從操場到游戲場的華麗轉身
——淺談幼兒園戶外游戲環境的改造

文 黃志豪

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，是在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”這說明游戲不僅具有重要的教育價值，還是幼兒學習與發展的主要途徑。在實踐過程中，大部分幼兒園把戶外場地的功能劃定為“操場”的功能，其缺點是環境利用率低、活動材料少、功能單一。為此，我園以“幼兒園戶外游戲環境創設”為切口，通過對原有操場布局的調整、對資源的充分開發和利用、對組織流程的規范指導、對游戲材料功能的深度挖掘等策略，實現了從操場向游戲場的華麗轉身。

一、戶外游戲環境創設現狀

教師對戶外游戲環境的創設大都從教師本位出發，存在游戲環境教育目標顯性化、游戲材料追求精美和高結構化、注重室內游戲環境創設而忽略戶外游戲環境創設等問題。

（一）時間和空間沒保障

教師往往在保證集體教學活動和室內游戲的前提下，見縫插針地組織幼兒開展戶外游戲。因此，在一日活動作息安排上，每天3 小時的游戲（其中50 分鐘為集中游戲時間）是無法得到保障的。

（二）場地和資源被閑置

體育鍛煉時，戶外場地熱熱鬧鬧。但游戲活動時，室內擁擠不堪，而室外卻冷冷清清。

（三）組織和指導較隨意

在戶外游戲時，有些教師要么放任自流，要么過多干預，使幼兒不能自主地進行探索，不利于幼兒的身心健康。

（四）材料和玩法很單一

一些教師將幼兒帶到戶外，往往只讓幼兒玩一種器材，器材的單一化限制了幼兒深入探究的意愿。游戲內容多由教師從體育教材上隨意選取，游戲的組織形式也較為單一，乏味的玩法降低了幼兒對戶外游戲的興趣。

二、戶外游戲環境創設策略

（一）調整制度，保障游戲的時間和空間

我園將幼兒園作息時間的調整作為園本教研項目來推進，明確一日活動各游戲環節時間段的分布，確保戶外游戲在上午和下午均有安排，如來園自選游戲、戶外體育游戲、區域游戲、餐后散步與自主游戲、離園游戲及其他游戲活動。我園保障每日3 小時的游戲時間，集中游戲時間不少于50 分鐘，并對幼兒園戶外的場地和班級重新規劃。同時，我園保證戶外游戲在上午和下午均有安排，上午是集中的游戲時間，下午是自主的游戲時間，戶外游戲活動與學習性區域活動交替安排。

（二）規劃環境，探索資源的開發和利用

在戶外游戲場地打造的過程中，我園對園區各個角落進行診斷、規劃，力求將空間最大化地還給幼兒。比如，幼兒園西南角原來有一座小山坡，山坡下有個小山洞。對幼兒來說，小山坡充滿了生機和神秘感。教師結合幼兒的興趣和愛好，和幼兒一起將這個場景打造成適合軍事游戲的“秘密基地”。有了這樣的設想，幼兒就開始為“秘密基地”營造游戲氛圍：山洞里畫上茂密的叢林，山洞外披上迷彩網，山坡上踏出曲折的小路，架起迷彩帳篷，兩軍對壘的軍事游戲開展得有聲有色。

在戶外環境規劃中，有的教師建議：“幼兒戶外活動的時間比較長，需要一些休息的地方。”因此，我園每塊游戲場地上都有不同形式的休息區域，如戶外長條椅、小平臺、木樁、拖車、大型廣告傘等。

（三）規范指導，彰顯幼兒的主動學習

我園通過游戲前的全面準備、游戲中的觀察指導、游戲后的反思提升三個階段，規范指導游戲開展。游戲前，各班保育員檢查場地和設施設備，從而給幼兒提供一個安全的活動空間。教師和幼兒一起制定計劃，如小班游戲計劃采用記錄方式進行，中班游戲計劃采用選區方式進行，大班游戲計劃從人手一本計劃書開始，等等。游戲的過程其實就是實施幼兒的游戲計劃。例如，在運動挑戰區，幼兒可以自主決定場地該如何布局、材料該如何擺放、角色該如何分配，教師要做的是在攀高和翻越等危險場地做好防護。運動挑戰區地面不平滑，幼兒在游戲過程中學會了自我保護；挑戰區器械笨重，幼兒在游戲過程中學會正確搬運。每一個游戲的場景都是不一樣的。在游戲過程中，幼兒還會畫好游戲規則圖，張貼在場地中的器械上、小椅子上，提示大家遵守規則。

教師還在各個游戲場地設置了一些開放式材料架。幼兒將游戲器械分類擺放到架子上，不但鍛煉了大肌肉動作，而且學會了分類整理。在游戲過程中，教師還拍攝了幼兒的美好瞬間，在游戲結束后與幼兒分享。規范指導的過程凸顯了幼兒的主動學習狀態，情境創設和材料整理的主體由教師轉向幼兒。

（四）投放材料，推進游戲的縱深研究

我園發動教師、家長、幼兒一起收集戶外游戲的材料，其中有游戲的基本材料（如廢舊地板、紙筒、海綿、泡沫、木條、木塊、稻草等）、符合年齡特點且安全的挑戰型游戲材料（如多種竹梯、輪胎、帳篷、推車等）。這些材料能夠滿足幼兒需要，游戲內容也因此變得更加豐富。

三、取得的成效

教師經過不斷探索和實踐，讓戶外游戲的時間和空間從無序變有序；讓場地和資源的利用，從處于閑置狀態到有效使用；教師的組織和指導，從隨意到規范化；游戲材料和玩法，從單一走向多元。

（一）幼兒自主性增強

在戶外游戲中，幼兒的自主性增強了。例如，在幼兒眼中，樹上垂下的枝條是睡覺時的“窗簾”；長滿雜草的地方是“菜園”；裸露的土坡是墻壁；折斷的樹枝是籬笆……現在，幼兒會自己控制自己的“領地”，能夠自由地表達自己的想法。他們還會自發地形成一個個小團體，共同商定游戲規則。

（二）教師學會觀察與解讀幼兒

在戶外游戲中，教師增強了觀察和解讀能力。例如，教師運用照片、視頻的方式記錄，讓自己的觀察從簡單轉向有針對性。通過這樣的觀察，教師還發現男孩會比女孩花費更多的時間在戶外運動，而女孩則比男孩花費更多的時間玩玩具。教師看到幼兒猶豫時，不會粗暴地介入活動。

（三）幼兒成為游戲的主人

在戶外游戲時，幼兒真正成為游戲的主人。在寬松的環境中，幼兒有了面對自我的時間和空間，有了學習、適應和調整的機會，同時凝聚了自我成長的力量。

可見，幼兒園戶外游戲環境的創設離不開教師最大限度地開辟游戲場，為每個幼兒提供游戲時間和空間；離不開教師對資源的充分開發和利用，最大限度地將空間還給幼兒；離不開教師對組織流程的科學優化，促進幼兒的主動學習；離不開教師對游戲材料功能的深度挖掘，不斷推進游戲進程。只有這樣，教師才能真正實現從幼兒園操場到游戲活動場的華麗轉身，讓幼兒園成為幼兒的樂園。