淺談如何在語文教學中合理運用信息技術

■天津市靜海區臺頭鎮黃岔小學 郝增敏

以學生為主體營造良好的學習環境、創造有助于學生掌握學習的技巧，已然成為當下小學語文教學的重要研究內容。信息技術是語文課程改革有效的推動工具。那么，怎樣才能讓信息技術與語文教學有效結合呢？

一、利用音頻、視頻等教學手段，激發學生的學習興趣

瑞士心理學家皮亞杰曾說過：“所有能夠獲取良好成效的活動均有賴于某種興趣的支持。”現代教育技術就具備對感官的刺激功效，通過對媒體的運用，將各種感官全面利用起來以達成多途徑傳遞信息的目的，強化學生學習知識的透明度，進而幫助他們更好地學習和消化新知識。

在理解能力方面，小學生未達到成熟水平，但是擁有較為豐富的情感。教師采取有效的手段，引導和幫助學生將語言文字所表達的情感挖掘出來，積極地去學習和思考，對作者筆尖傳達出的真理能夠生發出感慨乃至驚奇之情。

電教方式能夠憑借音頻和視頻可視可聽的優勢，活靈活現地展示課文中描寫的具體景象，讓學生仿佛身臨其境，與相應生活直面相處，從而有效地拉近了學生理解課文與現實生活的距離。在此基礎上，通過更加真切地感受生活和自然美，讓學生的情操得以被陶冶，深刻體會到作者要表達的情感，進而對傳達情感的語言文字有充分、正確的理解。教師借助多媒體可以改變過去受限于時空的局面，更加直觀立體地將語言文字描寫的情景展示出來。

以《長城》一課為例來講解，通過動畫的方式來向學生生動地展示長城全景，并在其中融入“龍”的圖像，二者重合給學生一種震撼的感覺，使他們久久難以忘懷。長城好似一條長龍盤旋于巍峨峻嶺之間，這樣的文字描述，采取電教方式進行展現，有助于學生感受身處真實場景下那般震撼感，在這樣的氛圍下進行語文的學習效果事半功倍。這一案例非常典型地彰顯了信息技術運用在課文情境中的良好效果。

又如：進行《落花生》一課教學過程中，教師可以利用多媒體技術，在備課時將花生不同生長階段的圖片進行合理排序并配上課文朗誦。如此安排可以讓學生在聽課文的同時，還能直觀感受花生的生長變化，給學生營造多姿多彩的閱讀氛圍，提升他們的專注力，進而激發他們的學習興趣。抽象、理解起來難度較大的知識通過多媒體手段變得更加形象具體，不僅提升了課堂教學效果，而且提高了學習效率。

教師若借助多媒體電腦網絡實施情境式教學，可以渲染學習氣氛，讓學生切實感受到語文內藏的情感。憑借對多種輔助教學手段和工具的運用，諸如聲音、視頻等，可以充分調動學生各種感官，進而提升學習效率。

二、運用信息技術模擬課文內容，啟迪學生的思維

智力的重心所在就是思維，兒童主打形象思維，但不是說在認識事物上他們僅局限于形象上，借助信息技術讓學生獲取具有較強感染力、沖擊性強、靈活靈現的材料，將真實景象展示出來，啟發作用思考，引導他們去分析表象并進行總結，推動思維逐步走向成熟。隨著時代的進步，現代教育技術發展水平也在提升，更多領域開始運用多媒體教學平臺。其情景相容、直觀可見的效果，使得課堂情景更加優美，使得語文課堂教學效率得到顯著提升。

在語文教學過程中，教師能夠借助信息技術來闡述其作者以及寫作背景，讓學生能夠提前基本掌握作者寫作的目的和情感訴求，進而更好地理解課文。由于無論是真實所得經驗，還是間接經驗上，小學生均很有限，面對課文所對應的背景資料若是儲備不足，那么就難以正確理解課文要表達的真實意思和作者的情感。教師若是對背景作出適時適度的闡述，那么就能夠很好地解決該問題。新時代對學生提出的要求不只是可以動腦思考，還需要動手實踐。語文課實踐教學中，現代信息技術為其打開了更廣闊的空間。部分以時間和地點為依據進行寫作的記敘文，教師在進行教學活動時可以要求學生將整篇文章通讀以后再將其中提及的人物事件圖繪制出來，通過這種方式讓學生準確梳理課文的脈路，強化他們對教材的理解。課堂教學引入現代技術，為學生營造良好的學習情境。

以“尋找春天”作文寫作舉例說明，當學生觀察春天后，教師很自然地用一句話導入：“同學們，春天已向我們悄悄地走來了，她生機勃勃，清新可愛，你們瞧見了嗎？”頓時,學生紛紛發言。“你們還想看看嗎?”“想!”一按鍵，屏幕上顯示出各地春天的美景。教室里安靜下來，學生陶醉在其中。“呀！怎么有這么多美麗的地方呀？”“真美呀!”教師緊接著讓學生從大自然中去感受春天：“春天悄無聲息地走到了我們的面前，你們看到了嗎？它是如此的清新，如此的生機盎然。”這時，學生紛紛發言，然后教師再引導：“你們想不想多看看這種美麗的景象呢？”“想！”教師通過屏幕按鍵開始播放全國各個地方不同的春天景象。所有學生都保持安靜，被這些景象所吸引。“這個地方可真美啊，我也想去。”教師再次引導發問：“你們想為其他同學介紹嗎？”“想！”學生的表現欲一下子被調動起來了，個個躍躍欲試。這時，教師再因勢利導：“請你按老師講的觀察方法加以觀察，然后選你最喜愛的景色向大家介紹，比一比誰描述得最美。”鮮明生動、聲情并茂的畫面，把學生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學生想說的愿望被充分激發了。“想！”瞬間點燃了學生的表現欲，每個人都想要試試。此時，教師順勢而為說：“請同學們以教師講解的觀察手段進行觀察，并挑出最吸引你的那張景色來向其他同學進行介紹，看看誰表達的景色最美。”多種多樣、鮮明生動的畫面吸引著學生的眼球，讓他們的思維得到了拓展，充分激發了學生表達的欲望。教師再安排同桌之間進行互相表達介紹，小組探討，集體交流，學生紛紛爭著抒發自己的觀點，每個人都很開心，這為后面的寫作進行了很好的鋪墊，教學中勢必存在一些疑難，而信息技術的運用就能夠很好的處理。這一環節，多媒體技術成為教師在課堂引導學生層層遞進思考的“指揮棒”，讓現代課堂在啟迪思維方面有了更豐富的手段和表現形式。

運用動畫視頻的方式同樣可以更好地啟迪學生的思考。以《詹天佑》為例，在進行重點講解時有必要對計算機加以利用。首先通過動畫技術進行課件的制作，通過“人”字形線路巧妙地把詹天佑制作的兩個火車頭嵌入其中開始運動：由于青龍橋周邊有著較大的坡度，從北駛到南口的列車換為兩個火車頭，分別發揮前拉后推的作用，從該橋路段過去以后，原來前拉后推的兩個火車頭對換作用。學生親眼觀察到如此絕妙的場景，不僅對課文有了更深刻的理解，而且發自內心地佩服詹天佑的才學和創造力。在語文教學中，現代教育技術的運用使語文教學煥發出奪目的光輝，產生了偉大的藝術魅力。

三、利用APP輔助教學，達到分層教學的效果

將信息技術引入課堂，是為了輔助教師教學，把教師從傳統教學的一些繁雜重復的工作中解放出來，集中更多精力投入到教學中。因此，信息技術給語文教學帶來的變化不僅僅是提升豐富手段，提升課堂教學效果，還有更多的應用空間，如利用APP 工具制作微課，在學生水平參差不齊的情況下，APP 微課非常好地滿足了不同學生的需求。譬如，過去課堂上講10 分鐘，部分學生其實3 分鐘就理解了，課堂上“吃不飽”；有的學生，教師講完了，還是沒理解透，又面臨“消化不良”。如今，利用課前預習，7 分鐘的視頻，學有余力的學生看一遍后可以自己主動做設置成闖關游戲的練習題。看一遍不懂的學生，反復多看幾遍也就明白了。如此一來，學生學習“掉隊”的現象明顯有了改善。同時，課堂上教師可以把精力放在與學生一起“攻克”知識點的難點，給學生“拔高”，讓學有余力的學生“吃得更飽”。

總之，信息技術在語文教學中的應用為我們帶來了幫助，發揮著獨特的優勢。教師在利用信息技術進行小學語文教學實踐時，要注重把握“適時、適度、適當”的原則，培養學生的創新能力、探究能力以及思維能力，讓語文教學走出一條新路。