聚焦“雙減”·優化作業
——“雙減”背景下小學語文中高年級作業的優化設計

■福建省漳州市長泰區馬洋溪中心小學 賴玉芬

作業是小學語文教學中不可忽視的一個關鍵環節，對鞏固學生的課內所學和發展學生的綜合素養有著較大的作用。“雙減”政策是2021 年教育部為了減輕學生繁重的課業負擔做出的重大改革，此項政策引發了學校和任課教師的廣泛關注，在此背景下，教師必須不斷優化并創新作業形式，擺脫以往單一的題海類作業，通過多樣化、個性化的作業促進學生綜合能力的發展。本文以部編版中高年級的語文教材為依據，對其中的內容進行了整理，立足于教學實踐探索，論述了“雙減”背景下小學語文中高年級作業的優化設計對策。

一、小學語文中高年級作業設計中存在的問題

（一）作業總量較多，學生的負擔重

絕大多數教師給學生設計的作業總量與當前教育政策中的要求是相符的，中高年級的學生通常都可以在一個小時之內完成作業，但是仍有部分學生不能在一個小時內完成，這是因為除了語文作業之外，他們還面臨著數學、英語等學科的作業，如果把這些加到一起，那么完成作業所需要的時間就會遠超過一個小時。由此不難看出，當前學生的作業負擔是比較重的，即使每個學科的作業量控制在一個小時內完成，但是加到一起就會有很大的作業總量，給中高年級的學生帶來過重的負擔，不利于學生身心的良性發展。

（二）作業類型單調，學生缺乏興趣

一方面，語文教師設計的作業類型比較單一，通常圍繞部編版教材中的練習題或配套練習冊等設計相應的作業，或者針對所學的課文為學生布置抄寫、背誦、默寫類的作業，這樣的書面作業比較機械，長此以往，就會磨滅中高年級學生對語文作業和語文課程的熱情，導致學生對作業產生抵觸情緒，找各種理由來應付作業，降低了作業完成的實效性。另一方面，學生對教師安排的語文作業缺乏較大的興趣，小學階段的學生天性好玩、好動，更喜歡實踐性和趣味性較強的作業，但是教師布置的作業一般機械性和重復性較強，這些常規類的作業不利于興趣的強化，甚至會使學生對語文學習產生反感。

（三）作業內容枯燥，缺乏合理設計

第一，語文作業的內容以知識的習得和鞏固為主，缺乏與學生生活之間的連接。大部分教師都是以語文教材和練習冊為依據為學生布置課后作業，主要為了讓學生掌握當天或當堂課所學知識，忽視了對學生其他能力的培育，難以達到陶冶學生情操、提升其思維品質的目的。第二，語文作業內容缺乏與其他學科之間的有效融合。教師通常聚焦本學科來安排作業，不利于開闊學生視野，學生也只能站在語文的角度來思考和分析問題，阻礙了其綜合思維的進一步形成。第三，語文作業的內容忽視了學生的差異性。受傳統思想的束縛，語文教師習慣于為學生布置“大一統”的作業，缺乏對學生個性需求和特點的考慮，很少圍繞學生的具體要求對作業進行設計。

（四）作業形式機械，教師布置為主

在傳統教育思想的束縛下，語文教師設計作業時更傾向于書面類的作業，缺乏對作業類型的創新，認為書面類型的作業更能讓學生掌握課本上的知識，在考試中取得好成績，殊不知這樣的作業模式可能將學生培養成為“高分低能”的人。與此同時，作業設計以教師的單向布置為主，缺乏學生的主體參與，教師習慣憑自身的主觀意愿、圍繞課文為學生安排相應的課后作業，導致小學生處于被動接受的狀態，這種單向的、教師主觀安排的作業設計方式會讓學生主體思維的發展受到限制，強化學生對教師的依賴感，無法有效調動學生完成作業的主動性，很難發揮語文作業原本的價值。

二、小學語文中高年級作業設計問題歸因分析

（一）教師對作業設計目的認識不到位

部分教師片面地認為課后作業就是用來鞏固學生當堂課所學知識的，只是對課堂教學的輔助和補充，更注重對學科知識的鞏固，忽視了其在強化技能和育人等方面的作用，沒有認識到課后作業鍛煉學生綜合能力、培養學生情感態度的獨特優勢，弱化了語文作業原本的價值，這說明教師對作業設計目的的認識不夠充分，作業設計理念存在偏差，影響了作業設計水平以及學生完成作業的質量。

（二）教師對“雙減”政策了解不夠深入

2021 年教育部提出“雙減”政策，很多教師對政策的內容和要求了解得不夠深入，缺乏對政策理念的研讀和深入探討，不清楚“雙減”政策對課后作業設計提出的要求和方向，因此在設計課后作業時很難符合“雙減”標準。由于缺乏對政策的了解，很多教師不知道應該如何改進和優化學科作業設計。

（三）教師工作任務繁重，缺乏對作業的研究

在日常教學活動中，語文教師不僅要忙于授課和備課工作，還要迎接檢查、做好教科研工作，而擔任班主任的語文教師也要處理班級各項事宜，處理好與學生之間的關系，及時關注學生的思想動態。在這樣的情況下，教師很少有時間來思考如何優化作業設計，日常繁重的工作任務導致教師缺乏專門的研究，阻礙了語文教師作業設計理念和水平的進一步提升。

三、“雙減”背景下小學語文中高年級作業優化設計策略

（一）壓減作業總量和時長，減輕學生過重的作業負擔

1.加強年級組對作業的研究和統籌。

在“雙減”政策的指導下，學校必須加強對各個學科作業數量和時長的把控，避免出現有的學科作業量少、有的學科作業太多等不均勻的情況。首先，教師可以對班級學生進行簡單的問卷調查，了解他們每天做作業花費的時間，在此基礎上與其他學科的教師進行協商和交流，共同優化作業設計；其次，學校可以建立一個作業管理小組，由小組負責對學生每天的作業總量和時長進行布局和優化，并設計一個“作業時段表”，對一些書面性的作業可以讓學生在校內完成，其他類型的作業再讓學生回家自主完成，在各學科教師達成一致后實施，確保減輕學生課余時間的負擔。

2.根據學生身心發展規律進行設計。

“雙減”政策明確提出各科教師必須努力提高作業設計水平和質量，所以語文教師在設計作業之前必須充分了解本班學生的學情，根據學生的實際情況和已有的認知水平來安排相應的作業，確保作業難度和深度在中高年級學生的接受范圍內，能夠結合自己的能力獨立完成。小學階段的學生愛玩，對很多事物有著強烈的好奇心，教師必須圍繞學生身心發展規律來設計作業，盡可能地增強語文作業的趣味性，讓學生在完成作業的過程中獲得快樂和積極的情緒體驗，讓學生不再將作業當成一種負擔。

（二）對作業類型進行多樣化設計

1.設計表演類作業。

小學階段的學生往往有著強烈的表現欲，教師可以利用學生的這一特點，為其設計表演類的語文作業，鼓勵學生扮演課文中自己喜歡的角色，享受角色表演帶來的樂趣，有利于提高學生的傾聽和表達等綜合能力。因此，在“雙減”背景下，教師可以設計表演類的作業，以增強語文作業的趣味性，給予學生更多自由展示的空間和機會，使學生將作業當作有趣的事情，提高作業完成的主動性和效率。

例如，在講解完《將相和》一文后，為了讓學生進一步理解文章主要人物的特點，教師為學生安排了角色表演類的課后作業，結合文章內容設計了三個小故事，分別是“完璧歸趙”“澠池會”和“負荊請罪”。教師將學生分成幾個小組，各組通過協商任意挑選一個故事，在閱讀課文的基礎上對其中的內容進行改編和創造，選擇自己喜歡的角色進行表演。在表演的過程中，學生需要認真體會文中人物的語氣和神態，針對人物特色進行活靈活現的表演，從而滿足學生的個性發展需求，促進學生對課文內容的理解和掌握，使其體會到語文作業的樂趣。

2.設計探究類作業。

語文除了具有人文性的特點之外，還是一門具有一定實踐性的學科，在小學語文教學中，教師也應設計語文綜合實踐活動，促進小學生語文綜合實踐能力的發展。那么如何幫助小學生更好地掌握實踐探究能力呢？教師應為學生提供更多自主調查和參與實踐的空間和機會，引導學生在“做中學”，既有利于促進學生對課堂所學知識的鞏固，也有利于培養學生的調查、分析和自主探究能力，從而發揮課后作業強化技能的作用。

例如，在《美麗的小興安嶺》這篇課文教學中，教師設計了一個調查探究的課后作業，讓學生立足于本地區的實際情況，對本城市的環境污染及資源破壞情況進行實際調查。調查前期，學生需要自主設計一個調查路線和方案，在方案中需要明確調查對象，如工廠、校園或某個社區，在明確調查對象和路線的基礎上，通過實地觀察來完成調查，并結合實際情況完成調查報告。這樣的作業不僅可以鍛煉小學生的探究能力，而且有利于深化學生保護自然和保護環境的情感，實現作業的育人價值。

3.設計制作類作業。

傳統單一的書面性作業內容比較機械，通常圍繞教材中的知識點和課后練習來設計，久而久之就會讓學生覺得枯燥，磨滅了學生對語文學科的熱情，甚至找理由來應付作業。因此，教師要減少這類作業的設計，根據小學生好動和好玩的特點設計動手制作類的課后作業，在此過程中調動學生的手、眼、腦等多種感官，激活小學生的創造性思維，培養學生的語文綜合素養。

例如，在《海底世界》這篇課文教學中，教師可以設計一個動手制作類的課后作業，讓學生準備一些彩泥等材料，制作課文中描述的海底動物，或者讓學生準備紙、剪刀等材料進行手工剪紙，以手工的形式呈現海底世界的動植物。這樣的作業可以發展學生的手腦協調力，滿足學生的發展需求。再如，在《北京的春節》教學中，教師根據學生的“興趣點”設計“制作節日手抄報”的作業，讓學生圍繞春節這個節日自己動手繪制一個豐富多彩的手抄報，畫出相應的事物，如紅色的燈籠、鞭炮等，既可以促進課文內容的鞏固，也有利于發展學生的創造性思維。

4.設計表達類作業。

表達類的語文作業需要學生將之前在學習中所觀察到和掌握的內容進行綜合運用，并呈現出來，對發展其語文表達能力有著較大的作用，可以促進其語言建構和運用素養的發展。

例如，在“口語交際：名字里的故事”這部分內容教學中，教師為學生設計了一個自由表達的作業，讓學生四個人結為一組，在組內分享自己名字中的故事，說出名字的含義、由來等。有的學生說：“我叫許樂，小名叫樂樂，這是媽媽給我起的名字，她希望快快樂樂地長大，媽媽說不求我能大富大貴，只愿我健康、快樂。”有的學生說：“我的名字叫張晨曦，雖然晨曦這個名字筆畫多，非常難寫，但是它有著獨特的含義。爸爸媽媽說我出生在早晨，太陽剛升起來，給我取名晨曦是希望我給人帶來希望和活力，象征著一縷光明”。這樣的表達類作業可以促進小學生口語能力和水平不斷提升。

（三）作業內容注重合理設計

在傳統的作業設計中，作業內容往往缺乏與其他學科之間的有效融合，教師通常聚焦本學科來安排作業，不利于開闊學生的視野，學生只能站在語文的角度來思考和分析問題，阻礙了其綜合思維的進一步形成。要想促進學生綜合發展，只依靠一門學科的知識是遠遠不夠的。“雙減”政策倡導教師擺脫單一學科的局限性，巧妙融入其他學科的知識，整合各個學科的優勢，設計跨學科整合作業。教師要認真踐行“雙減”政策要求，注重對各學科知識的合理設計，以激發學生對語文作業的興趣。

例如，在“習作：我的植物朋友”教學中，教師可以嘗試將語文學科與藝術類課程進行融合，在作業中融入攝影、美術等元素，設計觀察類的作業活動，鼓勵學生選擇一種自己喜歡的或者家里有的植物，進行連續觀察，利用拍照記錄（攝影）、繪畫（美術）、寫觀察日記（語文）等多種方式記錄下來，不僅可以鍛煉小學生的耐心和實踐觀察能力，還有利于為其后續的語文習作提供思路和支撐。

四、結語

綜上所述，“雙減”的提出讓語文作業的設計有了更明確的方向，在此背景下，教師必須不斷改進作業設計方式和形式，圍繞本班學生的學情和興趣設計個性化、多樣化的課后作業，將學生從“題海”中釋放出來，給予學生更多想象、探究、制作和表達的機會，使學生的語文綜合素養得到發展，真正達到減輕學生課業負擔的目的，增強語文作業的效能。