“云端”勤交流 攜手共成長

文 唐 清

高質量的家園關系是互惠的，它能夠促進幼兒身心和諧發展，引導家長更新育兒理念。我們圍繞《3～6歲兒童學習與發展指南》中的相關要求，找準家園共育方向，并在實施策略上緊貼家長需求，向“新”而行，利用“云端”技術，引導、支持、幫助家長有效參與家園共育。

一、云端互動，提升家園合力

我們在開學初利用“云”平臺，舉辦了一場線上家長會，傳遞對每個幼兒的期待，拉近彼此的距離。這樣不僅可以緩解家長不能入園面對面與教師交流的情緒壓力，還可以讓幼兒學會關心同伴，感受到友情的美好。“云端”家長會在幼兒園和家庭之間架起了一座溝通的橋梁。雖然隔著屏幕，但依然能感受到家長的熱情，每一份溫暖的教育，都離不開家長的配合，家園將繼續攜手共進、同心同行，守護幼兒的成長之路。

二、話題討論，搭建智慧平臺

教師：家長們，晚上好！今天，我們一起來聊聊高質量的親子陪伴。大家分享一下自己平常陪伴孩子的方式。

錦媛媽媽：每晚陪媛媛聊天，讓她講講白天發生的事。

教師：父母對孩子高質量的陪伴，并不是簡單地在一旁陪著孩子，而是與孩子有互動、有交流、有回應。這樣，孩子才能真正享受到與父母在一起的快樂！

槿汐媽媽：她想玩什么就陪她玩什么，也可以畫畫、玩玩具，一起做手工。

媃媃媽媽：每天抽空陪陪孩子，像朋友一樣聊聊天，帶著孩子做一些感興趣的事情。睡前，我有時候會讓孩子給我讀繪本，告訴她媽媽今天也想聽故事了，你能給我講好聽的故事嗎？孩子會很開心地給我講故事。

梓涵爸爸：孩子就像一片白紙，我經常引導孩子明白一些道理。

昱程媽媽：孩子現在喜歡角色代入，一放學回家就要給他的玩具小兔、小鴨子看病，說得有模有樣的，還說自己是醫生。

書瑤媽媽：我們會利用每個星期天，帶孩子到戶外活動，了解感興趣的東西、游覽旅游景點。在家里，我們會和孩子一起讀繪本、玩游戲。

博博媽媽：我覺得，高質量的陪伴應該是：放下手機，與孩子互動；和孩子一起做朋友，把發言權留給孩子；給孩子鼓勵，不打擊孩子的自信心；一起制定計劃，完成目標；堅持睡前閱讀。

教師：今天，楊老師的身份是記者，并采訪了中（一）班的小朋友。下面，讓我們聽一聽他們的心里話。結束之后，爸爸媽媽都抱一抱身邊的寶貝吧。陪伴是最好的愛。當下，最重要的是用心陪伴孩子成長。孩子的想法很簡單，他們在家里只要爸爸媽媽的陪伴。

若涵媽媽：聽到孩子說我們一直在忙工作沒空陪他們，感到很心疼。

以上片段是班級每月一次的家長群線上交流。這樣的線上互動交流搭建了家園共育的智慧平臺，能夠讓我們利用線上交流，拓寬家園溝通的渠道，有效促進了家園共育質量的提升。

三、信息反饋，增加溝通頻率

（一）數據收集快速

我們利用企業微信、小程序等線上軟件，建立及時信息反饋平臺，高效率地完成信息收集工作。

（二）日反饋周總結

我們在班級群增設了《今日動態》欄目，利用線上平臺，重點針對當日的集體教學活動進行分享與反饋。幼兒園里，一日活動皆課程。從入園問候到離園告別，每一個環節都蘊含著教育。每日反饋只能讓家長碎片化地了解幼兒園的集體教學活動，而一周總結則涉及幼兒生活與學習的方方面面。我們主要從本周教育、主題活動、家園配合等三個方面入手，讓家長全面了解幼兒在園的活動狀態。

（三）注重個別溝通

幼兒在園時會遇到各種各樣的問題，主要包括同伴交往、生活自理、習慣養成、學習品質等。我們會針對幼兒成長中存在的問題，向家長進行個別反饋。溝通是一門藝術，如何客觀、真實地反映幼兒的問題，并能讓家長接受我們的反饋，配合班級的工作，是一項重要的家園共育工作。因此，溝通的時機非常重要。我們根據家長的職業特點，選擇適宜的時間與家長進行個別溝通。面對“全職媽媽”，我們會征求其意見，盡量利用中午的時間與其溝通；面對工作中的家長，我們一般利用下班后的時間與其溝通，充分肯定幼兒的優點，在此基礎上再向家長提出幼兒需要進一步改變的方面，并給予方法指導，而不只是“告狀”，避免讓家長無所適從。針對專注力較差的幼兒，我們會建議家長在家里讓幼兒開展玩拼圖、拼插積木、看圖書等安靜的活動，然后逐漸增加時長，逐漸提高幼兒有意注意的時間。對于有交往困難的幼兒，通過親子閱讀、故事引導等方法，讓幼兒從故事中學習正確的交往方法。對于動手能力弱的幼兒，家長要在家里引導其做力所能及的事。對于身體平衡性差的幼兒，家長要少抱，多陪伴幼兒一起進行戶外運動，在親子互動中逐步增強幼兒的平衡性與協調性。

四、線上軟件，架構共育平臺

（一）打造家庭游戲場

我們利用線上平臺“一對一交流”的方式，指導家長打造家庭游戲區，與家長、幼兒共同規劃適宜的親子游戲場地。與此同時，利用“一起長大”平臺，每周發布親子任務，并要求家長把親子游戲視頻或者照片上傳到平臺上，最大限度地發揮個體資源的示范輻射作用。

（二）記錄在園時光

線上平臺擁有“在園時光”功能，我們可以利用手機拍攝視頻或者照片，直觀地呈現幼兒在園的狀態，讓家長更好地了解幼兒生活、學習的狀況。

班級教師要做好分工。當主班教師組織活動時，配班教師負責拍攝；當配班教師組織活動時，主班教師負責拍攝。這樣既不影響活動的開展，又能較好地記錄幼兒活動的真實狀態。由于影像呈現直觀，稍不注意也更容易造成家長對內容理解的偏差。為了避免這些問題的出現，我們在拍攝和展示時把握以下原則。

一是呈現全面且有質量的影像。在拍攝照片或視頻時，我們采用特寫或合影的方式，旨在讓每一個幼兒都能出鏡，讓每個家長都能看到自己的孩子。

二是以正面形象展現幼兒狀態。拍攝時會從一日活動中的不同角度尋找素材，抓拍幼兒的各種表情，留存他們在不同場合下的活動狀態，記錄他們精彩的成長瞬間。在公開呈現影像資料時，我們都會仔細檢查一遍，將幼兒正面形象呈現在家長面前。這樣做一方面減少家長的焦慮；另一方面避免因幼兒負面形象引起家長的猜測、想象，而產生誤會。

三是專業解讀，助力幼兒發展。如今，家長文化素質都比較高，他們有自己的教育觀念和育兒方法，會通過照片、視頻來判斷幼兒在園的狀態。線上平臺是家長了解幼兒在園生活的重要渠道。因此，這就需要教師更加專業，這種專業不僅體現在教師組織活動的專業性，還反映出教師能夠解讀幼兒行為的表征，并利用表征進行有效的家園互動。通過解讀，家長還體驗到幼兒教育的專業性與不可替代性。長此以往，家園合作會越來越有合力，成為推動幼兒更好更快成長的重要力量。

線上新模式的架構改變了家園共育的思路，也讓我們探索出了一條更加適宜、有效的家園溝通途徑。在家園共育實踐中，我們將繼續利用線上平臺，充分發揮現代信息技術優勢，讓家園共育更流暢、更高效。