在教育“雙減”中做好科學教育加法

岳磊

科學教育是基礎教育的基礎，科學課程是一門體現科學本質的綜合性基礎課程。2023年2月，習近平總書記在中共中央政治局第三次集體學習時做出“要在教育‘雙減中做好科學教育加法”的重要指示。日前，教育部等十八部門聯合印發《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》。意見提出，通過3至5年努力，中小學科學教育體系更加完善，科學教育教師規模持續擴大、素質和能力明顯增強，大中小學及家校社協同育人機制明顯健全，科學教育質量明顯提高，中小學生科學素質明顯提升。做好做實科學教育加法必須全方位、深層次地加強科學教育教學改革，充分調動各方力量，形成上下互動、橫向聯通、內部聯動的科學教育工作格局。

強化科教制度建設。要高度重視科學教育，加強科學教學資源建設經費投入，加強科技館、博物館和文化館等場館建設，發揮場館在科學普及的主戰場作用，促進與學校、家庭、企業、社區等的多向交互。為學校配足配齊科學實驗室和實驗器材，以保證科學實驗教學的正常進行，加強教師培訓、教研活動、教學交流等，配備專職或兼職科學實驗員，切實激發廣大教師參與科學教育的積極性、創造性，探索建立科學類課程教師多元評價機制。構建科學教育發展的監測評價機制，義務教育階段科學教育評價堅持多元化、多樣化，以學生科學核心素養為評價內容，關注學生的科學觀念和探究實踐能力的評價。

夯實教師隊伍建設。構建科學教師職前職后一體化教育培訓體系，形成教師從基礎理論學習、見習教學、入職培訓到職后繼續教育的學習培訓機制，對中小學科學教師職前培養、入職遴選和在職發展提供切實可行的職業素養規范。加強師范院校、科研機構、中小學、科普場館、企業和社會機構之間的緊密合作，打造多主題、多樣態的科學教師研修基地，形成協同培養機制，豐富教師參與科學學習、科學探究和科學實踐的經驗，強化探究式教學、項目式教學和跨學科教學等教學實踐，在真實課堂教學情境中加強專業認識，完善自身的教學信念和教學實踐。配備專職科學教研員，以科學名師工作室、教研共同體等形式落實區域內教師幫傳帶，鼓勵發達地區和薄弱地區科學教師的交流與協作。

強化學科教研培訓。充分發揮市（州）、縣（區）、校三級教研力量，建立教本教研制度，聚焦教學關鍵問題，如實驗效果、實踐測試、拓展課程等方面出現的實際問題，開展主題教研，以行動研究方式為主，以解決實際問題為目標，可采用教學現場研討、網絡教研、專題講座、工作坊、跨學科教研等多樣化教研方式。要重視與技術、數學、生物、化學等相關學科的融合，圍繞跨學科知識，基于學習進階實際，開發優質化、特色化、多樣化的STEAM綜合活動，提高學生的創新素養。

加強教學資源整合?？茖W課程資源的開發和利用，對全面實施課程改革、促進學生科學核心素養的形成有著重要的作用。課程資源的開發利用要真正做到為教學服務，真正有助于教學任務的完成和教學目標的實現，切合教學需要和學生實際。無論是城市還是農村，學校和教師要充分利用校內校外與科學有關的資源，如花草樹木種植園、鳥類昆蟲養殖場、氣象站等，使其成為學習科學的大課堂。同時發揮科技館、博物館等社會資源的補充作用，通過研學實踐、實地考察等途徑進行科學教育。充分利用網絡資源，運用在線學習、微課等方式，促進信息技術與科學教學深度融合。

科學教育關系到國家的未來發展方向，我們需要加強科學教育，讓學生形成基本的科學觀念，培養學生掌握基本的思維方法，開發學生的探究實踐能力，樹立起基本的科學態度，培育出更多的未來創新人才，以推動我國未來的科技發展。

（作者系甘肅省教育科學研究院科學教育教研員，高級教師）