感受 演繹 創(chuàng)編
——低年級音樂課節(jié)奏教學(xué)探索

■福建省長汀縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 戴麗蕓

《義務(wù)教育音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了音樂課程的主要內(nèi)容，指出音樂學(xué)科核心素養(yǎng)包括“審美感知素養(yǎng)”“藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)”與“文化理解素養(yǎng)”三方面的內(nèi)容。其中，培養(yǎng)“藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)”是要讓學(xué)生“動”起來，使其走進(jìn)音樂并利用身體的律動融入到音樂之中。因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)認(rèn)真對待低年級的節(jié)奏教學(xué)，將尚處于懵懂狀態(tài)的學(xué)生引入音樂世界。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)立足于低年級小學(xué)生的音樂素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，循序漸進(jìn)地提高其對于音樂節(jié)奏的理解與把握能力，從感受音樂節(jié)奏，到演繹音樂節(jié)奏，再到創(chuàng)編音樂節(jié)奏，由淺入深地完成節(jié)奏教學(xué)。

一、靜心聆聽，感受音樂節(jié)奏

對于音樂節(jié)奏教學(xué)來說，“聆聽”是最為基礎(chǔ)的流程，但自控能力較差的低年級學(xué)生很難在自主聆聽中保持專注，一旦其進(jìn)入漫不經(jīng)心的狀態(tài)，那么整個(gè)教學(xué)過程都可能受到不利影響。同時(shí)，音樂作為一門來源于生活的藝術(shù)，生活中普遍存在的、有規(guī)律的聲音都可以作為節(jié)奏教學(xué)的素材。而考慮到低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師可以在節(jié)奏教學(xué)的初期階段，提取生活中的音樂節(jié)奏，使學(xué)生嘗試聆聽其中的節(jié)奏規(guī)律。

在生活化教育理念的指導(dǎo)下，教師在音樂教學(xué)的聆聽階段，要格外關(guān)注學(xué)生的專注程度，確保學(xué)生能夠完整地、認(rèn)真地聽完音樂素材，從而形成對音樂節(jié)奏基礎(chǔ)的認(rèn)知。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師在處理取材于生活的節(jié)奏錄音時(shí)，可以將之與具體的生活情境結(jié)合起來，通過組合不同的素材搭建生動的教學(xué)情境，使學(xué)生在豐富的聆聽體驗(yàn)中自主辨認(rèn)節(jié)奏內(nèi)容，從而有效提升其對音樂節(jié)奏的敏感度。

例如，在人教版小學(xué)音樂二年級下冊第六單元“童年的游戲”的“金孔雀輕輕跳”教學(xué)中，教師便可以要求學(xué)生先通過靜心聆聽感受歌曲內(nèi)容，相對獨(dú)立地完成節(jié)奏學(xué)習(xí)，然后再根據(jù)情境內(nèi)容進(jìn)行舞蹈等形式的練習(xí)，用另一種形式感受音樂，表達(dá)自己對節(jié)奏的理解。《金孔雀輕輕跳》是一首適合進(jìn)行舞蹈教學(xué)的歌曲，其中涉及傣族舞的基本手型、步伐和簡單動作，舞蹈動作也符合一定的節(jié)奏規(guī)律，可以作為節(jié)奏練習(xí)的一部分。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生靜心聆聽感受歌曲后可以組織學(xué)生演唱、演奏與舞蹈表演，在活動中要求學(xué)生以音樂節(jié)奏為核心，保證表演的各個(gè)部分都能準(zhǔn)確地完成配合。如在演奏部分，休止符等延長記號的內(nèi)容要演奏出來，符合節(jié)拍要求；而在舞蹈部分，每個(gè)動作都要合乎節(jié)奏，做到“卡點(diǎn)”表演。通過合作表演的方式，學(xué)生能夠從不同角度體會節(jié)奏對于音樂以及其他表演形式的作用，如此便能夠更好地掌握節(jié)奏內(nèi)容。

二、融合游戲，演繹音樂節(jié)奏

在設(shè)計(jì)節(jié)奏游戲的過程中，音樂教師可以嘗試使用達(dá)爾克羅茲教學(xué)法，在耳朵、嗓音、手指等層面進(jìn)行訓(xùn)練，也可以將體態(tài)、姿勢及各種形體動作融入節(jié)奏之中，使學(xué)生在游戲中將身體與節(jié)奏相結(jié)合，從而能夠更加充分地表達(dá)內(nèi)心的情緒。在達(dá)爾克羅茲教學(xué)法引領(lǐng)的節(jié)奏游戲中，教師一方面要利用精彩的游戲情境將學(xué)生帶入樂曲的激情中，把樂曲的情感轉(zhuǎn)化為具體的動作、節(jié)奏和聲音，另一方面要給予學(xué)生充足的空間來理解樂曲的情感，使其能夠敏銳地捕捉到樂曲中細(xì)膩的情感變化，從而產(chǎn)生豐富的想象力與演奏熱情。這樣一來，節(jié)奏游戲就可以加入“體態(tài)律動”的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生以身體為樂器，把聽到的音樂用身體表現(xiàn)出來。

若將“傳聲筒”的游戲與達(dá)爾克羅茲教學(xué)法相融合，就變成了用拍手、指揮、搖擺、彎腰、走、跑、爬、蹦、跳等動作展現(xiàn)音符。在游戲開始前，各組學(xué)生應(yīng)提前約定好每個(gè)動作的含義，然后再遵照游戲規(guī)則完成各個(gè)環(huán)節(jié)。如對于切分音X X X 節(jié)奏，可以將動作設(shè)計(jì)為快速拍手兩次再把手?jǐn)傞_后握拳，這樣學(xué)生通過游戲就可以很快掌握切分音的節(jié)奏。因此，節(jié)奏教學(xué)中的游戲融合不能簡單地加入現(xiàn)成的游戲，而是要根據(jù)學(xué)生的情況以及音樂的節(jié)奏特點(diǎn)設(shè)計(jì)對應(yīng)的教學(xué)游戲，真正做到寓教于樂，使學(xué)生在游戲中獲益。

例如，為了讓學(xué)生熟悉音樂作品的節(jié)奏，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編排“傳聲筒”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中體會節(jié)奏，初步建立掌控節(jié)奏的能力。“傳聲筒”以3 至5 名學(xué)生為一隊(duì)，小隊(duì)成員中需要按照預(yù)先設(shè)置好的順序傳遞信息，即針對某一組音樂節(jié)奏，以拍手的方式打節(jié)拍，最后一名成員能順利打?qū)?jié)拍，則算作游戲通關(guān)。在進(jìn)行游戲創(chuàng)編時(shí)，游戲“題庫”中的素材應(yīng)來源于教材，如人教版小學(xué)音樂五年級上冊的《依馬呀吉松》《平安夜》，以及四年級上冊的《我們的田野》《快樂的潑水節(jié)》這類學(xué)生熟悉且風(fēng)格鮮明的歌曲。在游戲中，如果小隊(duì)抽取到“2/4 X X｜X－｜X X X X｜X X X｜X－｜”的節(jié)拍，就要用拍手的方式依次傳遞信息，拍手的間隔與順序需要符合節(jié)拍要求。為了增加游戲的趣味性，教師還可以為游戲設(shè)置背景，如“破譯密碼”等，讓學(xué)生在游戲中受背景故事的影響產(chǎn)生較強(qiáng)的緊迫感，從而能專心的記憶并傳遞節(jié)拍。

三、手腦并用，創(chuàng)編音樂節(jié)奏

樂器是音樂教學(xué)的重要工具，節(jié)奏教學(xué)自然離不開打擊樂器的輔助。除了聆聽與拍手之外，使用樂器復(fù)現(xiàn)節(jié)奏也是一種增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感知度的有效方式。因此，教師在進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量多為學(xué)生提供手腦并用的機(jī)會，使其在感受節(jié)奏的同時(shí)嘗試復(fù)現(xiàn)音樂節(jié)奏，獲得新的體驗(yàn)。在練習(xí)過程中，音樂教師還可以組織學(xué)生使用不同的樂器負(fù)責(zé)不同的聲部合作演奏，將節(jié)奏教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾⌒偷慕豁憳窌寣W(xué)生體會樂器之間相互配合所產(chǎn)生的獨(dú)特魅力，獲得美妙的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，教師在節(jié)奏教學(xué)中可以將不同的打擊樂器分發(fā)給學(xué)生，盡量做到同桌、小組成員獲得的樂器各不相同，由于低年級學(xué)生對打擊樂器的掌握并不深入，教師在挑選樂器時(shí)應(yīng)選擇較為常見且演奏難度較低的類型，如沙錘、手鼓、鈴鐺等，方便學(xué)生控制。教學(xué)開始時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉音樂作品的整體節(jié)奏。由于在最初的學(xué)習(xí)中，比起記憶歌曲的簡譜與節(jié)奏，學(xué)生更多的是記憶歌詞，以“模仿”的方式學(xué)唱。

在節(jié)奏教學(xué)中，教師要將學(xué)生的注意力重新拉回音樂層面，以復(fù)現(xiàn)節(jié)奏的方式帶領(lǐng)其體會音樂內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容上，教師可挑選教材中節(jié)奏明快的歌曲，如人教版小學(xué)音樂教材二年級上冊《數(shù)蛤蟆》。第一遍練習(xí)結(jié)束后，學(xué)生再將所有的歌詞全部替換為“嗯”，進(jìn)行第二次練習(xí)；等到第三次練習(xí)時(shí)，則停止演唱，只用樂器跟隨音樂打節(jié)奏。在練習(xí)過程中，學(xué)生為了跟上音樂，便需要在演奏時(shí)調(diào)整手中樂器的演奏速度，從而適應(yīng)音樂的節(jié)奏。通過樂器的輔助，學(xué)生能夠在手腦配合的過程中復(fù)現(xiàn)音樂節(jié)奏，并對如何控制音樂節(jié)奏有更加深入認(rèn)識。

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了樂器的使用方法與節(jié)奏規(guī)律后，教師再加入更高難度的創(chuàng)編任務(wù)，即要求學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)編一組音樂小段。“創(chuàng)”是指創(chuàng)作，即創(chuàng)作出新的音樂或與音樂相關(guān)的藝術(shù)形式的作品，“編”指改編，即對現(xiàn)有音樂作品進(jìn)行二次創(chuàng)作。

例如，在人教版小學(xué)音樂教材二年級下冊“山谷回音”教學(xué)中，教師就可以借助創(chuàng)編課程帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音樂節(jié)奏方面的創(chuàng)編，鼓勵(lì)其發(fā)揮創(chuàng)造力。《山谷回音》作為創(chuàng)編的范例，使用的是低年級音樂課程最常見的“2/4”拍，演唱與演奏的難度都比較低。音樂教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上增加小節(jié)，以“擴(kuò)寫”的方式進(jìn)行創(chuàng)編，如在“我唱lalala”與“我唱lulu?lu”后加入“X X | X X X | X X X X | X－ |”。

創(chuàng)編時(shí)，學(xué)生不僅要挑選合適的音樂節(jié)奏加入原曲，還要完成詞曲方面的二次創(chuàng)作。同時(shí)，創(chuàng)編教學(xué)應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)”“教師指導(dǎo)”與“注重音樂學(xué)”的原則，因此教師在引導(dǎo)低年級學(xué)生時(shí)，不應(yīng)急于修正其創(chuàng)編作品，而應(yīng)采取柔性教學(xué)的方式，讓學(xué)生對比不同的創(chuàng)編效果，自主選擇其中最具音樂性的一種。

綜上所述，音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的提升必然是循序漸進(jìn)的過程，節(jié)奏教學(xué)應(yīng)采用不同的方法，以多樣化的形式為依托，在“生本”理念的引領(lǐng)下持續(xù)地進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)，深入淺出地提升低年級學(xué)生的節(jié)奏感與表現(xiàn)力。在具體的教學(xué)課堂上，音樂教師一方面要充分認(rèn)識到低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)流程，另一方面要盡量采用直觀的方式展現(xiàn)節(jié)奏教學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的感知度，使其在提升基礎(chǔ)技能的同時(shí)全方位體會音樂的魅力，繼而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中保持對音樂課堂的主動性與積極性。