幼兒園課程故事對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的價(jià)值與作用

谷玲輝

“如何提升教師專(zhuān)業(yè)能力、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展？”一直是幼兒園教育管理者不斷思考的命題。2019年至2022年，昆明市度假區(qū)第一幼兒園（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我園”）經(jīng)過(guò)3年的實(shí)踐，通過(guò)撰寫(xiě)課程故事，有效促進(jìn)了整體教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展對(duì)其履職能力有著重要影響，決定著幼兒教育事業(yè)的整體性發(fā)展。在教師隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中，“如何提升教師專(zhuān)業(yè)能力、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展？”一直是幼兒園教育管理者不斷思考的命題。《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出，幼兒教師需要“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，提升保教工作專(zhuān)業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專(zhuān)業(yè)能力”。由此可見(jiàn)，反思能力在幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)道路上的重要性。幼兒園課程故事是幼兒園教師通過(guò)回憶、整理、歸納、篩選幼兒園課程實(shí)施過(guò)程中真實(shí)發(fā)生的有意義的課程事件，通過(guò)敘述表達(dá)一定的主題及反思而形成的故事。

一、喚醒教師專(zhuān)業(yè)熱情

專(zhuān)業(yè)熱情是學(xué)術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是幼兒教師克服職業(yè)倦怠的動(dòng)力。在繁雜的日常事務(wù)中，幼兒園教師困在工作流程的執(zhí)行里，日復(fù)一日，開(kāi)始出現(xiàn)職業(yè)倦怠，更無(wú)暇停下來(lái)整理與思考。當(dāng)幼兒園給予教師課程構(gòu)建的空間和故事挖掘的時(shí)間，老師們就擁有了停下來(lái)思考的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程里，因?yàn)橐獙ふ覂和暯牵處煹靡哉嬲紫聛?lái)，傾聽(tīng)兒童的聲音、關(guān)注兒童的需要。

案例分析：課程故事“一路花開(kāi)”節(jié)選

課程實(shí)施的過(guò)程中，孩子們無(wú)比投入，圍繞花兒這一話(huà)題總有說(shuō)不完的話(huà)。周二一早，陸一帶來(lái)的自然筆記問(wèn)卷中提到了他最想了解的是玫瑰、月季、薔薇3種花，陸一對(duì)這種有刺的花很好奇，提出了一個(gè)有趣的問(wèn)題：為什么它們看起來(lái)差不多一樣，但是卻有3種不同的名字呢？孩子們對(duì)這個(gè)話(huà)題參與熱情極高，在興趣引導(dǎo)之下，我們請(qǐng)家長(zhǎng)帶玫瑰、月季、薔薇到幼兒園，邀請(qǐng)幼兒園花工師傅“金爺爺”到班上來(lái)教大家識(shí)別。通過(guò)金爺爺?shù)闹v解孩子們了解到：玫瑰的葉子和花瓣都比較大，薔薇和月季的葉子都比較小。好奇的孩子們繼續(xù)提問(wèn)：“為什么路邊的花很大，媽媽卻告訴我是月季呢？”金爺爺耐心地解答：“那是因?yàn)榛ǖ钠贩N不同。路邊的是樹(shù)形月季，花朵種在地上，接觸的空間大，陽(yáng)光雨露充足，所以比種在花盆里的花要長(zhǎng)得好！”孩子們紛紛鼓掌，感謝爺爺?shù)闹v解。

每一位孩子都想親自問(wèn)一問(wèn)金爺爺自己帶來(lái)的是什么花，對(duì)花的探究欲望明顯提高。我們趁著孩子們意猶未盡的熱情給孩子們提供了“花兒的實(shí)物統(tǒng)計(jì)表”，讓孩子們進(jìn)一步去觀(guān)察每一株花，進(jìn)行記錄，并完成統(tǒng)計(jì)，孩子們學(xué)習(xí)的熱情深深地感動(dòng)了我們。

這段文字?jǐn)⑹鲎屛覀兛吹浇處熢谡n程中的沉浸式跟進(jìn)，在這個(gè)過(guò)程里，一開(kāi)始，是被動(dòng)的，是有結(jié)果驅(qū)使的。但是慢慢地，通過(guò)課程故事的整理與敘述，教師開(kāi)始發(fā)現(xiàn)參與其中的趣味，文字中越來(lái)越多地流露出對(duì)課程的認(rèn)同和對(duì)孩子的熱愛(ài)。在熱情推動(dòng)下，課程不斷在對(duì)幼兒的觀(guān)察、理解和發(fā)現(xiàn)中形成。整個(gè)過(guò)程中，欣喜感與獲得感充盈了教師的內(nèi)心，喚醒了倦怠的專(zhuān)業(yè)熱情。

二、激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)思考

課程故事是教師根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，從兒童出發(fā)，追隨幼兒的興趣，在開(kāi)展過(guò)的課程基礎(chǔ)上以多種形式觀(guān)察、理解、發(fā)現(xiàn)、分析幼兒的一種途徑。課程故事與一般故事的區(qū)別在于課程故事中蘊(yùn)含著教師對(duì)實(shí)踐的反思、領(lǐng)悟，以及重述故事時(shí)的再反思，這種“雙重反思”使得教師在撰寫(xiě)故事的過(guò)程中重新認(rèn)識(shí)教育，意識(shí)自己緘默的教育觀(guān)念，促進(jìn)自身觀(guān)念的更新和教育經(jīng)驗(yàn)的積累。

課程故事的撰寫(xiě)與講述過(guò)程能夠讓老師更加堅(jiān)定課程理念，不斷更新自己的觀(guān)念。在整個(gè)過(guò)程中，停下來(lái)思考，是課程故事形成的重要方式。

案例分析：課程故事“投票小插曲”節(jié)選

“親子攝影比賽”投票開(kāi)始了，每位幼兒都在欣賞過(guò)程結(jié)束后投出了自己寶貴的3票。我觀(guān)察到禾禾投出一票以后剩下的兩票遲遲未投出。又轉(zhuǎn)了幾圈以后，還是沒(méi)能投出去。于是我上前詢(xún)問(wèn)，得知他選出了一張最好看的，其他的選不出來(lái)了。為了幫助禾禾抉擇，我們開(kāi)始了“拉票”環(huán)節(jié)。第一位上場(chǎng)的是他的好兄弟——吉祥，吉祥說(shuō)：“你投給我吧，你投給我，我就贏了！”但禾禾不買(mǎi)賬，說(shuō)道：“但我不喜歡啊！”于是這一票沒(méi)能投出去。第二位上場(chǎng)的是悌悌，悌悌說(shuō)：“你投給我吧，我爸爸拍照的時(shí)候給我背景拍了好多花呢！”禾禾說(shuō)：“但是你的花拍得不清晰……”悌悌接著說(shuō)道：“你看我照片照的還是帥的，你投給我吧！”在悌悌的強(qiáng)烈拉票下，禾禾投出了自己寶貴的一票，剩下的一票還是選擇保留。

在他們交談的過(guò)程中，我一直在旁邊聆聽(tīng)，感到很有趣的同時(shí)又不禁驚嘆于孩子們寶貴的個(gè)性品質(zhì)。禾禾平日里就是很有想法的孩子，說(shuō)話(huà)做事總是與眾不同，正因?yàn)橛羞@樣的孩子，我們才能不斷更新自己的兒童觀(guān)，思考應(yīng)該如何去做到因材施教，給予他所適宜的個(gè)別化引導(dǎo)。這些可愛(ài)的孩子們，總是讓我真切感受到：孩子也是我們的老師。

這一段故事真實(shí)描述了教師在課程實(shí)踐中的觀(guān)察與思考，融合了教師個(gè)人的課程理念和實(shí)踐智慧。可見(jiàn)，寫(xiě)故事、講故事的過(guò)程提高了教師解讀自身教育實(shí)踐和解讀幼兒行為的能力。通過(guò)對(duì)課程故事的記錄與反思，能夠不斷激發(fā)教師審視自我的專(zhuān)業(yè)能力，提升自我專(zhuān)業(yè)思考意識(shí)，從而不斷修正自己的教育理念與教育行為。

三、推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

課程故事是回顧，是反思，是研究，是分享，是幼兒發(fā)展的一種關(guān)注，也是教師專(zhuān)業(yè)的一種成長(zhǎng)。動(dòng)態(tài)性、過(guò)程性是幼兒園課程的本質(zhì)所在，而在此基礎(chǔ)上所形成的課程故事應(yīng)當(dāng)具有真實(shí)性、情境性、反思性與啟發(fā)性。在課程故事敘述的過(guò)程中，教師需要通過(guò)查閱資料佐證自己的教育觀(guān)點(diǎn)、判斷自己的教育行為，這個(gè)過(guò)程能夠以主動(dòng)而自省的方式形成教師內(nèi)驅(qū)力，快速推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

在我園的疫苗接種課程故事中，有這樣一段敘述：

從與孩子們的交談中，我了解到，孩子們對(duì)打針這件事大都有著害怕、擔(dān)憂(yōu)的焦慮情緒。我開(kāi)始重新思考課程中關(guān)于情緒疏導(dǎo)的問(wèn)題。情緒是什么呢？情緒是以人的需要和愿望為中介的一種心理活動(dòng)，當(dāng)需要和愿望沒(méi)有得到滿(mǎn)足時(shí)，我們會(huì)有緊張、憂(yōu)傷的消極情緒。認(rèn)識(shí)情緒、理解情緒對(duì)于大人和孩子來(lái)說(shuō)，都是至關(guān)重要的一件事。當(dāng)孩子遇到負(fù)面情緒時(shí)，我們應(yīng)理解孩子的情緒，并幫助孩子努力將情緒控制得當(dāng)，而不是一味地排斥我們認(rèn)為不好的情緒。為了幫助孩子學(xué)習(xí)接受他們自己的情緒，幫助他們理解自己，與他人溝通，應(yīng)該鼓勵(lì)他們用積極的心態(tài)去面對(duì)害怕的事物，給予孩子們戰(zhàn)勝恐懼的自信和勇氣。我決定調(diào)整課程方向，以?xún)和榫w出發(fā)，圍繞緩解焦慮情緒的核心進(jìn)行課程預(yù)設(shè)。

這段敘述記錄在教師“陪伴成長(zhǎng)，從心出發(fā)”課程故事里，她的班上一位名叫“宏宏”的孩子強(qiáng)烈抗拒打疫苗，教師對(duì)此情緒進(jìn)行反思。這個(gè)過(guò)程中，可以看到老師站在了孩子的角度思考課程價(jià)值，并通過(guò)查閱心理學(xué)書(shū)籍、情緒相關(guān)繪本尋找課程方向。這樣的老師已經(jīng)在課程故事的記錄中形成了專(zhuān)業(yè)自覺(jué)，能夠在課程實(shí)施中關(guān)注個(gè)體學(xué)習(xí)的特征，通過(guò)師幼互動(dòng)敏銳地察覺(jué)問(wèn)題并進(jìn)行分析思考，能采取有效策略及時(shí)解決課程實(shí)施中的問(wèn)題，反思以有針對(duì)性的學(xué)科理論為依據(jù)。課程故事的挖掘與記錄，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了可留存的痕跡，不斷推動(dòng)著不同層次的教師在反思中螺旋式向上成長(zhǎng)。

四、形成教師專(zhuān)業(yè)自信

專(zhuān)業(yè)自信是對(duì)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的信心。虞永平教授在《幼兒園教師是專(zhuān)業(yè)而有尊嚴(yán)的職業(yè)》一文提道：“幼兒園教師不僅要有多學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)，還要有知識(shí)轉(zhuǎn)化的能力。幼兒園教師不是書(shū)本知識(shí)的搬運(yùn)工，他們必須在清晰把握兒童發(fā)展的基礎(chǔ)上，將知識(shí)進(jìn)行淺顯易懂地轉(zhuǎn)化，讓兒童在現(xiàn)實(shí)的情境和多樣化的活動(dòng)中感受知識(shí)，讓兒童在探索、交往、體驗(yàn)和表達(dá)的過(guò)程中，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得經(jīng)驗(yàn)，得到發(fā)展。”教師的職業(yè)自尊與其專(zhuān)業(yè)水平有關(guān)，專(zhuān)業(yè)水平越高，教師的專(zhuān)業(yè)自主性越強(qiáng)，也就越能體驗(yàn)這個(gè)職業(yè)的魅力，從而提升自己的職業(yè)自尊。

我園教師在幼小銜接古詩(shī)課程故事《池上花開(kāi)》中記錄到這樣一段反思：

課程結(jié)束后，我們邀請(qǐng)了度假區(qū)二小、武成小學(xué)的語(yǔ)文名師到我園參與本次主題課程評(píng)價(jià)。兩位老師在完整聆聽(tīng)與觀(guān)看后，對(duì)我們本次主題課程給予了肯定，但同時(shí)，也對(duì)課程提出了疑問(wèn)：“幼兒園以古詩(shī)《小池》為介，提高幼兒敘事性講述能力的這個(gè)點(diǎn)是否拔得有點(diǎn)高？”針對(duì)小學(xué)老師的質(zhì)疑，我們?cè)谡n程審議研討會(huì)中展開(kāi)了深入的交流和討論，在應(yīng)對(duì)幼兒表達(dá)方面存在的差異問(wèn)題及縮小差異問(wèn)題方面我們和小學(xué)老師達(dá)成了共識(shí)。但對(duì)于提高孩子們的敘事性講述能力的質(zhì)疑，我們持保留意見(jiàn)。在周兢教授主編的《學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》一書(shū)中指出：“從語(yǔ)言形式來(lái)說(shuō)，敘述可分為口語(yǔ)敘述和書(shū)面語(yǔ)言敘述。”敘事性講述指用口頭語(yǔ)言把人物的經(jīng)歷、行為或事情發(fā)生、發(fā)展、變化講出來(lái)，要說(shuō)清楚人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件和故事發(fā)生的原因，并且要說(shuō)明白事情發(fā)生發(fā)展先后順序。在學(xué)前階段，口語(yǔ)敘事是兒童所發(fā)展的主要敘事能力，也是他們將來(lái)在學(xué)齡階段進(jìn)一步發(fā)展書(shū)面敘事能力的一個(gè)基礎(chǔ)。敘事性講述中的敘事不僅是兒童了解和表達(dá)世界的基本方式，還是兒童綜合語(yǔ)言能力水平的反應(yīng)，并且與兒童未來(lái)的讀寫(xiě)能力發(fā)展有密切聯(lián)系。因此，課程實(shí)施組認(rèn)為：我們選擇的敘事性語(yǔ)言表達(dá)能力提升在幼小銜接階段是適宜且必要的。最終，我們確定了努力的方向，也看到了課程思考的意義。

這段課程故事記錄了教師在課程實(shí)施后的課程評(píng)價(jià)中與小學(xué)老師的互動(dòng)交流，在這個(gè)過(guò)程中，我園老師由于擁有著扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和理論依據(jù)，敢于在受到質(zhì)疑時(shí)保留意見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)地表述課程設(shè)計(jì)的緣由。這就是幼兒教師的專(zhuān)業(yè)自信。

經(jīng)過(guò)3年的實(shí)踐研究，我園教師在課程故事撰寫(xiě)過(guò)程中，從被動(dòng)接受到主動(dòng)反思，不斷重塑教師觀(guān)、兒童觀(guān)、家長(zhǎng)觀(guān)，使得整個(gè)幼兒園在課程推動(dòng)下由內(nèi)而外鮮活而富有生命力。思考角度的轉(zhuǎn)變，不僅提升了教師專(zhuān)業(yè)能力，也增強(qiáng)了全園教師的專(zhuān)業(yè)自信，推動(dòng)了教師團(tuán)隊(duì)的整體專(zhuān)業(yè)發(fā)展。