體育院校大學英語課程思政教學設計研究
——以首都體育學院為例

呂 丹

(首都體育學院，北京 100191)

一、 開展大學英語課程思政的必要性

自?高等學校課程思政建設指導綱要?頒布以來，外語教學領域開展了廣泛的研究和實踐探索。大學英語作為體育院校重要的公共必修課程之一，教學內容豐富，教學對象人數眾多，承擔著教書育人的重要任務，是落實課程思政的重要課程之一。開展大學英語課程思政，是本課程培育社會主義接班人的內在屬性要求，大學英語課程以其工具性、人文性與思辨性等三個特征對學生培養發揮著不同的作用。 其工具性體現在語言本身，語言是一種交流工具，表達和溝通能力起到了中西方溝通的橋梁作用；人文性則體現在其文學、文化素養的培養，即人文素養、責任意識、愛國情懷；思辨性則表現為，在中西方文化的介紹和對比中，培養學生的思辨性思維和跨文化意識[1]。

開展大學英語課程思政，有利于促進學生對英語專業知識和技能的掌握。 當前，英語已經發展成一門主要的世界通行語言。 傳統的以西方第一手資料促進英語語言學習的方式，造成學生開展英語學習易與自身生活實際脫節，難以用英語表達自己的生活實際、文化現象以及價值和信仰。 將中國的思想、文化元素融入英語教學中，能夠滿足學生運用英語表達自我的需要，有利于促進學生對英語專業知識和技能的掌握，提高學生的英語運用能力。

開展大學英語課程思政，有利于提高學生的文化素養。 在大學英語課程中，一方面可以為學生介紹英美國家歷史、文化、風俗習慣等西方國家文化知識，另一方面可以通過開展課堂思政，融入介紹中國文化習俗、歷史事件、英雄事跡等具有中國特征的文化知識，培養學生的跨文化意識，提升學生對中外文化異同的認識和鑒別能力，促進學生文化素質的提高。

開展大學英語課程思政，有利于培養學生的思辨思維。 在英語學習過程中，學習者不僅能掌握語言知識，還能了解英語語言所傳達出的思想認識、價值取向等具有鮮明的意識形態屬性的知識。 開展英語課程思政，將中國特色社會主義思想融入英語課程教學，在傳授英語知識、培養英語語言能力的同時，對學生進行思想和價值觀引導，能夠幫助學生辯證地看待中西方思想文化、價值取向等方面的異同，塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二、 課程思政教學設計基礎分析

(一)課程教學大綱分析

大學英語課程教學大綱是開展課程思政的重要指引和遵循，其規定教學內容以“英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主”[2]，教學任務包括聽、說、讀、翻譯和詞匯等五個方面，教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。 文章主要針對大學英語課程教學大綱中規定的運動類專業大學一年級精讀課程內容開展課程思政，共計13 個單元的教學內容，精讀課時量占總課時量的60%。

從教學內容來看，大學英語是教授專業知識和開展課程思政實現價值引領的重要載體。 大學英語作為一門語言課程，其所教授的專業知識需以具體的詞組、句子、段落、文章等形式呈現，對這些材料的選取，能夠實現對思想內涵的選擇。 從教學目標來看，大學英語課程從專業知識的角度，注重豐富學生的英語語言知識和培養他們的語言應用能力。 課程思政則是寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，“通過挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，讓學生通過學習，掌握事物發展規律，通曉天下道理，豐富學識，增長見識，塑造品格”[3]，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。 從這個角度來看，課程思政是大學英語教學目標的升華，更注重人的全面發展。

(二)學生特點分析

運動類專業學生在體育院校中占絕大多數，與其他專業學生相比，具有鮮明特點，他們性格熱情開朗，尊重教師，對與體育相關的內容關注度和興趣均比較高，但是英語語言能力相對較弱，英語基礎普遍薄弱，學習興趣不高，參與英語課堂互動的積極性不高；缺乏良好的英語學習習慣和學習方法，學習英語的韌勁不足。 鑒于此，開展大學英語課程思政可以從激發學生興趣、加強英語學習與體育的相關性、將思政內容與課程內容有機結合的角度出發，結合課程內容，注重選取一些典型的體育事件、體育明星故事，廣為人知的模范代表、感人故事、英雄人物事跡，融入課堂教學中，深入挖掘其背后蘊藏著的中國特色社會主義文化精神、中國特色社會主義精神，在提高學生學習興趣的同時，使其受到精神或思想的感染和啟發。

(三)課程內容特點分析

以培養學生的語言和文化能力為基礎，挖掘大學英語課程的德育因素，找準大學英語課程思政切入點。 根據文章中心思想，13 個教學單元的課程內容大致可分為六種類型，分別是:①親子關系型，共涉及2 個單元，主題是關于對父母對子女的教育方式，以及親子之間消除代溝增進感情的交流方式；②個人成長型，共涉及4 個單元，主題包括外語學習方法、成功人士勵志故事、大學生暑期實踐挫折經歷分享等；③影響青少年成長型，共有3 個單元，主題包括教師對學生的影響、社會普通人士對困難群體的幫扶、廣告對青少年成長的影響等；④未來暢想型，涉及1 個單元，主要介紹了對智能手機未來發展方向的暢想；⑤奇幻故事型，共涉及2 個單元，主要介紹了一篇奇幻小說的故事情節；⑥英雄人物故事型，主要介紹為了信仰獻出年輕生命的英雄人物事跡。 在以上分析的基礎上，文章結合課程內容主題及中心思想，提煉出家庭教育、青年人成長成才、科技發展的影響、創新、革命英雄等德育因素，融入習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、社會主義法律法規等相關的思想理念和精神價值，使思想的融入與課程教學內容有機結合，達到潤物細無聲的效果。

三、 大學英語課程思政設計

(一)設計思路

課題組在對教學內容文章中心思想進行深入分析的基礎上，挖掘出教學內容中的德育因素，針對學生特點，選取學生感興趣的案例和話題，將習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、憲法法治教育、職業道德教育等思想，融入大學英語教學過程中，實現英語語言知識傳授和語言能力培養與思想價值引領的統一。

學校運動類專業學生大學一年級所學的“大學英語”課程共計13 個單元，這些課程中涉及教育、人性、科技、戰爭與和平、婦女獨立等不同主題的內容，本研究在對每個單元課文中心思想分析的基礎上，聯系習近平新時代中國特色社會主義思想和中國社會主義核心價值觀等內容，融入相關思政元素，達到思政教育的目的。 例如在“How to Be a Successful Language Learner”(如何成為一名成功的語言學習者)中，結合介紹知名美國語言學家介紹外語學習經驗的主題，引入如鄧亞萍等運動員學習英語的優秀典范，激勵學生認真學習英語。 再比如針對“Compassion”(憐憫)一文通過講述一位以拾荒為生的美國流浪老婦人在接受小攤販善意的接濟后，忍受多日未進食的痛苦將食物送給一位單親媽媽和兩個年幼孩子的故事，傳達待人應有憐憫之心的中心思想，融入我國社會主義核心價值觀所倡導的友善、互相幫助等思想，引導學生發揚關心關愛他人的優良品質。

(二)將思政元素融入大學英語課程

在以上分析研究的基礎上，課題組通過開展主題討論、人物故事介紹、正反面案例分析等方式，對6 大類型共13 個單元的內容進行了詳細設計，主要體現在以下方面:

在“親子關系型”的課文中，重點從樹立新時代家庭教育觀的角度出發，引入重慶冉光輝牽著幼小孩子的手背重物謀生、南京外賣小哥李園園帶著6個月的女兒送外賣等正面案例，與一些家庭物質條件優渥但孩子誤入歧途的反面案例進行對比，激發學生的思考與討論，突出家庭教育對孩子成長的重要性，融入習近平在會見第一屆全國文明家庭代表的講話和?中華人民共和國家庭教育促進法?中，關于父母應樹立良好榜樣，“幫助孩子扣好人生的第一粒扣子”[4]、“用正確思想、方法和行為教育未成年人養成良好思想、品德和習慣”[5]等思想理念。

在“個人成長型”的課文中，重點從幫助學生樹立正確的成長成才觀念的角度出發，引入鄧亞萍、蘇翊鳴等優秀運動員的成長事跡，引導學生對自身成長成才進行思考，融入習近平總書記對青年人的期望，使學生正確看待人生中經歷的摔打、挫折和考驗，幫助他們樹立不斷拼搏奮斗的信心。

在“影響他人成長型”的課文中，重點從樹立良好的社會主義道德觀的角度出發，引入張桂梅艱苦管理女校培養云南貧困山區女學生考大學、河北省滄州白方禮老人撿廢品資助貧困學生上學、安徽省六安市退休老教師周火生義賣圖書捐資助學等案例，融入教師職業行為十項準則中關于關心愛護學生、因材施教、做學生良師益友、積極奉獻社會等精神和社會主義核心價值觀，使學生樹立積極人生追求，擁有高尚思想境界和健康生活情趣。

在“未來暢想型”中，主要結合課文內容，回顧手機的發展歷史，引入討論話題“手機如何改變了我們的生活”，融入“科學技術從來沒有像今天這樣深刻影響著國家前途命運，從來沒有像今天這樣深刻影響著人民幸福安康”[6]等觀點，使學生深刻理解科技創新的重要性。

在“奇幻故事型”的課文中，從創新思維的角度，引入科幻電影?流浪地球?等科幻類型題材，闡釋創新思維的重要性，鼓勵學生要勇于創新，善于創新，促進學生樹立成長為符合創新發展要求人才的意識。 在“英雄人物故事型”中，重點從弘揚革命英雄精神的角度出發，引入劉胡蘭、江竹筠等人的英雄事跡，使學生感悟信仰的力量，引導學生弘揚英雄革命精神。

(三)具體案例呈現

文章選取其中一課具體闡述大學英語課程思政的實施過程，教學內容為The Old Bag Lady(背著袋子的流浪老婦)，學時為4 學時，教學目標包括知識、能力和德育三個方面。 知識目標，主要掌握文章中的詞匯和短語及相關語法知識，理解憐憫的含義；能力目標，理解文章主旨，構建文章框架；德育目標，能夠將樂善好施、助人為樂的思想內化為自身的價值標準。 教學組織方法主要采用任務驅動教學法、課堂講授法、運用網絡平臺線上線下的混合式教學方法。

教學組織分為課前預習、課堂組織和課后復習三個部分。 課前預習主要是知識導入、預習單詞。教師在雨課堂平臺發布單詞預習內容及配套練習，培養學生的預習習慣，提升學生自主學習能力；上傳?感動中國?2011 年度特別致敬人物——白方禮視頻短片。 通過觀看“九旬老人蹬三輪車20 年捐35 萬，圓300 個貧困孩子上學夢”的短片，啟發學生對傳遞愛、傳遞溫暖的思考。 結合雨課堂平臺的運用，了解學生完成課前預習作業的情況和知識薄弱點，為提高課堂教學針對性奠定基礎。 課堂組織首先通過白方禮老人的事跡，引出課文主題；通過考查單詞含義，鞏固預習成果。 其次帶領學生分析課文，深入了解文章內容，抓住文章中心思想。 最后，通過分組討論白方禮事跡觀后感，激發學生關心、關愛弱勢群體的情懷，引導學生做一名樂善好施、助人為樂的人。 課堂結束后，教師在雨課堂平臺發布課后作業，要求學生運用課文詞匯、重點句型，撰寫自身關于幫助他人或接受他人幫助的一個小故事，鞏固語言知識掌握，滲透品德教育。

四、 結語

本研究通過對習近平新時代中國特色社會主義思想、中國社會主義核心價值觀、社會主義核心價值觀、社會主義法律等思想和理念，融入特定的大學英語教材開展課程思政的探索，對如何開展大學英語課程思政教學做出了有益探索，使英語學習從單純的語言學習轉變為對語言的學習和對思想觀念的傳承，實現英語知識的顯性教育與思想引領的隱性教育相結合的目的，達到潤物細無聲的育人效果。