新課標背景下農村小學語文閱讀教學策略分析

劉 杰

一、 引言

語文教學以文字為基礎,學生的閱讀能力強弱通常是決定學生語文學習效率的關鍵因素,因此提高閱讀教學質量是促進小學語文教學效率的重要條件。新課標強調對學生核心素養(yǎng)的關注,推動傳統(tǒng)教學朝素質教育方向進行轉變,因此在農村小學語文閱讀教學當中,教師應當對多方面因素進行綜合分析,結合實際情況,構建針對性的教學策略,切實提高農村小學閱讀教學質量。

二、 小學語文閱讀教學的重要價值

(一)順應新課標的要求

《義務教育語文課程標準(2022年版)》中在課程總目標中明確強調,在完成小學語文教育之后,學生應當“學會運用多種閱讀方法,具有獨立閱讀能力。能閱讀日常的書報雜志,初步鑒賞文學作品,能借助工具書閱讀淺易文言文。學會傾聽與表達,初步學會用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。能根據(jù)需要,用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”。由此可見,學生的閱讀能力和閱讀水平是小學語文課堂中的重要教學任務。因此,教師在閱讀基礎課外,還應當繼續(xù)開拓閱讀教學的邊界,增加學生的閱讀積累,使得教學效果和新課標要求相符,同時為學生其他各項語文能力的鍛煉和提高提供必要的輔助,促進學生的全面發(fā)展。

(二)激發(fā)學生學習興趣

閱讀作為歷久彌堅的人類學習和消遣的重要途徑,其本身通過文字這種媒介來引導人們進入他人的人生體驗和知識經驗當中,能夠給人在精神和審美上提供一定的積極反饋。因此,通過對具有豐富知識和審美價值的閱讀材料進行品讀,在滿足學生對外部世界好奇心的同時,學生的知識視野也將得到擴展,對復雜的世界建立更加正確和完整的想象。此外,具有美感的文字會給學生的心靈帶來持久而強烈的震撼,給予學生正向的三觀引導,在理性和感性兩方面作用的加持下,學生將在閱讀過程中收獲充分的閱讀樂趣,進一步提升對從文字中挖掘價值的興趣?？偟膩碚f,通過向學生提供優(yōu)質的閱讀材料和開展良好的閱讀教學,學生將在課堂中充分領會到閱讀的魅力,從而自發(fā)形成堅定的閱讀興趣,主動開展大量的閱讀訓練,強化自主思考和自主學習能力。

(三)訓練學生語文思維

通過廣泛的閱讀和深入的教學,學生將接觸到別具風格的語言表達形式,同時對不同文字架構下的思想內涵具有更加深刻的理解,有助于強化自身的語言表達能力。在閱讀過程中,學生要以文字為媒介理解他人不同的思維和生活經驗,在此過程中,學生對詞匯的認識也將得到進一步加強,這將有助于學生思維能力、知識儲備、詞匯運用水平的提升,促使學生能夠熟練通過文字這一媒介來感知他人的情緒和意圖,對文章的內涵、思想、情感等方面的認識更加深入,為學生語文思維的發(fā)展提供了不可忽視的助力。

(四)促進學生的全面發(fā)展

閱讀是學習的基礎,所有門類的學習過程當中都需要通過一定的閱讀能力來達成對知識內涵和框架的理解,同時,在閱讀當中,學生通過作者的筆觸對不同門類的知識進行廣泛而基礎的了解,自身的文化修養(yǎng)也將得到較大的進步。豐厚的知識儲備和良好的文化修養(yǎng)將使得學生在寫作過程中具有更加廣闊的視野,提升學生的思考深度,促使學生在寫作時能夠構建出更加具有美學性和思想性的文字,促進學生語文能力的發(fā)展。除了對學生的知識和思維產生積極影響之外,優(yōu)秀的閱讀教學使得學生在對文章內涵剖析和文章欣賞品讀的過程中提高道德人文認識和美學層次,促進全面發(fā)展。

三、 農村小學生的閱讀現(xiàn)狀

(一)農村閱讀氛圍較差

在農村中,許多學生家長外出務工養(yǎng)家,因此在對學生的家庭教育和課外提升方面存在不足,對學生的學習情況無法進行細致的關注和了解,從而導致學生在課外時間缺乏必要的閱讀材料來進行閱讀訓練。同時,部分農村學生的日常教育和生活基本是由爺爺奶奶和外公外婆進行管理,這些老人在教育基礎和精力條件這兩方面都無法對學生的課后閱讀形成良好的助力,對閱讀教學的重要性缺乏認知,同時難以為學生樹立良好的閱讀行為榜樣,促使學生在家庭氛圍的引導下自發(fā)養(yǎng)成良好的閱讀習慣。此外,在農村小學之中,由于教學設備和教學理念的落后,學生的語文基礎較為薄弱,所以教師在課程上大多專注于對學生基礎語文能力的培養(yǎng),將教學內容局限在應試技巧方面,從而導致學校當中的閱讀氛圍同樣不夠濃厚,無法對學生進行積極的閱讀引導。

(二)學生難以建立閱讀興趣

首先,由于農村當中的圖書資源較少,類型較為單一且其中大多數(shù)對學生而言要么枯燥要么過于深奧,所以學生的閱讀局限在課內閱讀當中,限制了學生的閱讀選擇。同時,單一的課內閱讀在應試教育的影響下將使學生的閱讀壓力過大,將精力集中于對題目答案的思考當中,從而忽視了閱讀本身的樂趣,使得學生對閱讀難以產生積極的響應,進而導致學生閱讀興趣缺乏生發(fā)環(huán)境。其次,由于科學技術的發(fā)展,當前無論是在城市還是鄉(xiāng)村,智能手機都已經成為人們交流和溝通的首選工具,隨著4G、5G網(wǎng)絡的普及,互聯(lián)網(wǎng)中聚集了我國的絕大多數(shù)人群,其中含有十分豐富且有吸引力的信息。在農村當中,學生可以通過各種途徑接觸到智能手機和互聯(lián)網(wǎng),在電子新媒體的沖擊下,學生對通過文字這種古老媒介來獲取知識的積極性會大大下降,因此無法形成穩(wěn)定健康的閱讀興趣。

(三)缺乏系統(tǒng)的閱讀方法指導

在農村小學語文課堂當中,一些教師缺乏充足的閱讀教學實踐機會,其教學精力集中在對學生語文基礎能力的培養(yǎng)之上,因此,農村教師組織學生開展集體誦讀、品析佳句、美文欣賞的機會較少,學生缺乏科學系統(tǒng)的閱讀方法指導,只能對文章的淺層含義進行理解,對文章中作者的思想和情感無法產生共鳴,也無法在閱讀中收獲真正的價值,其閱讀效率和閱讀質量皆不高。同時,由于客觀條件所帶來的閱讀資源缺乏,學生無法通過大量的自主閱讀來自發(fā)探索有效的閱讀方法,形成自身的閱讀感悟,并且對不同題材的文本總結出針對性的閱讀方法。他們在閱讀方面既缺乏教導又缺乏訓練,閱讀水平和閱讀素養(yǎng)增長較緩,無法達成新課標的教學要求。

四、 新課標背景下農村小學語文閱讀教學策略

(一)采取情境教學,營造良好閱讀氛圍

當前,隨著我國信息化建設步伐的加快,在許多農村小學當中已經實現(xiàn)了多媒體教學設備的普及,因此,教師應當提高自己的多媒體教學水平,借由多媒體教學中所蘊含的豐富教學資源,為學生構建生動的課堂教學情境,讓學生在輕松和諧的學習環(huán)境中,提高綜合閱讀能力。利用多媒體信息技術,教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中查找和課文內容相關的視覺、聽覺資料,將其嵌入教學課件當中,從而為學生在教學中創(chuàng)設形象具體的情境,引導學生迅速理解并且掌握課文當中的思想和情感內涵,有助于教學效率和教學質量的提升。

例如:在人教版小學語文《金色的草地》這一課文的教學當中,課文主要描寫了主人公和他的兄弟發(fā)現(xiàn)金色草地的秘密在于蒲公英的不同形態(tài)對草地顏色造成的影響。蒲公英在張開花瓣的時候會露出其內部的黃色,而關閉花瓣的時候,內部的黃色被掩蓋,其花萼上的綠色則成為主色調,從而構成兩種不同的草地顏色。教師可以在網(wǎng)絡上尋找相關的蒲公英閉上和張開花瓣的動畫,通過多媒體為學生進行播放,讓學生對這一自然知識有更加具體的認識,激發(fā)學生對觀察大自然的興趣。教師通過將這種興趣進行引導,使學生對主人公在發(fā)現(xiàn)金色草地秘密時的喜悅產生共鳴,促使學生對課文內容產生更加全面且深入的理解。

(二)引導閱讀興趣,培養(yǎng)閱讀習慣

在小學語文閱讀教學當中,學生閱讀水平能否在長遠意義上達成持續(xù)性的提升,其閱讀習慣的養(yǎng)成與否是其中的關鍵因素。唯有在閱讀習慣的驅使下,學生才會自覺主動地提升自己的閱讀儲備,對多種類型的閱讀資料進行廣泛深入的閱讀。因此,教師應當為學生構建一個適于培養(yǎng)閱讀興趣的教學環(huán)境,讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,并通過對學生的閱讀筆記和閱讀感悟進行指導和公開表揚,讓學生在閱讀過程中獲得更加強烈的反饋,推動學生閱讀習慣的養(yǎng)成。

以人教版小學語文《賣火柴的小女孩》這一課文為例,這類經過時間檢驗的經典童話,在一代又一代人的童年中留下了美好的回憶,具備鮮明的故事性。因此在教學過程中,學生的課堂積極性和對課文內容的探究興趣將空前增長,不需要教師的特意引導,學生就會自發(fā)地對故事內容進行閱讀,并且在閱讀過程當中充分體會到故事中所蘊含的魅力。因此,教師在教學完成之后,可以利用自己的閱讀經驗和知識,為學生提供和《賣火柴的小女孩》風格相似的童話故事,比如說《丑小鴨》《拇指姑娘》《白雪公主》等膾炙人口的短篇童話故事;對閱讀能力較強的學生,教師則可以向其推薦《小王子》這種溫暖的長篇童話故事,進一步強化學生的閱讀習慣。

(三)認識學生差異,制定閱讀目標

小學生處于義務教育的初級階段,閱讀經驗和生活經驗都較少,對許多文章中所傳達的思想和認識不能輕易理解,難以對作者在文章中所傳達的情感和思想產生共鳴,從而無法在閱讀當中得到充足的反饋,不利于閱讀能力的提升。同時,由于學生的性格存在差異,部分學生對理性邏輯類文本能夠快速了解,對感性抒情類文本卻反應平平;部分學生對感性抒情類文本能夠瞬間共鳴,對理性邏輯類文本卻難以理解。因此,教師應當充分認識到小學階段學生的特質和學生內部的差異,以因材施教為教學理念開展閱讀教學,結合實際情況為學生設立對應的閱讀目標。同時,農村學生的生活經驗和生活感受同城市學生之間有較大差異,教師應當對此進行深入了解,不能照搬基于城市學生教學下的教學理論和指導,從而提高閱讀教學的效率。

以人教版小學語文《父親、樹林和鳥》這一課文為例,課文主要描寫了主人公的父親能夠通過極為隱秘的聲音和氣味感受到樹林中鳥的存在,并且隨后鳥從樹林中飛出的過程給予了主人公極大的震撼,表現(xiàn)了主人公父親對大自然的了解。對農村學生而言,其自小生活在自然當中,部分學生對能夠在樹林中提前感知到鳥的能力可能并不覺得驚嘆,因此無法對主人公的情感以及主人接下來進一步慨嘆有較為準確的認知。因此,教師應當通過將學生的生活經驗進行遷移的方式,將“城市人對自然的驚嘆”和“農村人對高科技的崇拜”進行對比,向學生展示機器人、跑車、全自動農業(yè)系統(tǒng)等高新科技,讓學生知道他們此刻的驚嘆和震撼和主人公對父親能夠通過細微征兆預測鳥兒飛行節(jié)律的震撼是幾乎相同的,從而使得學生順利地理解相關課文內容。

(四)加強課外閱讀,拓寬閱讀視野

由于課本中的閱讀材料有限,所以課外文本閱讀是學生在閱讀學習中的必要內容,是提升學生閱讀經驗的重要途徑。針對農村小學中圖書資源不足的問題,一方面學校在保證基本運轉的前提下,應針對學生的實際閱讀情況購置包括電子圖書等不同媒介傳播的圖書資源,從而為學生提供足夠的閱讀資源;另一方面,教師可以鼓勵學生將家庭中的閑置圖書進行分享和交流,在提升班級閱讀氛圍的同時,有效地增加學生的閱讀選擇。但鑒于在農村地區(qū)閱讀氛圍較淡,學生家中的書本資源可能并不豐富,所以教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)為學生查找和搜集相應的閱讀資源,許多優(yōu)秀的短篇兒童文學在互聯(lián)網(wǎng)上都有分享鏈接,教師可以綜合學生的閱讀情況,通過家長群、多媒體展示或打印的方式,為學生提供多樣的閱讀材料,使得學生能夠接觸到更加豐富的文章風格,提升學生的閱讀積累。

例如:在人教版小學語文《司馬光》這一課文的教學當中,學生能夠通過這一歷史故事,對司馬光這一著名歷史人物的形象建立更加全面的認識。同時為進一步強化學生的閱讀經驗,教師可以以《司馬光》這一課文為基礎,通過在網(wǎng)絡上搜集更加豐富的名人歷史故事,比如說像《孟母三遷》《懸梁刺股》《岳母刺字》這類在我國歷史中廣為流傳的故事,在為學生提供課外知識補充的同時,讓學生對我國的古代文化有更加全面的了解,同時提高學生的文化素養(yǎng)和語文知識儲備。

(五)組織閱讀活動,豐富學生的學習途徑

單獨的課堂教學無法建立具有活力的閱讀興趣和閱讀習慣,將導致學生的閱讀習慣呈現(xiàn)出后繼乏力的特征,學生在重復性的閱讀和思考中將會逐漸產生倦怠感,不僅不利于閱讀水平的提升,同時還會進一步失去閱讀興趣,使得閱讀教學無法順利展開。因此,教師應當充分利用多種教學方法,構建富有趣味性和互動性的閱讀活動,使得學生能夠在活動中就閱讀展開豐富的交流和探索,強化學生的閱讀興趣,促使學生主動積極地投入到閱讀當中。

例如:學完某一單元的內容之后,教師可以根據(jù)單元的主題組織學生開展相關的閱讀活動,比如在完成以“童話”為主題的單元學習后,教師就可以組織學生開展“我的童話世界”閱讀活動。該閱讀活動的內容是讓學生就自己曾經讀過的童話故事進行讀后感演講、書籍分享以及互動交流,通過多樣的閱讀活動,學生的各項能力將得到充分鍛煉,綜合素養(yǎng)也將有所提高。同時,在這些閱讀活動之中,學生的閱讀反饋和閱讀理解能力將得到進一步加強,有助于語文閱讀教學質量的提升。

(六)利用群文閱讀,深化學生閱讀理解

群文閱讀是指師生圍繞一個或多個給定的議題,選擇一系列和議題具有相關性的文本,在單位時間內對這組文本進行整體性學習,從而提升學生對議題的認識,并且通過對類似文本的對照閱讀,使得學生的閱讀能力不斷提高。群文閱讀是一個好的教學方法,它能夠避免學生在學完某一篇課文后無法將在此課文中的閱讀經驗和技巧應用到下一篇課文中的問題,通過連貫的閱讀,學生在學習和領悟閱讀技巧的同時能夠得到豐富的閱讀實踐機會,提高了語文閱讀教學的效率。教師在進行授課和主題選取時,應當將不同的文本內容進行充分的比較,使學生對不同的寫作手法產生較為具體的認識,幫助學生積累閱讀技巧。

例如:在人教版小學語文三年級上冊第五單元中,《搭船的鳥》以及《金色的草地》這兩篇課文都描繪了主人公對自然的觀察和探索,以充滿童真童趣的形式體現(xiàn)了人與自然和諧共處的思想。教師可以以“我與自然”為主題開展群文教學,引導學生思考在課文中主人公同自然的關系,讓學生感受主人公在自然中所獲得的快樂,從而引導學生領會課文中所蘊含的人物情感和人文思想,提高學生的閱讀層次。同時,在對兩篇文章進行綜合比較閱讀的過程中,學生將會發(fā)現(xiàn)兩篇文章都是以問題為文章的脈絡引導情節(jié)的發(fā)展,而通過對問題和答案的概括,便能對文章的主旨進行準確的提取,學生的閱讀心得將會有顯著的提升。

(七)采取讀寫結合,提高語文能力

閱讀和寫作是語文教學中的兩大重難點,同時這兩者具有極為緊密的聯(lián)系,因為學生的閱讀積累對學生的寫作能力的提高有著重要的影響,而學生對寫作技巧的掌握往往又能提升學生的理解。因此,教師可以采用讀寫結合的教學策略,通過以讀促寫、以寫促讀的教學方略促使學生在實踐當中提升自己的語文能力。通過足夠的寫作訓練,學生將提升對文字的熟悉感,同時在寫作時,學生會不自覺地將自己的閱讀經驗注入文章當中,從而強化了學生的閱讀積累,有助于學生閱讀水平的提升。

例如:人教版小學語文《總也倒不了的老屋》這篇課文描繪了一座已經落成一百多年的老屋,它在決定了自己要倒下之后,因為要給小貓一個遮風避雨的地方、要給老母雞一個孵蛋的地方、要給小蜘蛛一個織網(wǎng)抓蟲的地方而暫時放棄了自己倒下的計劃,故事的最后,老屋聽著小蜘蛛的故事,忘記了自己要倒下的決心。教師可以以這一課文內容為基礎,讓學生在故事結束之后開始續(xù)寫,假如小蜘蛛因為某件事離開了老屋,老屋在孤獨中再次決定倒下,這時候發(fā)生什么事會阻止老屋的倒下呢?學生在續(xù)寫的開始,可能對課文內涵沒有較為深入的認識,但隨著寫作的進行,大部分學生會下意識地模仿課文中的故事套路,營造一個需要老屋幫忙的動物形象來阻止老屋的倒下,因此學生很快就會意識到,老屋的倒下是因為孤獨,從而觸及課文的內核。

五、 結語

綜上所述,在新課標背景下開展農村小學閱讀教學時,教師應當在對當前農村學生的閱讀現(xiàn)狀具有充分認識的前提下,結合現(xiàn)有的教學資源,為學生針對性地設計相關教學方法,從而提高教學效率。教師應當吸收各種先進的教學理念,將其進行改造使其同農村教學相適應,通過以人為本的教學方針指導,切實提升學生的閱讀水平,促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。