幼兒美術教育的三維調適策略

楊菊麗

幼兒美術教育在幼兒的心理健康、審美素養(yǎng)及價值取向等方面都會產生影響，在實施幼兒美術教育時，要緊扣教育目標，深入、充分地分析和了解幼兒的年齡特征、興趣愛好、接受能力、心理期待等，本著兒童中心、全面發(fā)展的原則，進行教育活動的設計和組織。要讓幼兒在感受、欣賞、表達、創(chuàng)造的漸進學習過程中養(yǎng)成美育習慣、美術技能和審美知識，在愉悅身心的同時，提高美育綜合素養(yǎng)。

幼兒美術教育工作者要不斷審視自己的教育理念、教學方式及教學內容的適應性和契合度，在教育反思中進行及時調適，找到幼兒美術教育的平衡點。

一、幼兒美術教育的發(fā)展目標

幼兒美術教育不應拘泥于套用理論上的教育目標和學習目標，而是要靈活地針對幼兒主體特性，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，采取行之有效的教育措施、教學手段，對涂鴉期、象征期、圖示期三個不同時期的幼兒美術能力，進行精準的細分并做出相應的教育指導。通過培養(yǎng)幼兒對生活中積極向上的人、事、物等“動之以情、感之于心、思之于形、聯(lián)之于境、賦之以美”的藝術情感；促進幼兒的創(chuàng)造性思維發(fā)展，拓展幼兒的視野和見識，增強幼兒各個身體部位的協(xié)調能力；培養(yǎng)幼兒的審美情趣、豐富的想象力及獨特的個性特征，完善幼兒健全的人格，為幼兒今后的精神和文化素養(yǎng)形成奠定堅實的基礎，使幼兒從小就懂得學會尊重生命，感知真善美，樹立審美意識。

二、幼兒美術教育的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著教育改革的深入，幼兒美術教育也受到教育管理部門及幼兒美術教育教師的重視和關注，對幼兒美術教育的理解也更準確和透徹，但幼兒美術教育還未真正走出固化的理念范疇及模式領域。教育理念、教學方式和教學內容上都存在一些尚需調適的地方。

（一）教育理念僵化

幼兒美術核心素養(yǎng)應該包含圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解五個方面。幼兒美術教育應有別于專業(yè)的美術教育，更應強調其人格培養(yǎng)、審美素養(yǎng)和智力啟蒙的功能。但很多教師認為美術教育就是畫畫，讓幼兒在教師的指導下掌握繪畫技能，畫出一幅很“像”的畫作，就算帶著幼兒去寫生，也沒有放開幼兒想象力的翅膀，而是直接給出要求，或者讓幼兒按照現(xiàn)有圖形進行對比填色，只要填色均勻不出框就是好的。幼兒美術教育不但包括繪畫，還有其他方面的內容，繪畫僅屬美術教育中很小的一部分。

（二）教學方式單一

在幼兒美術教育活動中，基本都是以教師為主導，教師總是擔心幼兒沒有能力自主參與教學活動，為了便于管理，讓所有的孩子都“講規(guī)矩”，以直接灌輸?shù)姆椒ㄍ瓿山虒W過程，很少考慮幼兒的主觀能動性和參與互動的重要性，無法真正解放幼兒的天性。幼兒內心產生排斥心理，缺乏自己去探究和體驗、交流自己感受的過程和體驗。美術教學方法不夠靈活，未結合幼兒學習的心理特點。比如，對現(xiàn)代化教學模式沒有進行有效的運用，多媒體、AR技術的使用較少，教學媒介沒有真正發(fā)揮作用，未能激發(fā)幼兒的美術學習興趣。

沒有靈活多樣地采取相應的手段和方法來提升幼兒在學習環(huán)境中的浸入感，也沒能加強他們學習的專注度。一種教學方法用到底，沒有真正分析了解幼兒的學習能力、興趣愛好、特長天賦及內心想法，沒有做到因人而異，因材施教。沒有在具體的教學過程中從整體出發(fā)總攬教材的總體結構，忽視了教學過程的計劃性、系統(tǒng)性、發(fā)展性和連續(xù)性，教學手段優(yōu)化不夠，未能提高美術教育的效率。

（三）教學內容片面

在教學內容的選取上，藝術教育與人文學科內部各類課程交融互滲、有機結合得不夠，不能很好地兼顧到趣味性、公益性、時代性、參與性和操作性，沒有對教材進行二次發(fā)掘與創(chuàng)新，以達到教學內容更加貼近生活、貼近兒童的目標。更多是被教材束縛，僅僅遵照教材內容進行，兒童的參與性和建構性常被忽略。這樣不符合美術教育規(guī)律，無法使幼兒的創(chuàng)造性和潛能得到最大限度的發(fā)揮。

三、幼兒美術教育調適的策略

為了真正啟迪幼兒知、情、意的全面發(fā)展，開拓幼兒思維，提高幼兒的整體觀察力、綜合探究力、藝術表現(xiàn)力、團隊協(xié)作力、設計應用力和欣賞評述力，讓幼兒的內心情感得到充分的表達，真正把美術教育看作人文教育的一個重要環(huán)境，我們必須對幼兒美術教育進行正確的定位，同時進行合理的調適。

（一）教育理念的調適

幼兒美術教育要以人為本，尊重兒童、遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，積極有效地與幼兒進行情感與藝術溝通，在幼兒的心中播下健康的藝術種子，讓幼兒感受美、欣賞美、體驗美、創(chuàng)造美。真正體現(xiàn)美術教育的人文性，樹立培養(yǎng)幼兒審美情感，獲得審美體驗，實現(xiàn)審美育人的教育理念，并貫穿整個美術教育始終。

樹立正確的價值取向。從照本宣科、美術即繪畫的理念陷阱里跳出，將教育理念調適為幼兒核心素養(yǎng)的提升，觀察能力、動手能力、協(xié)調能力、溝通能力、語言表達能力的協(xié)調發(fā)展及心理情緒釋放。要真正認識到，沒有個性，沒有賦予情感和獨立理解的美術作品是沒有生命力和積極意義的。不能單純地將美術教育理解為完成規(guī)定的課程和課時任務，幫助幼兒獲得功利性的獎項等，而是要用心去傾聽幼兒的情感表達，順應幼兒的心理變化和能力，打破量化標準、時空和常規(guī)的局限，形成家長、教師、社會三位一體的美育觀，讓幼兒在更合理的目標及理念指引下得到充分的發(fā)展。

（二）教學方式的調適

幼兒美術不是幼兒對所見事物的簡單再現(xiàn)，要引導幼兒根據(jù)自己的理解進行創(chuàng)造性領悟與精神形象的表現(xiàn)。幼兒美術教師首先要提升自己的業(yè)務素養(yǎng)和專業(yè)技能，大膽嘗試改變以教師為主導、以知識傳授為主心、以結果評價為主體的教學模式。在教學活動中，既要突出鼓勵幼兒自我探索的活動環(huán)節(jié)，還要考慮設計幼兒之間、幼兒與成人之間的交流、互動。同時，幼兒美術教育不能限于課堂教學，還要在幼兒參與的其他領域和活動中更好地進行融合。

不同年齡層次的幼兒在學習中有不同的理解與領悟能力，即使同一年齡的孩子，各方面發(fā)展也有一定的差異，他們的興趣愛好不同、欣賞能力不同、 性格個性也會不同。教師應根據(jù)現(xiàn)實情況采取相應靈活的教學方式，多元化進行差異性教學，以符合他們的學習、心理和能力特點，使所有孩子共同進步。

教師要營造輕松開放的教學環(huán)境，可以增加幼兒喜歡的游戲活動，讓幼兒在游戲中提高對美術創(chuàng)作的興趣，創(chuàng)作出獨具個性與風格屬性的美術作品；還可以結合多媒體及AR等新技術創(chuàng)設更為豐富的幼兒學習體驗環(huán)境，更好地支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗來獲得豐富而真實的美術素養(yǎng)。

幼兒親近自然時，教師要引導他們觀察、發(fā)現(xiàn)自然生物，感受人文風貌、了解民族習俗。比如羅平的布依族文化，可以讓幼兒在活動中大膽地用語言、聲音、動作、繪畫等方式將自己觀察到、體驗到的布依族元素（花米飯、布依服飾、竹筏、水車、吊腳樓等）表現(xiàn)出來。

（三）教學內容的調適

教學內容的適宜程度直接關系到幼兒的興趣及注意力。精準有趣的教學內容會讓幼兒參與活動的愿望及主動性明顯增強，促進無意注意向有意注意不斷轉化。要實現(xiàn)美術教學效果，教師就要勇于自我創(chuàng)新，努力跳出教材的約束，根據(jù)幼兒的個性特點，選取那些能夠滋養(yǎng)幼兒心靈、啟迪智慧的內容，便于幼兒自由展現(xiàn)內心情感和認知體系，建立屬于自己的交流渠道，從而培養(yǎng)幼兒積極、樂觀、美好的生活態(tài)度。

幼兒美術教育的內容還要具有時代性、正面性、傳承性，要跳出固定教材，要融入幼兒心理、藝術鑒賞等有關內容，才能更加全面地提升幼兒的美術素養(yǎng)。

〔本文為基金項目：曲靖市教育科學規(guī)劃投地聯(lián)合項目“布依民族文化在幼兒園美術教育中的運用研究”（QJQSKT2021 YB39）〕