“雙減”政策背景下小學數學高效課堂策略研究

吳 貴

2021年7月,“雙減”政策正式落地推行,在此背景下,如何提升自身教學能力,如何把握和管控構建高效小學數學課堂,是擺在小學數學教師面前的重要課題。教師只有對現有的數學教學推進中存在的問題進行全面的梳理和改進,注重把握小學數學教學中的正確發展方向,從真正意義上去推進小學數學高效課堂的構建,才能確保在數學教學實踐中做到有的放矢,從而提高小學生的學業水平及數學綜合素養,推動小學數學獲得高質量的發展。

一、 “雙減”政策的核心內涵概述

“雙減”政策是貫徹落實習近平總書記對教育指示而提出的學生減負政策,目的在于減輕義務教育階段學生的作業負擔和校外培訓負擔政策,以建設高質量的教育體系。中辦、國辦印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》提出,要壓減作業總量和時長,減輕過重作業負擔,提升學校課后服務水平,滿足學生多樣化需求。對于校外培訓,則規定面向義務教育階段學生的現有學科類培訓機構統一登記為非營利性機構,線上學科類機構改為審批制,學科類培訓機構一律不得上市融資,嚴禁資本化運作,不得占用國家法定節假日、休息日及寒暑假期組織學科類培訓。因此,“雙減”政策的核心內涵主要包括:一是要減輕學生過重的課業負擔,包括減少作業量、減少考試次數、降低考試難度等。同時加強素質教育,注重學生全面發展,不以考試成績作為評價學生的唯一標準。二是要減輕家庭作業負擔,確保家庭作業的量和質都符合要求。同時確保家庭作業不會影響學生的身心健康。三是要加強教育質量監控,確保學校教育質量達到標準。同時加強對教育質量的評估,確保教育質量不斷提高。四是加強家庭教育指導,幫助家長了解正確教育孩子的方法,確保減輕孩子過重的課業負擔和家庭作業負擔。同時要加強對家庭教育的評估,確保家庭教育質量不斷提高。

總體來說,“雙減”政策的核心內涵是在減輕學生過重的課業負擔和家庭作業負擔的同時促進學生的全面發展,提高學校的教育質量,推動教育事業的健康發展。

二、 “雙減”政策影響下的數學課堂教學質量分析

任何一項工作、一項事業,都會存在這樣那樣的問題,有問題就要解決。分析“雙減”政策影響下的小學數學課堂教學,有助于改進教師的教學方法和教學模式,更好地將提升小學數學教師的教學效果,打造高效的課堂教學。

(一)教師管控力度不均

在“雙減”政策背景下,小學數學教師需做到數學課堂教學的提質增效。為此,在小學數學課堂上,教師需嘗試對現有的課程教學結構進行有效調整,同時對學生的學習方向以及思想狀態等進行全面的掌握,全面摸清和明晰學生的基本情況,才能夠提高學生的學習效率。筆者通過實踐調研發現,“雙減”政策對教師在后續教學工作中所制定的一系列教學決策影響很大,這主要反映在導學案制定、教學方法選用以及教學過程管控等方面,對教師的專業教學水平也是較大的考驗。比如,部分教師在傳統課堂教學期間慣用“填鴨式”的教學方法,而在應對“雙減”政策的硬性標準下,大部分教師還無法從原有的“灌輸式”教學思維中轉變過來,對教學活動還未能做到靈活高效的把控,在課堂教學期間出現管理力度不夠或管理力度過大等情況,進而產生適得其反的教學效果,最終也會增加學生的學業負擔。

(二)教師分層教學欠缺

在“雙減”政策背景下,教師應當具備基本的分層教學能力。但是在傳統教學環節中,大部分教師通常采取的是一刀切的教學方法,并未注重于學生的分層教學。雖然從某種層面來說,傳統的教育教學理論中也有提到“因材施教”的教學方法,但是在真正的教學實踐中,教師們普遍布置作業或開展教學等方面都是統一的一刀切,“因材施教”更多的是指針對學生的管理和思想教育方面。教師普遍缺少分層教學的思維和意識,同時也缺乏基本的分層教學能力,以至于在“雙減”政策落地推進的實踐中,學困生、學優生以及普通學生的學習成長仍受到較大的限制。

(三)學生自主意識欠缺

在“雙減”政策施行背景下,學生的學習態度、學習思維等也嚴重影響課堂教學的最終質量。特別是學生在“雙減”政策影響下,片面地認為“雙減”政策的出臺是在降低對學生學習的要求,學生擁有了更加靈活多樣的學習空間。但是,如果學生不具備較強的自主學習意識以及自主學習能力,則無法緊跟老師的步伐開展高效率的學習探索。具體來說,在“雙減”政策推進背景下,大部分教師將課前、課中、課后進行了互動銜接,而課堂教學只是發揮出承上啟下的作用,學生在課前、課后還需要進行自主高效的練習,才能夠跟上教學進度、教學步驟。但是大部分學生普遍不具備較強的自主學習能力,以至于教師的課堂教學質量大幅度降低,教師還需要在課堂上花費額外的時間讓學生對知識概念進行熟悉探索,導致課堂教學效率受到嚴重影響。除此之外,部分學生由于缺乏自信心,在“雙減”政策背景下存在盲目學習的情況,雖然學生的自主學習時間進一步增多,但是在缺少教師全過程、全時段管理引導的情況下,學習效率并不高。

三、 “雙減”政策背景下構建小學數學高效課堂的策略

隨著“雙減”政策的深入實施,小學數學教學的改革和策略辦法受到教師們的廣泛討論,教師們在教學中的積極思考和探索研究,在一定程度上有效保障了數學學科教學的平穩過渡,不斷推進學生學習和教學效率的提升。在此基礎上,結合“雙減”推行實際,筆者從以下幾個方面提出相應的策略。

(一)強化“雙減”理念落實

“雙減”政策的核心內涵決定了“減負提質”是新時期開展課程教學的新標準,教師需要對“雙減”政策的核心思想、核心價值進行有效學習探索。但一些教師在教學過程中無法有效把握住“雙減”政策中有關增與減的問題,導致在教學實踐過程中學生的學習品質、學習效率受到了嚴重的影響。新時期背景下,教師要想有效地提高小學數學的課堂教學品質,應當進行細致深入的教學研討、教學分析,正確理解“雙減”政策下如何提高小學數學課堂教學質量,從減少學生數學作業量以及反復作業練習所投入的時間上進行改革。為此,小學數學教師應當從教學管理的各個領域、各個環節、各個層面出發,正確而有效地評估“雙減”背景下的小學數學教學的開展標準,以及教學實踐中的具體需求。具體來說,需從導學案的設計、課堂教學方法的引入以及到課后服務執行的整個流程、整個階段來做好工作,堅決落實和貫徹好“雙減”理念。

1. 強化導學案設計

在導學案中,教師可以通過設置趣味形象的導學案例,使得學生能夠在課前對導學案學習產生興趣,從而幫助學生在課堂學習前打下堅實基礎,以便在課堂學習期間快速跟上教師的步伐。教師可將此部分導學案用于取代傳統枯燥乏味的書面練習性的作業項目。比如說在講解三角形表面及相關知識概念期間,教師可通過導學案向學生展示出同底、等高三角形面積相等的神奇之處,通過在導學案中引入多媒體視頻,結合兩條平行線,讓學生先在一條平行線上確定三角形的底邊,之后在另一條平行線上隨意確認一個頂點,通過變化頂點來觀察三角形面積的大小、形狀的變化,同時再結合視頻中所顯示出的面積計數器,學生會發現無論形狀結構如何變化,此時三角形的面積始終相等;而當學生嘗試改變底邊長度時,會發現圖形的面積發生了改變。通過引入此類形象生動的導學案,教師能夠充分吸引學生的注意力,使得學生感受到數學知識的神奇之處,以便在后續能夠以更加飽滿的精神狀態參與到課堂學習、探索環節。

2. 課堂情境教學

而在課堂上,教師也應當貫徹落實“雙減”理念,從而提升教學品質,比如教師可以根據學生在前期學習導學案中存在的思想認知狀況,設置定向化的情境,讓學生在情境中能夠對相關概念進行再次升華、理解學習。比如在推理驗證多邊形表面積公式的過程中,教師可以嘗試結合拼圖的游戲情境,讓學生在學習探索過程中嘗試用三角形來拼裝多邊形,讓學生在課堂實踐學習環節能夠對相關知識的概念以及公式定理的推導論證過程有一個較為直觀清晰的認知。

3. 課后作業優化

而在課后,教師也應當秉承“雙減”管理理念,一方面減輕學生的作業負擔,另一方面提高課后作業練習的趣味性,比如讓學生在課后練習過程中結合更多實操類的作業項目,挖掘作業中所蘊含的數學內涵、數學思想以及數學邏輯,同時教師也可以在課后作業項目中增添導學案作業項目,從而實現良性的教學循環。因此,在“雙減”政策背景下,小學數學教師要想提升數學教學品質,需要嘗試結合“雙減”教育思想、教育理念,在課堂教學的各個環節、各個領域秉承減負增效的原則,完成各項教學設計、教學安排。

(二)強化分層教學實施

分層教學是短時間內提升學生學習品質的關鍵舉措,尤其在“雙減”政策背景下,要想提升課堂教學的綜合品質,滿足每一位學生的個性化、高效化學習探索的需求,教師則應當結合分層教育理念,在教學管理的各個環節、各個區間、各個領域強化對學生的分層指導。在分層教學過程中,教師也應當秉承“三位一體”的教學思想、教學理念。比如在課前、課中、課后三個環節、三個階段,結合學生的學習狀況,設計出不同的分層教學項目以及分層服務內容。但是在開展分層教學之前,教師需要分析小學生在學習過程中的具體學習狀況,從而才能夠在分層教學期間真正意義地做到對癥下藥。在劃分學生學習層次的過程中,教師也需要找到積極正確的方向,否則會導致教學受到嚴重的影響。長時間以來,大部分教師雖然具備分層教學的意識,同時也嘗試在各個領域、各個區間結合分層教學思想來開展對學生的精細化指導,但是由于對分層目標以及學生分組的設立不科學、不合理,未找到良好的分層教學計劃、教學結構,導致分層教學的實質效果無法得到有效提升,最終不得不放棄分層教學。

因此,為了提高“雙減”政策下的課堂教學質量,教師需要對現有的分層教學模式進行不斷改良優化。首先教師需要結合學生的學業測評依據,以及學生在學習過程中所生成的各類學業數據資料,從數學核心素養的層面出發,對學生的綜合學習狀況進行有效評判。比如,教師可以結合數學課程標準的核心素養的內容,設置學生能力雷達圖,同時做到實時高效的學習檢測,評估學生在每個階段的學習狀態,從而才能夠為后續開展精細化的分層教學提供相應的指導和幫助。比如,在分層教學理念下,教師在對導學案進行設計期間可參照學生的能力欠缺狀況,為不同學生分配不同的導學案內容。例如針對數形結合能力存在欠缺的學生,教師在導學案中可以增添大量與數形結合相關的元素,將相關知識概念中所隱藏的數形結合思維向學生進行有效講解,使得學生能夠彌補自身的學習缺陷。具體來說,在講解圓柱體和圓錐體之前,教師可讓學生嘗試從數學代數以及圖形結構、空間變化的層面進行思考,對圓柱體的體積概念進行學習,幫助學生樹立起數形結合思維;而針對部分建模能力欠缺的學生,教師在導學案中則可以引入豐富多樣的模型構建元素,比如,在講解“解方程”的過程中,教師可讓學生嘗試在導學案中對蹺蹺板的平衡問題進行論證探討,讓學生在前期導學案的學習過程中能夠對解方程的設計概念、本質原理進行學習,通過平衡蹺蹺板兩邊的擺動,更加高效地理解方程中等式平衡的概念,形成積極正向的建模思維。除此之外,教師也可以參照類似的原理,結合類似的分層教學原則,給予學生精細化的課后服務指導,對作業項目進行分層設計。

(三)強化碎片化教學

數字媒體時代的快速發展為碎片化教學工作的開展提供了相應的外部空間環境,尤其在當前“雙減”政策背景下,數學教師更應當強化對學生的碎片化教學引導。隨著學生課后練習、學習的時間進一步增加,要想規范學生的課后學習方向,保證學生始終沿著正確的軌道參與課后學習探索,教師則需要對現有的課后服務模式進行改良、優化。在碎片化教學活動中,數學教師一方面要響應“雙減”政策對學生分層教學指導的號召,另一方面也要秉承“寓教于樂”的思想觀念,以更趣味化的解釋形式,將部分非必要且具備實踐探索價值的作業項目在課后向學生進行有效傳遞、講解,從而進一步啟發學生的數學思維。因此不難看出,碎片化教學主要是實現對學生的拓展教育引導,教師應當有效區分出必要性以及非必要性拓展項目的實質內容,盡可能在碎片化教學過程中將非必要性元素以及其中所蘊含的數學思維、數學邏輯向學生進行有效講解,從而提高學生的綜合學習品質,滿足學生進行拓展練習的實際需求。

教師在該過程中可利用信息化工具,比如借助自媒體平臺、微信、QQ、釘釘,在相關平臺上上傳簡易的短視頻。教師需要將相關視頻時長控制在一分鐘左右,以更加簡潔的語言以及模型結構向學生展示出拓展性的知識概念,比如在講解圓的過程中,教師可將圓表面積推理論證的概念以及對圓進行微分切割的模型,結合短視頻向學生進行展示,將此部分知識內容作為拓展性的項目,關聯課程教材,引導學生進行高效率的課后練習。學生在觀看短視頻以及學習資料的過程中能夠產生全新的感受,從而加深對相關知識點的理解認知。因此,教師在“雙減”政策背景下需要對現有的碎片化教學項目進行合理設定,整合信息化工具,提高學生課后學習探索的便捷程度,從而才能夠真正意義地提高“雙減”政策下的教學效率。

(四)強化實踐教學引導

通過以上的分析不難看出,在“雙減”政策背景下,學生進行自主學習、課后練習的時間進一步增多,這就意味著學校以及教師將具備更多的機會開展對學生的課后實踐教育指導。學生可利用“雙減”政策背景下富余的時間進行實踐練習,但是實踐練習并不是讓學生無節制、無規律、無方向對相關概念以及知識點進行學習探索,教師應當在該過程中給予學生全時段、全方位指導,規范學生學習動向以及學習流程,最終才能夠提高學生的課后學習效率。為此數學教師可以與語文教師、科學教師進行交流互動,開展拓展性的綜合實踐探索項目,讓學生在“雙減”政策下能夠合理規劃自身的時間,實現對多門學科知識點的高效率學習,并且將相關知識點進行實踐應用,在多門學科的串接互動整合下提高學生的綜合學習效率、學習品質。比如,教師可讓學生參與到社區的實踐調研活動中,如收集社區內有關文化類的標語,讓學生從語文技巧層面出發,將相關標語的內容進行有效分類,如事業類、家庭和諧類、愛國情懷類,用簡單的數學語言、數學圖像進行有效描述、表達,如讓學生嘗試將相關標語的數量、種類進行有效統計,制作為簡易的統計圖形,從而發展學生的數學思維。因此,在多門學科互動融合下完成實踐探索學習是必不可少的,可提高“雙減”政策施行背景下學生的實踐學習效率。

四、 結語

總體來說,在“雙減”政策施行背景下的小學數學課堂教學,受到各方面的影響因素相對較多,教師和學生應當轉變自身的教學態度、學習態度,在教學活動中做到靈活高效地調整,針對當前“雙減”背景下所存在的實際問題,在課堂教學期間做到對癥下藥,從而才能夠提高教學效率,構建高效的小學數學教學課堂,實現小學生數學綜合素養的高質量發展。