以兒童本位支持幼兒活動

李紅運

怎樣的教育行為才是有效的？在幼兒園一日活動中，每天都有各種各樣的教育現象產生，我們教師又該如何敏銳地察覺到幼兒的需求，遵循兒童立場，給予幼兒有效地支持呢？

近年來，在課程游戲化的教育改革大潮中，楚雄州幼兒園通過開展區域活動、戶外自主游戲、STEAM活動等，將游戲精神貫穿于幼兒的一日活動中，力圖使幼兒園的課程從兒童本位出發，促進幼兒成長。

活動案例：

再過兩周，大四班的小朋友們就要去涂鴉區進行游戲活動，而在小班時購買的涂鴉服已經不合身了，于是我們老師和寶貝們討論要準備什么樣的涂鴉服。孩子們紛紛發表自己的意見，有的說：“我想要愛莎公主的粉色涂鴉服。”還有的說：“我想要一件可以自己畫畫的衣服，跟別人的不一樣。”老師聽了繼續追問：“你想在上面畫什么呢？”小男孩說：“我想畫我自己的頭像，那樣我就可以在很多件衣服里，一下找到自己的涂鴉服。”聽完小男孩的想法，周圍的小朋友們熱烈地討論起來：“我想畫一些美食，因為我愛吃甜甜圈。”“我想畫機器人。”……原來孩子們是想要一件自己設計的個性涂鴉服，怎樣讓孩子們達成愿望呢？在離園前的談話活動中，老師再次提到涂鴉服的問題，希望小朋友們盡快找到辦法，因為涂鴉區的游戲馬上就要開始了。

第二天一大早，一個小女孩高興地說：“老師，我們可以在白色的布上畫自己喜歡的圖案，這樣我們就有自己的涂鴉服了。”老師：“你這個想法真不錯，可我們怎樣才能把白色的布“穿”在身上呢？”小女孩回答說：“這還不簡單，我可以讓我的奶奶把布剪下來，縫制成一件衣服！”就這樣，周圍的孩子們高興地議論起來……

過了幾天，在家長和老師的“幫助”下，寶貝們的白色布藝涂鴉服準備好了。看著準備好的白色罩衣，孩子們又期待又興奮。可活動室的桌子太小，涂鴉服無法完全展開放在桌子上，影響了創作的效果。看著孩子們沮喪的樣子，我們鼓勵孩子們想想辦法。一個小女孩怯生生地問到：“能不能在地上畫？這樣涂鴉服就能平整打開了。”這確實是個好主意，于是孩子們從美工區拿來了一些廢舊報紙，自己動手把報紙鋪在地上。當各種顏色的丙烯顏料和畫筆到位后，涂鴉服工藝坊開工了！孩子們認真極了，有的畫出了幼兒園里的長頸鹿，有的畫出了幼兒園的一角，有的還畫出了雨過天晴的場景，孩子們自信專注地在為自己的涂鴉服勾畫上色，一件件童趣盎然的涂鴉服呈現在眼前。時間在孩子們勾勾畫畫、涂涂染染的過程中飛快劃過，眼看離園時間就要到了，還沒完成涂鴉服的孩子們著急起來，紛紛向老師求助。活動結束后這么多沒有完成的涂鴉服沒有收納的地方，該怎么辦呀？我表現出“苦惱”的樣子，班里的孩子們紛紛獻計獻策，有的說掛在椅子靠背上，有的說就鋪在地上，也有的說掛在戲水服的衣架上。聽完孩子們的辦法，老師說：“你們的辦法真不錯，那你們就按照自己的想法去做吧。”

經過一周的時間，大四班的涂鴉服終于準備完畢，到了涂鴉區游戲的這一天，孩子們和往常一樣，穿著游戲服來到了操場上，小朋友們互相看著身上獨特、別致的涂鴉服，爽朗的笑聲，幸福的笑臉就如同陽光一樣燦爛。

活動分析：

（一）兒童本位——回歸幼兒立場

自主游戲中的兒童本位是指游戲的主題、內容、材料、玩伴、游戲環境的創設、游戲的規則等都是幼兒的意愿，一切都由幼兒自己做主，教師要充分尊重幼兒的意愿和想法，讓幼兒進行自主游戲。在游戲活動開始前，需要準備一套游戲服，在一次談話活動中，教師明白幼兒希望得到一件“獨一無二”的涂鴉服，因此，教師完全尊重了幼兒的意見和想法，沒有從教師的主觀意愿出發，大批量購買相同款式的游戲服，滿足了幼兒的需求。

（二）有的放矢——聚焦問題出處

教師在談話活動中了解幼兒的需求后，創設出了真實的活動情境，讓幼兒有了解決問題、完成任務的使命感，從而激發了幼兒參與游戲活動的興趣。在解決“涂鴉服不合身”“想要一件獨一無二的涂鴉服”“涂鴉服來源”“涂鴉服的創作”等問題中，孩子們通過思考與交流，在發現問題、解決問題的過程中，自身的思維能力和動手實踐能力得到了提升。

（三）適時介入——關注提問與回應

在幼兒的學習探究中，教師適度的提問和指導可以促使幼兒進行知識的遷移和運用。“涂鴉畫在哪里？白色的布怎么穿在身上？”，成了畫涂鴉服的第一輪難題，孩子們遷移生活中的知識經驗解決了這一問題。而第二輪難題是幼兒創作涂鴉服的過程，我們教師適時關注幼兒的需求，回應的策略則是尊重幼兒的創作意愿，把衣服平整地鋪開來創作，未完成的涂鴉服自己想辦法存放、晾曬。通過一系列的問題，引發了幼兒創作的興趣，促進了幼兒的深度學習。

（四）齊心協力——構建學習共同體

解決問題是幼兒進行探究學習的最終目的，通過相互交流與合作，構建學習共同體，使眾多幼兒參與其中，可以整合多方力量共同解決問題，降低問題的難度。在“涂鴉服在哪里”的問題中，我們讓幼兒回家和父母一起商量，整合家庭資源的力量，找到了解決辦法。在班級的討論交流中，我們尊重所有幼兒的想法，在暢所欲言中碰撞出了思想的火花。

《幼兒園教師專業標準（試行）》提出：“教師要合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料，充分利用與合理設計游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料，提供更多的操作探索、交流合作、表達表現的機會，以此支持、引發和促進幼兒的游戲。”幼兒的游戲或是學習，需要我們教師站在兒童的立場，用心觀察、解讀、支持幼兒，發現幼兒的興趣所在，了解幼兒的已有經驗，適時的關注指導，從而促使幼兒快樂游戲，幸福成長。