討，明確自身責任與分工，做到定時間、定內容、定責任人，落實目標責任制，從“啟動-實施-反思-總結”階段進行，建構切實可行的幼小銜接實施方案，確保幼小銜接工作科學、有效、高效實施。

（五）建構家園校協同下幼小銜接目標與內容

1.在“促進幼兒可持續發展”的總目標下，明確家園校協同下幼小銜接教育內容。家長要重視培養孩子上學的興趣，幫助孩子對小學生活有較為全面的認識，為幼兒在心理上做好入學準備；幼兒園要重視能力和習慣的培養，幫助幼兒建立時間觀念，培養幼兒的責任感和任務意識；小學從教學的時間、順序、內容模塊、實施方法以及學生評價等幾個方面調整課程，遵循兒童成長規律，科學做好幼小銜接。

2.教育統整，以幼兒園為主，結合家長的合理需求，統整小學適應期的教育目標，參考教育部頒布的《指導意見》《指南》等制定、修改、調整、完善教育內容。

家庭方面：通過幼小銜接座談會、形式多樣的家園溝通，幫助家長樹立科學的幼小銜接理念，理解幼兒園的幼小銜接計劃，協同幼兒園完成幼小銜接任務；通過“幼小銜接線上指導系列活動”，幫助家長將科學的幼小銜接理念轉化為家庭教育行為，鼓勵幼兒“自己的事情自己做”，激發幼兒自我服務的意識，在家庭中幫助幼兒鞏固與發展在園養成的習慣。

幼兒園方面：根據幼兒年齡段特點從入學準備四個方面在全學段以幼小銜接主題活動、區域自主游戲、一日生活活動為載體，培養幼兒的入學習慣與能力。比如在大班開展“我和時間的故事”“小書包”“課間十分鐘”等主題活動，培養幼兒時間觀念、初步理解幼兒園與小學的區別、認識“課間十分鐘”；中班開展“我會講禮貌”“身體的秘密”“安全小衛士”等主題活動培養幼兒養成文明行為習慣；小班開展“我的小手”“我會保護我自己”“勇敢的我”等主題活動，提升幼兒進入集體生活后的自我服務能力和自我保護意識。并將幼小銜接內容滲透在一日生活當中，早晨可開展“我能及時來園”打卡活動，并用評選“班級小明星”的方式鼓勵幼兒及時入園，用貼畫、記錄等方式激勵幼兒自我監測喝水、就餐光盤任務完成情況，養成及時喝水的良好習慣。

小學方面：根據學齡兒童特點創設適宜的學習環境，設置義務教育新課標“小學適應期”課程，與幼兒園課程模式與內容接軌，運用適當的教學方法與手段，加強與幼兒園教育教學的靠攏，如適當沿用幼兒園一日生活作息安排，把戶外活動的時間延長，適當減少知識的學習，更多關注兒童社會交往、任務意識、生活能力提升等，以兒童的生活為基點，設置豐富多彩的主題活動，從而達到更好的銜接效果。

（六）建立健全家園校協同下幼小銜接發展評價機制

首先，家長可以將親子對話以及幼兒的習慣、能力發展以文字或圖片的形式進行記錄，形成親子教育故事，了解幼兒的發展水平。其次，幼兒園通過游戲故事、成長檔案科學制訂評價指標，客觀評價幼兒在身心、生活、學習、社會等方面的發展。最后，小學按照學生適應新環境、新角色、新任務的變化，將“學習適應、生活適應”兩個一級指標，對應“情感態度、習慣方法”兩個二級指標等評價觀測點進行適宜的評價。

參考文獻

[1]李丹.指向“雙向互通”的幼小銜接實踐探索[J].上海托幼，2021：22-23.

編輯：王金梅