立足深度學習，落實核心素養發展
——核心素養視角下的高中物理教學策略

■陜西省榆林市神木中學 王 淵

核心素養的培養是高中物理教學的主要目標，通過核心素養的培養，能夠改變學生被動、低效的學習方式，使學生高效學習，促進學生終身發展。而在當前的高中物理教學中，存在學生對物理知識的理解碎片化、對物理概念死記硬背等問題，影響了學生物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度等素養的發展。而深度學習理論強調以學生為中心，關注學生對知識有意義的構建，讓學生在獲得知識的同時掌握學習方法，促進學生對知識的遷移運用，能夠將零散的知識形成系統化的結構，這個過程必然伴隨著學生思維能力、學習能力和實踐能力等方面的提升，最終促進學生物理核心素養的發展。基于此，在高中物理教學中，教師有必要立足深度學習理論，實現對學生物理核心素養的培養。

一、高中物理核心素養培養現狀

物理核心素養是指學生在物理學習過程中形成的滿足自身終身發展所需的必備品格以及關鍵能力，要求教師在教學活動中引導學生開展理解性的學習，使學生真正懂得物理知識形成過程以及在現實生活中的作用。而從實際情況來看，當前高中物理教學中對學生核心素養的培養還存在著很多不足。

首先，教師在教學中更關注學生對最終結論的獲取，忽視了學生理解知識的過程。例如，在引導學生學習“質點”這一概念時，教師要求學生將某些物體抽象成一個點，但是很少引導學生思考為何將某些物體進行抽象、在哪些情況下可以將物體抽象成質點等，導致學生即便記住了相關結論，也無法較好地將學到的知識應用到各種實際場景中。

其次，教師在教學中忽視了對學生學習興趣的培養，導致學生缺乏可持續學習的動機，無法形成自主學習意識，感受不到物理學習的成就感，從而影響了學生物理核心素養的發展。

再次，教師在教學中忽視了學生對知識的整體構建，學生獲得的知識以零散的狀態存在，無法建立完整的物理觀念，在解決實際問題的過程中也無法較好地遷移應用，限制了學生思維水平的提升。例如，在學習合力和分力、合運動和分運動等知識時，教師有必要引導學生從等效思想應用的角度系統地整理這些概念，從而讓學生真正掌握物理學習方法。

最后，教師在教學中忽視了生活化教學手段的使用，導致學生無法較好地將所學知識與直觀的生活現象聯系在一起，阻礙了學生科學態度和物理觀念等核心素養的形成，降低了學生學習物理知識的興趣。

二、深度學習與核心素養之間的關系

深度學習是指學生在教師的合理引導下，圍繞學習主題進行有意義的學習，強調學生不僅可以獲得知識，而且能夠理解知識的本質以及思想方法，同時具備積極的內在學習動機和學習態度。在深度學習中，學生是具有獨立性、批判性以及合作精神的學習者。深度學習是培養學生核心素養的主要途徑，具體表現在以下方面。

第一，深度學習是指向學生素養發展的學習方式，將教學指向學生的學習過程，強調讓學生在學習中獲得適應社會的合作精神、創造能力以及質疑精神等良好品質，從而在生成和提煉知識的過程中獲得全面發展。

第二，深度學習強調讓學生實現理解性的學習，要求學生不能僅是“知道”“明白”知識，還需要學生對知識進行必要的推導、解釋、應用以及驗證，獲得更實用的學習成果，了解知識從哪里來，可以用到哪里去，高階思維獲得一定的發展。

第三，深度學習符合學生學習知識的基本規律。在深度學習中，強調教師基于學生的前經驗實施教學，讓學生可以對自己過去的經驗進行批判性分析，并做出合理的構建。同時，在深度學習中，學生需要對自己的學習行為進行調控，明確自己應當做什么、目標是什么，學會謹慎地選擇適合的學習策略，從而提升學習水平。

因此，在高中物理教學中應用深度學習理念有助于學生核心素養的成長，讓學生真正獲得適應社會發展的必備品格以及關鍵能力。

三、高中物理教學中開展深度學習的對策

（一）加強情境創設，引導抽象概括

物理知識的抽象性較強，是對現實生活的概括，為了幫助學生更好地理解物理現象本質屬性，教師有必要借助學生的形象思維進行教學，讓形象思維成為學生抽象思維發展的平臺，降低學生的理解難度，提升學生的學習效率。因此在高中物理教學中，教師要加強對情境創設手段的使用，助力學生理解抽象概念，促進學生科學思維和物理觀念等素養的發展。

例如，在高中物理教學的初始階段，學生需要了解“質點”這一概念。教師可以使用繪畫的手段，讓學生思考問題：“怎樣計算出一列火車過橋的時間？”之后讓學生以繪畫的方式分析這一情境，學生開始會認為火車需要用線段來表示，而無法用一個“點”，因此無法看成一個質點。這時教師可以引導學生換一種情境來思考，想一想火車從北京到上海的行駛時間，在這樣的場景中，學生會自然而然地將火車畫成一個“點”。如此，通過對比情境的創設，能夠使學生正確判斷是否能夠將某些物體看成質點。

又如，在教學《安培力》這一節內容時，首先，教師可以使用多媒體向學生展示電影《變形金剛》中美國軍隊使用電磁炮發射炮彈的場景，充分調動起學生的學習興趣，讓學生對其中的原理產生探究欲望。其次，教師可以向學生提出問題：“你見識過這種強大的武器嗎？你了解其中涉及的科學原理嗎？最終打中變形金剛的是炮彈還是電流？”讓學生結合自身的生活經驗發表看法。最后，教師從這一情境出發，引導學生對如何控制電磁炮的方向進行討論，讓學生在真實情境的探究中深入理解安培力相關知識，將電磁炮的威力與安培力的大小聯系在一起，從而進一步促進學生深入探究。

結合物理學科的特色，教師還可以運用實驗來創設情境，幫助學生理解抽象的知識，讓學生養成良好的動手操作習慣，獲得更深刻的物理學習體驗。例如，在《安培力》的教學中，為了幫助學生了解電磁炮的原理，教師可以使用利用磁鐵、導軌、電源、銅棒等常見材料來模擬電磁炮的場景，組織學生展開深入探究，讓學生在分析磁鐵對通電銅棒產生作用的過程中進一步理解安培力的概念，了解電磁炮的設計原理以及大小影響因素。

總之，在高中物理教學中，教師要重視情境創設手段的使用，讓學生以更活躍和發散的思維探究物理現象，樂于猜想和質疑，從而促進學生對抽象知識的深入理解。

（二）知識關聯整合，建立概念體系

通過引導學生對知識進行關聯整合，使學生將原本獨立的信息聯系在一起，能夠幫助其鞏固物理觀念、發展科學思維、深化探究方法，從而促進學生物理核心素養的發展。因此，教師要基于深度學習理念，積極引導學生使用多種方式整合知識，促使學生建立起完善的概念體系。

例如，在教學《牛頓第二定律》的過程中，教師要引導學生從受力發生變化的角度來分析物體的狀態，從而讓學生建立正確的學科思維，理解牛頓第二定律在解決天體問題上的重要意義。因此教師可以制作思維導圖，以“牛頓第二定律F=ma”為起點，將“常見情況”和“特殊情況”作為第二層關鍵詞，在“特殊情況”這一層級下又可以分成“在地球上”和“拉格朗日點”這兩種情況。如此，讓學生認識到牛頓第二定律的廣泛應用場景，從而促進學生深度學習。

教師在教學中也要注重培養學生關聯整合知識的習慣，讓學生學會不斷地對自己掌握的信息進行整理，使思維得到不斷優化。例如，在《勻變速直線運動的規律》教學中，教師可以為學生布置任務，讓學生自主完成這一單元內容的整合，學生可以制作思維導圖，也可以制作表格，展現對這一單元中幾種運動狀態相互關系的理解，促進學生養成良好的知識整合習慣，建立完善的認知框架。

此外，教師要重視課堂教學中歸納總結這一環節。在以往的這一環節教學中，教師大多讓學生簡單回憶課堂知識，難以真正起到引導學生反思的作用。而基于深度學習的理論，教師要注重引導學生整合概念，例如在《安培力》的教學中，教師要在歸納總結環節幫助學生回顧本課用到的從特殊到一般的研究方法，從而提升學生的物理學習能力。

（三）強化遷移應用，促進知識反思

反思學習是深度學習的重要內容，能夠有效強化學生的學習素養，提升學生對自己的認知，使學習思路變得更清晰，有助于體現核心素養下物理學科的育人價值。在高中物理教學中，教師要積極引導學生從知識、方法、策略等多個角度進行反思，促進學生對知識的遷移應用，讓學生真正具備物理學習能力。

例如，在教學《怎樣描述運動的快慢》這一內容的過程中，教師可以提出以下問題，引導學生對學習的意義進行反思：“為什么我們要總結速度這一概念？教材中是如何引導你得到速度計算公式的？為什么要使用物體運動的位移/ 物體發生位移所使用的時間來表示速度這一物理量，可以使用物體發生位移所使用的時間/物體運動的位移嗎”？通過問題引導學生反思物理概念形成過程，使學生對物理概念的實際意義形成正確認識，同時促進學生對相關定量分析方法的遷移，形成良好的反思習慣。

此外，教師還要注重引導學生從概念中歸納出物理思想方法，從而促進學生對物理知識的深層次反思。在高中階段的物理學習中，學生需要運動到較多的物理思想，包括等效思想、理想化模型思想、無限分割思想、變化率思想等，教師要積極引導學生對概念中的物理思想進行歸納，以更好地遷移應用。例如，教師可以引導學生探索變化率思想。在物理學習中，經常會使用變化率來描述物體狀態的變化，包括速度這一概念中滲透了位置的變化率、加速度這一概念中蘊含了速度的變化率、電場強度這一概念中蘊含了電勢隨著距離的變化率等。又如，在教學中，教師可以引導學生探索理想化模型的思想，如高中階段經常會用到的質點這一模型，在自由落體運動等場景中也會應用到。

總之，教師要培養學生良好的遷移應用習慣，讓學生學會對知識中涉及的思想進行抽象，用來解釋更多的物理知識或物理現象。教師要強調學生在教學活動中的自主性，積極引導學生自主總結，改進學習方式，從而逐漸提升學習能力，取得良好的教學效果。

（四）引導知識實踐，指向素養達成

引導學生將所學知識應用到實際問題中，能夠更好地檢驗學生對知識的掌握程度，讓學生學會用靈活的思維整合所學知識，建立合理的問題解決思路，從而提升學生的實踐素養和創新意識。因此，在高中物理教學中，教師要對教學內容與學生現實生活之間的聯系展開深入探索，判斷學生應當達到的應用水平，采用適合的方式引導學生展開實踐，使學生在實踐應用中獲得核心素養的發展。

例如，在教學《摩擦力》的過程中，教師可以結合教學內容的特點，引導學生運用所學知識解釋生活中的一些現象，如在拔河的過程中，怎樣占據有利的位置？在冬天挑選鞋子的過程中，怎樣才可以做到防滑？等，從而讓學生形成良好的物理眼光，在解決問題的過程中體會到物理學習的價值，促進學生科學思維和科學態度等素養的發展。

又如，在學生學習了安培力相關知識后，教師可以組織項目化的學習活動，讓學生自主搜集紙板、金屬軸、銅線等常見材料，制作一個簡易的發電機，不僅可以加深學生對理論知識的理解，而且可以使學生獲得強烈的滿足感，有助于學生物理核心素養的發展。

總之，在學生完成理論知識的學習后，教師要及時引導其展開對知識的實踐應用，從而極大地豐富學生的物理學習經歷，使學生在解決實際問題的過程中體會到物理學習的現實意義，改變學生的物理學習態度，為學生綜合素養的提升創造良好的空間。

四、結語

在高中物理教學中應用深度學習理論，能夠增強學生在學習活動中的自主性、創造性和實踐性，使學生同時收獲知識、能力和思維上的成長，體會到自主學習的成就感，建立學習自信，最終達成對學生核心素養的培養。因此教師要認識到當前教學中存在的不足，明確深度學習與學生核心素養發展之間的關聯，基于深度學習理論實施教學活動，改變學生的學習狀態，培養學生的高階思維，從而提升高中物理教學質量，落實課程標準要求。